有關愛蓮說的教學課件資料
《愛蓮說》是北宋理學家周敦頤創(chuàng)作的一篇散文，提供了有關愛蓮說的教學課件資料，一起來看看吧！
一、教學目標
1.積累掌握重點文言詞匯，理解文章大意，
2.反復誦讀，在誦讀中品味語言，并通過教師的引導與學生的自主探究理解作品，學習托物言志的手法。
3.學習蓮花的高潔品格，引導學生保持正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。
二、教學重點
積累掌握重點文言詞匯，理解文章大意，培養(yǎng)學生文言文閱讀與鑒賞能力。
三、教學難點
探究蓮花的高潔品格和文章托物言志手法、襯托的寫法
四、教學用具：小黑板、卡片、練習篇子，畫
五、教學方法：自主、合作、探究
六、教學課時：一課時
七、教學過程：
一、激趣導入
二、自主學習 感知課文。
�、背鍪咀詫W提綱，指導學生自學
自學提綱：
(1) 自讀課文，注意下列字的讀音
甚蕃( ) 鮮有聞( )予獨愛( )淤泥( ) 濯清漣 ( )( ) 褻玩( ) 不蔓不枝( )噫 ( )
(2) 、 文學常識填空：
《愛蓮說》選自 ，作者是 ，字 ，號 ，謚號 ， 朝著名哲學家。著作有《 》等。
(3)、了解本文的體裁："說"是
那么課文標題"愛蓮說"可以解釋為
(學生自學后教師組織學生評價)
三、朗讀課文 ，整體感知
1、聽課文的錄音，欣賞文章。
2、指名朗讀：要求：讀準字音，節(jié)奏準確。
3、齊讀課文。 要求：聲音響亮，精神飽滿。
四、疏通文意。
1、結(jié)合注釋，小組合作自譯課文
(下面就請同學們結(jié)合注解，利用工具書，翻譯全文，不懂之處做好標記。)
2、課堂反饋：課堂小組交流，展示學習的成果。
五、品讀課文，深入探究
出示探究問題，小組合作解決，課堂交流。
1、你認為作者喜愛蓮的原因是什么?
2、本文寫的是蓮為什么要寫菊花和牡丹?作者對愛菊和愛牡丹的人各持什么態(tài)度?
六、小結(jié)
同學們，通過品讀課文，你有什么感想、收獲呢?哪位同學愿意與全班同學分享一下自己收獲和感受。(學生發(fā)言分享學習的收獲和感受)
七、拓展練習
板書設計
愛蓮說
周敦頤
托物 言志
蓮 襯 君 子 潔身自好 愛
菊 隱逸者 避世隱居 惜
牡丹 托 富貴者 貪圖富貴 鄙
課后總結(jié)：
過去，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至于對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課復習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復強調(diào)，一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢?當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。
那一課我是這樣上的。
開始，我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”入手，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什么特點?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為“漫談入課”。說是漫談，其實是我的`精心設計。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導”。
接著是第二步驟：學習課文。先由學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結(jié)果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學過的《白楊禮贊》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。
再接下來是第三步驟：評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關鍵之處。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了；老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會實際，批判了一些利用手中的權力的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。
至于對課文有疑問的地方，一開始，學生確實想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑?靜場片刻以后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學們的不滿，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應該追求貧困?在文章的結(jié)構上，有的同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此，應該把“蓮之愛，同予者何人?”調(diào)到文章最后。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力。讓學生以自己所喜歡的植物為題，口述一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學生作起這樣的作文來，并不犯難。
這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?ビ辛蘇庋的嘗試，其他的課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。
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