論語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的妙處
摘 要：多媒體課件在小學(xué)語文中的普遍運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了以前語文教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有著重要的意義，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握，能力提高，思維訓(xùn)練，文化熏陶等都有著舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞：語文；多媒體課件；運(yùn)用妙處
多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)知識(shí)化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識(shí)的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中知識(shí)傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。
一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語文課具有很大的知識(shí)性和潛在的趣味性，在語文教學(xué)中，怎樣將知識(shí)、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊(yùn)含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識(shí)，領(lǐng)略情感。
二、能夠突破語文教學(xué)中的層次性
語文知識(shí)和其他知識(shí)的最大區(qū)別就是語文教學(xué)具有層次性，一個(gè)小小的課文情境，里面蘊(yùn)含的不只是知識(shí)，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊(yùn)含的多種知識(shí)。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時(shí)，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，田忌的上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬的這一過程，用簡(jiǎn)單的示意圖顯示，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場(chǎng)比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無法將教學(xué)知識(shí)、技能和情感分層實(shí)現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡(jiǎn)潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。
三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運(yùn)用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動(dòng)畫作品等，讓學(xué)生在傾聽、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會(huì)滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時(shí)，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對(duì)內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運(yùn)用語言，提煉語言的能力在實(shí)際情境的`感染中更是超乎尋常。
四、能夠提高學(xué)生的推理能力
語文知識(shí)是綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的，而是多個(gè)目標(biāo)在齊頭并進(jìn)，邏輯知識(shí)也隱含在語文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標(biāo)之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標(biāo)的確切程度。教師在傳授知識(shí)、解析知識(shí)的過程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡(jiǎn)化邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時(shí)，可以這樣將晏子的回答運(yùn)用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對(duì)楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國是個(gè)下等國，楚國是個(gè)強(qiáng)盜國。看似簡(jiǎn)答的幾句話，將楚王說得無法回答，在圖示的簡(jiǎn)化中，學(xué)生從心里理解了晏子運(yùn)用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對(duì)晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。
五、能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情操
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。怎樣實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵在于教學(xué)方式上。運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的環(huán)境，是每一位教師的職責(zé)，也是在現(xiàn)代教學(xué)資源中學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課中，我搜集了許多桂林山水的美麗圖片，同時(shí)也制作了一些環(huán)境污染嚴(yán)重的山水圖片，讓學(xué)生對(duì)比欣賞，在欣賞中思考，提高了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)在思考中培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)祖國秀美河山的思想感情。
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