文言文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用11篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的文言文教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2.能夠根據(jù)注釋疏通全文,了解課文內(nèi)容。
3.能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
4.知道跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人的表現(xiàn)不同,明白學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。
5.能夠說(shuō)出學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。
教學(xué)的重點(diǎn):
正確,流利地朗讀課文。
教學(xué)的難點(diǎn):
理解文意。
課時(shí)劃分:
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一.板書課題,疑問(wèn)引入:
1.板書文言文和課題學(xué)弈,初步了解文言文并解釋課題的意思。
2.觀察課文插圖,初步感知課文內(nèi)容,明白兩個(gè)學(xué)弈人的不同表現(xiàn)。
3.疑問(wèn)引入:
這位看下棋的老者是誰(shuí)?
他與這兩個(gè)下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢?
我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二.讀通課文:
1.學(xué)生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。
2.指讀,評(píng)價(jià)并正音。
3.學(xué)生再練讀。
4.指讀。
5.齊讀。
6.小節(jié)過(guò)渡。
三.理解課文:
。ㄒ唬└鶕(jù)注釋,疏通全文。
1.學(xué)生根據(jù)課后注釋自主理解句子的意思,不會(huì)的地方小組商討。
2.學(xué)生交流匯報(bào)(出示小黑板):
、倌愣祭斫饬四切┚渥拥腵意思?是什么意思?
、谟惺裁吹胤讲焕斫猓岢鰜(lái)。
、塾米约旱脑捦暾刂v講課文的意思9
。ǘ┮x課文,加深理解。引讀設(shè)計(jì)內(nèi)容:
。1)弈秋是誰(shuí)?
。2)讓弈秋干什么?
。3)跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人表現(xiàn)有什么不同?
。ㄏ鄼C(jī)板書:一人惟弈秋之為聽(tīng)一人思援弓繳而射之)
(4)后一個(gè)人與前一個(gè)人相比學(xué)習(xí)效果如何?
。ㄏ鄼C(jī)板書:弗若之矣)
。5)是最后一個(gè)人的智力比不上前一個(gè)人嗎?
四.感悟道理,談出感受飛
1.不是智力不如別人,為什么弗若之矣?
。ㄒ龑(dǎo)并相機(jī)板書:專心致志三心二意)
2.從這兩個(gè)學(xué)弈人的身上你明白了什么?
(相機(jī)介紹本文的述說(shuō)者孟子,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。)
3.學(xué)習(xí)了這篇文章你想對(duì)自己說(shuō)些什么呢?
五.練習(xí)誦讀,讀出韻味
六.總結(jié)全文,布置作業(yè):
1.這一課你學(xué)會(huì)了嗎?為什么學(xué)會(huì)了?
2.回去之后,把自己心得體會(huì)寫下來(lái),好嗎?
附:
板書設(shè)計(jì)
文言文
26 學(xué)弈
一人 惟弈秋之為聽(tīng) (專心致志)
弗若之矣
一人 思援弓繳而射之 (三心二意)
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課恭、勤等4個(gè)生字,會(huì)寫囊、螢等8個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.準(zhǔn)確朗讀課文,注意詞句間的停頓。
3.能借助注釋,用自己的話講一講這兩個(gè)故事。
4.了解文章特點(diǎn),感受人物的精神品格,領(lǐng)悟其中的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.會(huì)認(rèn)本課恭、勤等4個(gè)生字,會(huì)寫囊、螢等8個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.能借助注釋,用自己的話講一講這兩個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.準(zhǔn)確朗讀課文,注意詞句間的停頓。
2.了解文章特點(diǎn),感受人物的精神品格,領(lǐng)悟其中的道理。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)囊螢夜讀
一、激趣導(dǎo)入
圖片引入:文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn),它言簡(jiǎn)意賅,記錄了我國(guó)悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課恭、勤等4個(gè)生字,會(huì)寫囊、螢等8個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。(重點(diǎn))
2.準(zhǔn)確朗讀課文,注意詞句間的停頓。(難點(diǎn))
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀,邊聽(tīng)邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2.自讀提示:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會(huì)認(rèn),指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
4.理解詞語(yǔ)。
5.檢查自讀情況。指名讀課文,同學(xué)互評(píng):字音是否正確,句子是否通順。
6.再讀課文,想一想課文寫了什么?
示例:《囊螢夜讀》講述了車胤家境貧困,晚上捉螢火蟲將放它們?cè)诖永镎罩鴷咀x書的故事。
7.出示會(huì)寫字,組內(nèi)合作識(shí)字,觀察書寫要點(diǎn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的寫法:
囊:筆畫多要緊湊,中間“冖”的橫最長(zhǎng),兩個(gè)“口”要小,下邊撇和捺要寬展。
恭:上邊兩豎稍向里收,撇和捺在兩豎相應(yīng)位置起筆,要舒展,“小”右邊是兩點(diǎn)。
博:“十”要窄,橫短豎長(zhǎng),“甫”上橫短,下框稍扁,里邊兩橫,“寸”橫平直有力。
焉:“正”扁窄,“與”寬大,其上橫要短,豎短折橫要長(zhǎng),折豎有力,左邊是四點(diǎn)。
卒:上橫要短,兩個(gè)“人”要小,勻稱,下橫平直,要長(zhǎng),中豎橫上部分要短些。
四、品讀釋疑
1.翻譯課文
車胤謹(jǐn)慎勤勞而不知疲倦,知識(shí)廣博,學(xué)問(wèn)精通。(車胤)家境貧寒,不能經(jīng)常得到香油(點(diǎn)燈,以便在燈下讀書),夏天的夜晚,車胤就用白絹?zhàn)龀赏腹獾拇樱b上幾十個(gè)螢火蟲照著書本,夜以繼日(用夜晚接著白天)地學(xué)習(xí)著。
2.家貧不常得油。
此處寫車胤家境非常貧苦,晚上不能經(jīng)常點(diǎn)燈,為后文囊螢夜讀埋下伏筆,更突出地表現(xiàn)了車胤在艱苦條件下仍勤奮苦學(xué)的精神。
3.《囊螢夜讀》講了一個(gè)什么故事?
《囊螢夜讀》講述了車胤因家貧買不起燈油,晚上捉螢火蟲來(lái)照明堅(jiān)持讀書的.故事。
4.這則小故事告訴了我們什么道理?
《囊螢夜讀》的故事告訴我們,無(wú)論在什么樣的艱苦條件下,人都可以克服困難,堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
5.讀了這個(gè)故事,結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,說(shuō)說(shuō)你的感想。
示例:與古人學(xué)習(xí)條件(尤其是車胤這種想在夜晚看書連燈油都缺乏的條件)相比,今天的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)在太好了,我們坐在燈火通明的屋子里,不僅有紙質(zhì)書,還有電子書,可以隨時(shí)隨地看書。我們應(yīng)該珍惜今天良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)古人勤學(xué)苦讀的精神,認(rèn)真努力學(xué)習(xí)更多知識(shí)。
6.閱讀方法解密:根據(jù)意思停頓,讀好簡(jiǎn)短文言文
。1)停頓:一般指說(shuō)話中話語(yǔ)的短暫停歇。在文章中指語(yǔ)意的斷和連,分為句間停頓和句中短暫停頓。
(2)好處:正確停頓,能幫助我們理解課文意思,了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節(jié)奏。
。3)運(yùn)用:夏月/則練囊/盛數(shù)十螢火/以照書,以夜繼日/焉。
五、結(jié)構(gòu)主旨
1.課文結(jié)構(gòu)
出示本課結(jié)構(gòu)圖示,幫助學(xué)生再次梳理文意。
2.課文主旨
《囊螢夜讀》講述了車胤家境貧困,晚上捉了螢火蟲放在袋子里照著書本讀書的故事。這則小故事告訴我們,無(wú)論環(huán)境多么惡劣,只要我們創(chuàng)造條件勤奮苦學(xué),最終一定能學(xué)有所成。
3.課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過(guò)朗讀、指讀,讀熟了課文,掌握了字音,學(xué)習(xí)了本課生字,理解了詞語(yǔ)含義,并掌握了識(shí)字、理解詞語(yǔ)的方法。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)示例:
1.通過(guò)有聲有色地朗讀,體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2.運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法,能讀懂古文的意思,理清故事的情節(jié)。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景,用自己的話描述想象到的畫面,能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心,創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境,明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際,談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》,文、白對(duì)讀,了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程:
一、音韻渲染,朗讀激趣,重在積累。
同學(xué)們,今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事,題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》!境鍪尽空(qǐng)看,這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣?【這個(gè)故事是古人用文言寫成的,稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語(yǔ)言,已經(jīng)沿用了3千多年,是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭!
【悠悠古琴音樂(lè)響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事。【教師范讀】
請(qǐng)大家試著讀讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀!
光讀準(zhǔn)確還不夠,古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句,比較長(zhǎng),注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏!韭(tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試?指名讀,一起讀!竟盼牡耐nD一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的!
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了嗎?語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng),也能讀出古文的韻味!驹僮杂删氉x全文,用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車讀,每人讀一句。相機(jī)糾正,請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。】【齊讀整篇古文,讀出節(jié)奏和韻味!
反復(fù)誦讀中,我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意,想象畫面,意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀,自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思,遇到不理解的字詞,看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。【教師巡視,發(fā)現(xiàn)疑難,及時(shí)點(diǎn)撥!
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎?一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧!军c(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動(dòng)作,表演一下!提高難度,誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖!通過(guò)想象和表演,我們就能看到有意思的畫面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思,讓你讀著仿佛就在眼前?請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié),可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說(shuō)話:蟬,螳螂,黃雀,此刻心里在想什么呢?
三、情趣講述,角色對(duì)話,旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事,如果你能有聲有色地講述,那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事。【指名,點(diǎn)評(píng)!楷F(xiàn)在提高要求,你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作,甚至還可以想象和創(chuàng)造,比如,你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)!拘〗M里再練一練,指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事!
2.聽(tīng)著故事,想象著當(dāng)時(shí)的情景,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢?【從正面告誡它們,應(yīng)該怎么做?】【板書:善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)】
箭頭理清關(guān)系:是呀,蟬關(guān)注的'是 ,螳螂想抓的是 ,黃雀盯的是 ,童子瞄準(zhǔn)的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。
在生活中,你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益,而不顧事后禍患的事情呢?
3.關(guān)于這則寓言,古書上還記載著這么一個(gè)故事:在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師:猜猜,吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么?【他悟到了什么道理?】【板書:善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)】
【示戰(zhàn)國(guó)地形圖!
四、文白對(duì)讀,拓展延伸,了解文化。
1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。【分角色讀故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》,像這樣有意思的寓言還有很多:(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕,陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊,季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙,)還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言,聽(tīng)過(guò)嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧,折射歷史的光芒。當(dāng)今世界,很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年,直到今天,它仍是一條母親河,承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》,讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫蛇添足》,并試著講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思:
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái),講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本,才發(fā)現(xiàn)麻煩大了:這篇課文不是一般意義上的寓言故事!課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言,但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事,其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩(shī)”,螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言,查了相關(guān)資料,也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言?這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w,采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想,編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期,應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事,學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了,這個(gè)故事安排在這里,更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然,這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用,但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上,確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言,用寓言。
基于這個(gè)想法,第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路,讀故事,明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的,原本精彩的故事變成了枯燥的分析,試教的效果也非常糟糕。
后來(lái),我調(diào)整了教學(xué)思路,把寓言放在故事中,重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題:一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王?力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去;二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作,這個(gè)問(wèn)題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙,同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨,手拿彈弓,都是為了給增加故事的真實(shí)性,為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上,我還是注重了學(xué)生的自主性,采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng),讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣,我設(shè)計(jì)了“少年,你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿,讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn):
1、文體需要關(guān)注,但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”,為了突出寓言的文體特征,我把故事進(jìn)行了重組,卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生,有些問(wèn)題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。
2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉,含蓄,很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀,無(wú)論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話,都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系,沒(méi)有能夠深入文字,是個(gè)遺憾。
3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng),關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如果吳王就在你的面前,你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理?學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng),但是為了保持課堂的流暢,輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。
新的一年,新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了,這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考,收獲怎樣的精彩呢?共同期待著……
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內(nèi)容。
3、能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理,學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生了解孔子的生平資料。
2、多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《學(xué)弈》
一、讀通全文,感悟讀法
1、師:學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文,再跟老師讀課文。
(范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學(xué)生,激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。)
2、學(xué)生自由練讀,把不認(rèn)識(shí)的字注上音,并在練習(xí)本上寫兩遍。
3、在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后,練習(xí)熟讀。
二、結(jié)合注釋,疏通文意
1、“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?你怎么知道的呢?
2、學(xué)生自讀課文,結(jié)合文后的注釋理解每一話,然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內(nèi)容?
3、同桌互講,相互糾正補(bǔ)充,不懂的記下來(lái)。
4、小組合作,疏通文意。
5、指名說(shuō)全文大意。
三、導(dǎo)悟相濟(jì),突破難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文:
1、把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái):
。ńY(jié)合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué),弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué),弗若之矣”這幾句話。)
、庞懻摗半m與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個(gè)什么道理?大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。
⑵指名說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)
⑶指名說(shuō)說(shuō)“雖與之俱學(xué),弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個(gè)人。
師:同學(xué)們,你們覺(jué)得奇怪嗎??jī)蓚(gè)人一起學(xué)習(xí),可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說(shuō)說(shuō)原因。
指名讀“其一人專心致志,惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之!
師范讀,讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽(tīng)得更清楚,學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
、取盀槭瞧渲歉ト襞c?”這句意思是什么?
師:哪個(gè)詞是第二個(gè)人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。
四、流利朗讀,積累語(yǔ)言
課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會(huì)語(yǔ)感,然后練習(xí)把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓(xùn)練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》
一、激趣引入,揭示課題
師:同學(xué)們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學(xué)生講述,老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平,介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問(wèn)家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學(xué)問(wèn),可是有一次,他在周游列國(guó)時(shí),卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。
板書課題,齊讀課題,說(shuō)說(shuō)題目是什么意思?(重點(diǎn)理解“辯”字)
二、初讀課文,梳理學(xué)法
1、自由讀課文,憑自己的理解說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
。ǹ疾閷W(xué)生對(duì)古文的感悟能力。)
2、想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的?
一是要理解重點(diǎn)字詞;二要讀出詩(shī)文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。
三、讀熟課文,自學(xué)理解
1、自由讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典解決。
2、同桌互相讀文,糾正字音。
3、反復(fù)讀文,把課文讀熟。
4、學(xué)生對(duì)照注釋,自己理解課文,記下不懂的問(wèn)題。
5、按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文,小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。
四、激勵(lì)測(cè)試,交流感悟
出示測(cè)試題,各小組搶答積分,評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。
1、回答下列詞語(yǔ)在文中的意思:
游、其、為、也、如、此、乎、始出、小兒。
2、兩小兒在辯論什么?(太陽(yáng)大。刻(yáng)冷熱?太陽(yáng)遠(yuǎn)近?)根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的`話,理解句子的意思。
3、朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。
五、深化感悟,明確寓意
1、各組提出分歧較大的問(wèn)題以及不懂的問(wèn)題,同學(xué)交流討論。
。ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問(wèn)題,他們各自的理由是什么?引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。)
2、你同意他們的意見(jiàn)嗎?用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問(wèn)題。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料,將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。)
3、這個(gè)故事中,你最喜歡誰(shuí),為什么?你想對(duì)他說(shuō)什么?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也。)
4、練習(xí)有感情背誦課文。
5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容,看哪組理解得好(稍做表演準(zhǔn)備)
。、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)。
2、了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
3、《氓》的情節(jié)和主題。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩(shī),并注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
2、通過(guò)閱讀注釋來(lái)自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩(shī),理清詩(shī)歌的敘事情節(jié)是個(gè)重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。反映了公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期的500年間的古代社會(huì)生活。原本只稱《詩(shī)》,是儒家的經(jīng)典之一。(儒家奉有“四書”“五經(jīng)”,“四書”指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》;“五經(jīng)”指《詩(shī)》《書》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》)成書于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期,共305篇,所以又稱“詩(shī)三百”。
《詩(shī)經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
“風(fēng)”又稱15國(guó)風(fēng),大都是民間的歌謠,它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風(fēng)騷”,本用來(lái)指兩大文學(xué)流派,后人多用來(lái)指文人如“遷客騷人”。但是再后來(lái)的許多文學(xué)作品中出現(xiàn)的`“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭,如“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”“身量苗條,體格風(fēng)騷”“賣弄風(fēng)騷”等。
“雅”分大雅和小雅,是宮廷樂(lè)曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂(lè)。
“頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂(lè)歌。
《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法來(lái)分可分為賦、比、興三類。
賦,指鋪陳排比,使詩(shī)歌顯得整齊勻稱,有氣勢(shì)。
比,即比喻,是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)的修辭方法。
興,即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊,共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人!迸d也是《詩(shī)經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力
2、 掌握一事一議的寫作手法
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課
師助:蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息
二、一讀課文,讀字音,讀節(jié)奏
基本思路:
1、讓學(xué)生自己先來(lái)讀文章,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出情感,標(biāo)出困惑
2、小組內(nèi)部交流個(gè)人遇到的困惑,記下小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題
3、全班交流各小組遇到的困惑
4、一生朗讀全文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,聽(tīng)讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足
5、聽(tīng)朗誦錄音帶,在與名家朗讀的對(duì)比中找出自己還需改進(jìn)的地方,并作出重 點(diǎn)標(biāo)注
師出示重點(diǎn)字讀音:窘 苫 少時(shí) 暇 寐 黠
少:多少;少年
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別
師出示重點(diǎn)句子節(jié)奏劃分:而兩狼之并驅(qū)如故(轉(zhuǎn)折詞“而”后需停頓)(后置狀語(yǔ)“如故” 前需停頓)
其一犬坐于前(主謂之間需停頓)
蓋以誘敵(句首發(fā)語(yǔ)詞“蓋”后需停頓)
師結(jié):學(xué)習(xí)文言文,生字宜多關(guān)注多音字以及形似字
朗讀節(jié)奏劃分技巧:主謂之間要停頓
轉(zhuǎn)折詞后要停頓
狀語(yǔ)后置要停頓
句首發(fā)語(yǔ)詞要停頓(常見(jiàn)發(fā)語(yǔ)詞:蓋、夫、若夫、至若、至于等) 二讀課文,讀注釋,讀內(nèi)容
基本思路:
1、讀課文,結(jié)合課下注釋,疏通全文主要內(nèi)容,劃出難以解釋的字、句
2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問(wèn)題,記好組內(nèi)未能解決的困惑
3、全班交流各組內(nèi)的困惑
師出示重點(diǎn)實(shí)詞:綴、窘、敵、去、久之、幾何
洞、隧、犬
止有剩骨的“止”
生揣摩:每一行字,有什么共同點(diǎn)?
其一,古今意義不同;其二,詞性發(fā)生了變化;其三,是通假字
師出示重點(diǎn)虛詞: 以:投以骨 蓋以誘敵
之:久之又?jǐn)?shù)刀斃之而兩狼之并驅(qū)如故
師出示重點(diǎn)譯句:而兩狼之并驅(qū)如故(倒裝)
一狼洞其中,意將隧入以攻其后也(詞類活用)
少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前 (詞類活用)
師結(jié):翻譯文言文時(shí),字詞方面,重點(diǎn)關(guān)注通假字、古今異義字、詞類活用字以及常見(jiàn)虛詞句子方面,重點(diǎn)關(guān)注倒裝句、有詞類活用的句子
3、 明確翻譯后,試著復(fù)述故事情節(jié),以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握
三、讀課文,讀情節(jié),讀形象
1、讀課文,讀出故事的情節(jié),即:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
師助:情節(jié)的概括,可以從人與動(dòng)物的關(guān)系入手,按照“屠戶( )狼——屠戶( )狼——屠戶( )狼——屠戶( )”的模式來(lái) 進(jìn)行
2、分析狼和屠戶的.性格特點(diǎn)
示例:骨已盡矣,而兩狼之并驅(qū)如故——貪婪
四讀課文,讀中心,讀寓意
全書將近500篇,內(nèi)容十分廣泛,多談、鬼妖,多數(shù)作
3、郭沫若評(píng)價(jià)《聊齋志異》的對(duì)聯(lián)
寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分
借助上面兩則材料中的紅色字體,讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意,筆觸直指貪官污吏一類的惡人。
四、 拓展延伸
師結(jié):本文采取了先敘事,后議論抒情的寫作模式,這種寫作手法叫做“一事一議”, 其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中,給人以啟迪,給人以思考。
五、 鞏固小結(jié)
讓學(xué)生談本課的本課的授課思路:以讀為主,讀字音節(jié)奏——讀注釋內(nèi)容——讀情節(jié)人物——讀中心寓意,并學(xué)習(xí)其寫作手法
六、堂清檢測(cè)
1、 作者?代表作?
2、 釋詞:綴 敵 洞 隧 幾何 犬
3、 譯句:其一犬坐于前
而兩狼之并驅(qū)如故
意將隧入以攻其后也
七、布置作業(yè)
1、我當(dāng)出題人
從《狼》與《論語(yǔ)十則》兩篇文章中,找到八個(gè)你認(rèn)為重要的實(shí)詞并將其意思背好; 再找出與“以” “之”有關(guān)的句子,掌握以和之在不同句子中的不同用法;最后找出六個(gè) 你認(rèn)為重要的句子加以背誦檢測(cè)
要求:實(shí)詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合
要求:用上一事一議的寫作手法
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí)與技能:
1、積累文言詞匯、朗讀、背誦課文。
2、訓(xùn)練學(xué)生能自瀆文言文。
3、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
感受口技藝術(shù)魅力,體會(huì)作者的寫作技巧。
過(guò)程與方法:
學(xué)生理解翻譯全文,在此基礎(chǔ)上突出寫法:正側(cè)面相結(jié)合的手法,加以賞析。
教學(xué)重點(diǎn):
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、翻譯課文。
2、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生聽(tīng)錄音,練習(xí)朗讀課文,做到準(zhǔn)確、流暢、有感情。練習(xí)中要重點(diǎn)注意下列字音:
齁(hōu)聲 中間(jiàn) 許許(hǔ) 幾(jī)欲先走
2、學(xué)生自己嘗試解釋字詞義,疏通課文大意,將自己不會(huì)的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入新課
我們經(jīng)常在電視節(jié)目或小品中感受過(guò)口技這種表演技藝。大家可以回想并解說(shuō)一下哪位演員非常擅長(zhǎng)這一方面的表演。(學(xué)生討論后發(fā)言)今天,我們一起來(lái)領(lǐng)略一下林嗣環(huán)筆下的口技藝人其技藝如何高超。
二、作者介紹
林嗣環(huán),字起八,號(hào)鐵崖,明萬(wàn)歷三十五年(公元1607年)出生于福建省安溪縣)。家境清貧卻心高志遠(yuǎn),博學(xué)善文,才華橫溢。明崇禎十五年(1642年)中舉人,清順治六年(1649年)中進(jìn)士。著有《鐵崖文集》、《嶺南紀(jì)略》、《荔枝話》、《湖舫存稿》、《口技》等。
三、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、檢查預(yù)習(xí):
分別找高、中、低層次的學(xué)生朗讀課文,學(xué)生評(píng)析。(如果讀得好,可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué),否則,可再由幾個(gè)同學(xué)試讀,進(jìn)行練習(xí),教師做朗讀指導(dǎo)。)
四、疏通文意
1、學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)不懂的字、詞、句翻譯提出來(lái),四人一小組討論交流,形成統(tǒng)一意見(jiàn)。
2、學(xué)生提出小組未解決的問(wèn)題,全班同學(xué)討論交流,解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題。
3、教師檢查課文翻譯,每一小組抽查一人進(jìn)行班級(jí)文章翻譯接龍游戲。如出現(xiàn)問(wèn)題教師可進(jìn)行指導(dǎo)。
4、查重點(diǎn)詞義。
。1) 會(huì)賓客大宴……
。2) 但聞屏障中撫尺一下,滿坐寂然,無(wú)敢嘩者。
(3) 婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。
。4) 賓客意少舒,稍稍正座。
。5) 雖人有百口,口有百舌,不能名其一處也。
。6) 于是賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。
五、精讀研討
1、口技藝人表演的兩個(gè)場(chǎng)面是什么?
2、“遙聞深巷中犬吠”這一處是怎樣以動(dòng)寫靜、表現(xiàn)深夜寂靜氣氛的?
3、文中多次描寫聽(tīng)眾的反應(yīng),這些描寫有何效果?
4、文中前后兩次把極簡(jiǎn)單的道具交代得清清楚楚,這對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)口技表演者的技藝有什么作用?
5、課文怎樣將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的?
四人小組交流,然后全班交流,共同明確:
1、一是一個(gè)四口之家在深夜由睡而醒、由醒復(fù)睡的情形;二是發(fā)生在這個(gè)家庭附近的一場(chǎng)大火災(zāi)的.情形。
2、這犬吠聲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽(tīng)到的,并且是從深巷中傳來(lái)的,這就營(yíng)造出夜深人靜的氛圍,烘托深夜的寂靜氣氛,又是使一戶人家由婦人初醒到全家喧鬧做鋪墊。
3、具有側(cè)面烘托,表現(xiàn)口技之“善”的作用。
4、首尾照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)保持完整,同時(shí)具有側(cè)面烘托,表現(xiàn)口技之“善”的作用。
5、本文描寫口技表演,抓住了表演者和聽(tīng)眾兩方面:一方面描寫口技人的表演,直接表現(xiàn)其高超技藝,這是正面描寫;另一方面寫聽(tīng)眾的神態(tài)、動(dòng)作,以聽(tīng)眾的反應(yīng)烘托其高超技藝,這是側(cè)面描寫。此外,首尾兩次清楚交代極簡(jiǎn)單的道具,也是側(cè)面描寫。
六、學(xué)生背誦課文
教師指導(dǎo)背誦:可用作者寫文章的思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦,注意首段與末段相照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),中間三段每段都先寫藝人所模擬的音響,后寫聽(tīng)眾的反應(yīng),這些可作為背誦的詞語(yǔ)線索。
七、作業(yè)
背誦并默寫課文。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)從師的重要意義。
2、領(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比、破立結(jié)合的論證方法。
3、掌握重要字詞及文言現(xiàn)象,背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解文中的多義詞,解釋它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法,能解釋具體語(yǔ)境中意動(dòng)詞的含義。
3、區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。
教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
課文,解題
在上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)過(guò)荀子《勸學(xué)》,明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí),人們的修養(yǎng)與學(xué)問(wèn)可以得到提高,人們的素質(zhì)可以得到改變。那么,學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué),或是從師學(xué)習(xí)?答案應(yīng)該是不言自明的,但是
二、背景及作者簡(jiǎn)介:
。▽懽鞅尘埃┪簳x以來(lái),社會(huì)上風(fēng)行非學(xué)無(wú)師,重視家傳。在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度,但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行,上層士大夫之族無(wú)論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習(xí),而且他們也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書》:由魏晉世以下,不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔,有,輒嘩笑之,以為狂人。正是在這樣的背景之下,唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)抗顏而為師,并著《師說(shuō)》千古佳文。
在這著名的《師說(shuō)》,作者借為文送學(xué)生李蟠來(lái)抨擊那些上層士大夫之族,大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑,這不是一般的論述,而是一部戰(zhàn)斗檄文!
。ㄗ髡撸┱f(shuō)起韓愈,我們應(yīng)該不陌生,請(qǐng)哪一位同學(xué)來(lái)介紹他的有關(guān)資料。
韓愈,字退之,世稱韓文公,昌黎先生。
韓愈是與古文運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的,他和柳宗元一起大力提倡古文運(yùn)動(dòng),主張文章應(yīng)該象先秦散文一樣言之有物,闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來(lái)只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語(yǔ)言要新穎,言貴創(chuàng)新,詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促進(jìn)了古文運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展,并身體力行,終于把文體車六朝以來(lái)的浮艷的駢儷文中解放出來(lái),奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大,推為唐宋八大家之首。
三、初讀課文
四、研讀課文
第一段
1、字詞疏通
2、內(nèi)容梳理
思考:哪句可以看作是本文的`中心論點(diǎn)?哪句指明教師的職責(zé)?那些語(yǔ)句闡明從師的必要性?哪些語(yǔ)句闡明擇師的原則和態(tài)度?
明確:1)首句:推出中心論點(diǎn):學(xué)者必有師
托古言事,乃針對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫以從師為恥而說(shuō)的,更增加力度。
與結(jié)尾余嘉呼應(yīng)。
2)第二句:教師的重要作用或職責(zé)
突破了一般人對(duì)教師職責(zé)認(rèn)識(shí)的局限,把教師的職責(zé)從授其書而習(xí)其句讀擴(kuò)大到傳道,這在當(dāng)時(shí)是個(gè)不小的進(jìn)步。
道,儒家的思想。業(yè),儒家的經(jīng)典,道的載體。
3)三、四句:從師的必要性
這是承解惑而言的。
4)擇師的原則和態(tài)度
針砭了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)看重門第高低的惡劣風(fēng)氣,提出師之所存的原則,此思想無(wú)疑是積極的,進(jìn)步的。學(xué)問(wèn)面前,人人平等嘛。
這是承傳道而言的。那么為什么不承受業(yè)展開(kāi)呢?因?yàn)槿巳私灾處熡惺軜I(yè)的職責(zé)。
3、總結(jié)本段
總說(shuō)老師的作用和從師學(xué)習(xí)的必要性、重要性,指出擇師的原則,推出無(wú)貴無(wú)賤,道之所存,師之所存的結(jié)論。
4、背誦本段
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):學(xué)習(xí)第二段
一、檢查復(fù)習(xí)
1、提名按要求和全段背誦。
2、提問(wèn)個(gè)別字詞。
二、研讀第二段
1、指導(dǎo)朗讀。
指導(dǎo)正確斷句,如:師道之不傳也/久也
2、詞句疏通
3、思考完成表格
4、簡(jiǎn)析
如前所說(shuō),本文有著復(fù)雜的寫作背景,并不是一般的即興之作。經(jīng)過(guò)前面一段的理性陳述,涌動(dòng)在作者心中的不平之氣終于一吐為快。第二段即批判士大夫之族恥學(xué)于師的陋習(xí)。文勢(shì)如暴風(fēng)驟雨,滌蕩乾坤,令人耳目一新。
1)以感嘆發(fā)端,由從師學(xué)習(xí)的理論分析轉(zhuǎn)入對(duì)今人恥學(xué)于師的批判。
2)下面作者運(yùn)用三組對(duì)比:
正確態(tài)度
錯(cuò)誤態(tài)度
結(jié)果
作者態(tài)度
古圣人與今眾人
對(duì)子女與對(duì)自己
百工之人與士大夫之族
3)作者態(tài)度語(yǔ)氣的變化:疑問(wèn)推測(cè)肯定責(zé)備感嘆諷刺:語(yǔ)氣步步加強(qiáng),具有很強(qiáng)的感染力。
5、學(xué)生背誦本段。
三、作業(yè)
背誦當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容。
四、作業(yè)
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):學(xué)習(xí)三、四段并總結(jié)課文
一、檢查復(fù)習(xí)
1、背誦
2、字詞
二、分析第三、四段
(一)第三段
1、指導(dǎo)朗讀
2、自譯:師,不必
3、簡(jiǎn)析:列舉孔子為例,進(jìn)一步論證從師的重要性
以孔子為例的好處:一石三鳥,典型精當(dāng)
1)闡明了從師的意義;2)也說(shuō)明了從師的原則;3)與古之學(xué)者和古之圣人圣益圣等呼應(yīng)。
(二)第四段
雖為附記性質(zhì),但或是緊扣中心。作者贊揚(yáng)李的不拘于時(shí)、行古道,也是對(duì)士大夫的有力批評(píng)。既針砭了時(shí)弊,又通過(guò)李來(lái)倡導(dǎo)了從師。因此結(jié)尾雖然簡(jiǎn)單,但有力地照應(yīng)了開(kāi)頭,圍繞了中心。
(三)背誦
三、總結(jié)
1、思想內(nèi)容、現(xiàn)今意義
2、寫作特色
1)對(duì)比論述,有破有立
2)語(yǔ)言上,整散結(jié)合,錯(cuò)落有致。
3)感情充沛強(qiáng)烈
四、布置作業(yè):完成課后練習(xí)五。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)任務(wù)分析】
人教版八年級(jí)語(yǔ)文(上、下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí) ,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂(lè)不常有之嘆。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi) ,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
【學(xué)生分析】
八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感,而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法 。這篇短文可讀性強(qiáng),文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情 ;诖朔N情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對(duì)于內(nèi)容則點(diǎn)到為止,不作過(guò)深的講解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能夠當(dāng)堂背誦課文。
2、感受作者在文中所要表達(dá)的感情。
3、掌握幾個(gè)文言實(shí)詞。虛詞的用法。
【教學(xué)過(guò)程安排】
一、導(dǎo)入新課
由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
小黃馬是一匹千里馬,而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè)。小黃馬在遇到楊過(guò)之前,最多也只不過(guò)給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火,還要遭羞辱;遇到楊過(guò)之后,本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,它將告訴我們伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要。
二、正音正字
祗(zhǐ) 駢(pián) 一石(dàn) 食(sì)馬者 其真無(wú)馬邪(yé)
三、朗讀課文
1、聽(tīng)課文錄音,注意節(jié)奏和重音。
2、領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。
4、學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5、男女同學(xué)各一名代表朗讀,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句。
6、針對(duì)學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評(píng),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
7、學(xué)生齊讀。
四、感知課文內(nèi)容
1、教師出示討論題,學(xué)生分組選擇題目討論。
、 文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的?
、 沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?
⑶ 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?
、 作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?
、 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?
⑹ 文中的哪句話點(diǎn)明了中心?
(要求:在沒(méi)有翻譯的情況下用原句回答)
討論明確: ⑴ 世有伯樂(lè),然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。 ⑵ 只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。 ⑶ 食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),食馬者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲與常馬不可得,安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。 ⑹ 其真不知馬也。
2、翻譯課文:
這篇短文文字不深,不須逐字逐句的翻譯,讓學(xué)生在前面對(duì)照注釋的基礎(chǔ)上,提出自己不理解的字,大家共同討論。
教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的`意義或用法。
策:鞭子,名詞作動(dòng)詞 鞭打;
其:代詞
之:代詞、助詞、語(yǔ)氣詞 動(dòng)詞
食sì :動(dòng)詞 通飼喂; shí 名詞 食物
3、在此基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
同桌間互相聽(tīng)讀;男女生比賽朗讀;全班齊讀。
五、研讀課文,品味意境
1、教師介紹作者及寫作背景
2、作者所說(shuō)的食馬者 伯樂(lè)千里馬僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?
在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,學(xué)生不難理解:
食馬者比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者;
伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者;
千里馬比喻人才。
3、全文寄托著作者怎樣的情感?(懷才不遇,憤懣不平)
4、揭示托物寓意的寫法。
5、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,聲情并茂。
6、要求學(xué)生背誦課文。
六、拓展延伸
討論:當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?
七、教學(xué)檢測(cè)反饋設(shè)計(jì)
背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。
【自我評(píng)價(jià)】
我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有三:
1、導(dǎo)入新穎:《神雕俠侶》無(wú)論是小說(shuō)還是電視這個(gè)年齡段的學(xué)生都非常愛(ài)看,以之導(dǎo)入更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀的形式多種多樣:范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個(gè)人讀、齊讀,多種形式反復(fù)誦讀,讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練,也使更多的學(xué)生能夠當(dāng)堂成頌。像《馬說(shuō)》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦,從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看,這是最使學(xué)生受益的。
3、對(duì)討論的問(wèn)題沒(méi)有要求每個(gè)人都必須討論,而是個(gè)人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇,這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái),成為課堂的主角。
當(dāng)然,本教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著許多不足之處,請(qǐng)各位專家及同仁不吝指教。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、自主學(xué)習(xí)3個(gè)會(huì)認(rèn)字,正確書寫2個(gè)會(huì)寫字。
2、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),能夠熟練地朗讀課文,并嘗試背誦。
3、明白寓言故事的寓意,并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事內(nèi)容,在誦讀中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟寓意的寓意,并能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程:
一、文言導(dǎo)入
1、(PPT出示句子)指名讀
己所不欲,勿施于人。
人之相識(shí),貴在相知,人之相知,貴在知心。
天時(shí)不如地利,地利不如人和。
愛(ài)人者,人恒愛(ài)之;敬人者,人恒敬之。
你發(fā)現(xiàn)這幾句話和我們現(xiàn)在的語(yǔ)言有什么不同了嗎?
生:是古時(shí)候的人說(shuō)的話,聽(tīng)不懂,有好多“之”
師:像這樣的語(yǔ)言我們稱之為“文言”,由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——揠苗助長(zhǎng)。
2、板書課題——揠苗助長(zhǎng)(生書空)。
指名讀題——齊讀
這個(gè)故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。PPT出示,認(rèn)識(shí)孟子(簡(jiǎn)介)
3、理解題意:拔禾苗幫助它長(zhǎng)高——揠:拔(指導(dǎo)認(rèn)字方法:查字典是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法。)
聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎?我們來(lái)看看它用文言文是怎么寫的。
二、朗讀課文
。≒PT出示課文)
揠苗助長(zhǎng)
宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣,予助苗長(zhǎng)矣!”
其子趨而往視之,苗則槁矣。
1、初讀正音
自讀要求:
、、自由讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的句子多讀幾遍。
②、小組內(nèi)每人讀一遍,檢查字音。
(生讀文)
指名匯報(bào)讀,糾音:
師評(píng)價(jià)朗讀:你讀得很認(rèn)真,字音準(zhǔn)確語(yǔ)句通順,不丟字不加字。
易讀錯(cuò)的字
憫mǐn,曰yuē,
矣yǐ(文言助詞,用在句子末尾),
予yú,多音字,yú我,yǔ給,給予、賦予、授予,
趨qū,槁gǎo,
師:把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,是學(xué)好文言文的第一步。
齊讀課文
2、再讀明確目標(biāo)
讀準(zhǔn)音,讀通句了,感覺(jué)好讀點(diǎn)了嗎?下面你想怎么讀?
生:讀得有感情,讀出節(jié)奏,讀好聽(tīng)(什么樣是好聽(tīng)?聲音有高有低。抑揚(yáng)頓挫,像唱歌一樣)
古文不只是寫法和現(xiàn)代文章不一樣,讀的時(shí)候也有它的特點(diǎn);叵胍幌挛覀冏x古詩(shī)時(shí)是怎樣讀的?
生:讀慢一點(diǎn),聲音有高有低,有節(jié)奏,有感情。
師:對(duì),要想讀好古文,注意聲音的抑揚(yáng)頓挫,還要讀出它的節(jié)奏。
比如可以這樣讀:師范讀“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣,予助苗長(zhǎng)矣!”
師:想不想這樣讀?
生:想
生試讀。(有點(diǎn)味道了)
師:讀出文言文的'節(jié)奏,除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在長(zhǎng)句子中也要適當(dāng)停頓。誰(shuí)能試著再讀一讀?
。≒PT出示斷句后的課文)
宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而揠之者,芒芒然/歸,謂/其人/曰:“今日/病矣,予/助苗/長(zhǎng)矣!”
其子/趨而往視之,苗/則槁矣。
生自由練讀。同桌合作讀。
指名讀。評(píng)價(jià):他們讀得有什么不同?除了讀出節(jié)奏外,還有什么特點(diǎn)?
聲音有起伏,很好聽(tīng)。(讀出了韻味)
像他這樣讀一讀。(生練讀)
三、了解內(nèi)容,讀出感情
古人云:書讀百遍,其義自見(jiàn)。
課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了,
自學(xué)提示:
1、默讀古文,并結(jié)合譯文理解每一句的意思。還有哪些地方不明白打“?”
2、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你的疑惑,試著共同解決。
生自學(xué)
2、匯報(bào):
憫,的意思不明白,后來(lái)看課后的大意,猜測(cè)是擔(dān)心的意思。
誰(shuí)在擔(dān)心?(宋人)他擔(dān)心什么?
“其苗之不長(zhǎng)”(意思:禾苗總是不長(zhǎng)高)師:學(xué)習(xí)文言文時(shí),結(jié)合譯文或課后注釋理解詞語(yǔ)是一種很好的方法。
師:他有多擔(dān)心啊,誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)聽(tīng)不出擔(dān)心來(lái)啊,再試試。(讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣)
芒芒然歸(PPT出示“芒芒”的幾種解釋:廣大遼闊;模糊不清,通“!;匆忙。
曰,說(shuō)。師:誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢?生:宋人對(duì)他的家里人說(shuō)。
師:他說(shuō)了什么?(今日病矣,予助苗長(zhǎng)矣!)什么意思?
生:今天累壞了我啦,我?guī)秃堂玳L(zhǎng)高了!
這個(gè)“病”和我們現(xiàn)在說(shuō)的“生病”一樣嗎?(不一樣:累壞了)
師:文言文中的有些字和現(xiàn)在的意思不一樣。
師:我們來(lái)想象一下,他說(shuō)這句話時(shí)是心里怎么想的?
生:今天特別累(讀一讀)但是又特別得意(因?yàn)椤x一讀)指導(dǎo)朗讀:他仿佛已經(jīng)看到自家田里的禾苗已經(jīng)超過(guò)了別人家。這么好的辦法除了我別人怎么想得到呢?
師:家里人聽(tīng)了他的話心想——
生:這怎么可能?這是真的嗎?
于是——其子趨而往視之(讀)結(jié)果——苗則槁矣。(讀)
師:宋人以為他幫助禾苗長(zhǎng)高了,結(jié)果呢?生:苗都枯死了。
3、復(fù)述故事
誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事?指導(dǎo)方法:講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物和他做了什么事
生練習(xí)。指名說(shuō),相機(jī)指導(dǎo)。
同桌互說(shuō)。
4、讀出韻味
師:明白了古文的意思,再讀文章會(huì)更有韻味。
生練讀。指名讀,齊讀。
四、揭示寓意
1、后來(lái),這個(gè)宋國(guó)人揠苗助長(zhǎng)的事情被鄰居們知道了。大家議論紛紛。有的說(shuō):
生:你太自作聰明了,田里的禾苗不但沒(méi)有長(zhǎng)高,還都枯死了。
生:禾苗本來(lái)自己會(huì)長(zhǎng)高的,你偏偏去拔它,最后不但沒(méi)有長(zhǎng)高,還都死了。
師:植物生長(zhǎng)有它的自然規(guī)律,隨意去破壞只能適得其反。
生:你太愚蠢啦,禾苗自己會(huì)長(zhǎng)的,根本不用去拔。
師:要學(xué)會(huì)等待。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事,以后在我們的學(xué)習(xí)和生活中要注意什么?
生:做事不能著急,要慢慢來(lái)。
生:不能違背自然規(guī)律。
師:像“揠苗助長(zhǎng)”這樣,通過(guò)一個(gè)短小的故事,卻告訴了我們深刻的道理,這就是寓言(板書:寓言)。
五、總結(jié)
說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)文言文的方法。
文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地誦讀寫景段落。
2.體會(huì)白描手法的妙處及意蘊(yùn),學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)析景物中的白描。
3.深入了解作者,感受作者在文中表達(dá)的情意。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì)白描手法的妙處及意蘊(yùn),學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)析白描手法。
2.感受作者的情意。
重難點(diǎn)突破措施
1.學(xué)生品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》之《落雪有意》等文章,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法鑒賞課文。
2.采用小組合作的學(xué)習(xí)方式、教師引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥,探究作品的主題。
預(yù)習(xí)導(dǎo)航
同學(xué)們,預(yù)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,相信你會(huì)做的很好!
1.自主批注閱讀《主題叢書·落雪有意》中的《第一場(chǎng)雪》P215和《南方的雪》P217。
2.閱讀《主題叢書·知人論世》中的《明代遺民張岱的戲夢(mèng)人生》P8認(rèn)識(shí)張岱其人。
3.自主預(yù)習(xí)并背誦張岱的《湖心亭看雪》。
具體做法:
畫出具體描寫雪景的句子,并用圈點(diǎn)批注法賞析,能流暢、字正腔圓的朗讀。
正確流暢地翻譯全文。
背誦張岱的《湖心亭看雪》。
我的困惑
在預(yù)習(xí)過(guò)程中,肯定有不少困惑吧?把它們整理一下,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一定要突破哦!
課內(nèi)探究
一、觀雪色
1.師以“落雪有意”為話題精彩導(dǎo)入,組織學(xué)生閱讀展示。
2.學(xué)生個(gè)人或小組以朗誦形式展示《主題叢書·落雪有意》中的雪景片段。
冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花、紛紛揚(yáng)揚(yáng),凝聚了春霧夏雨秋露的三季的情思。落雪無(wú)聲,雪落有意。雪不僅給人們帶來(lái)了濃濃的冬意,也撩撥著文人故鄉(xiāng)的記憶。再過(guò)幾天就是大雪節(jié)氣了,在雪至之前,讓我們一起在文字的雪景中暢游:觀賞、品味、感悟。
二、品雪韻
(教師導(dǎo)入:這美麗的雪景也曾引起古代文人墨客無(wú)限的情思。他們的風(fēng)雅和憂傷,嬉笑和怒罵,成敗和榮辱,這一切都和雪有關(guān),此時(shí)都美麗成了雪的典故和與軼事,珍藏在我們記憶里。讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》)
1. 賞析張岱筆下的奇景。
誦讀課文(學(xué)生試誦讀,師生點(diǎn)評(píng),修正,逐步提高誦讀水平。)
2.了解白描手法,體會(huì)其表達(dá)效果。
張岱去看雪,他看到了怎么一幅雪景?文章是怎么描述的?(學(xué)生品讀,教師點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生讀出句子的意境。)
3.圍繞白描手法進(jìn)行主題探究,學(xué)生小組合作。教師引導(dǎo)學(xué)生品悟:
、佟办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句話中“天與云與山與水,上下一白”所描繪的意境以及清冷、孤寂的情緒。
、凇耙缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,巧用量詞,寥寥幾筆就勾勒出一副畫面,帶給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感的寫作精妙之處。(痕、點(diǎn)、芥、粒,這四個(gè)只稱微小事物的量詞,不僅用的新奇大膽,還反襯出了天地的闊大,這極小和極大的強(qiáng)烈對(duì)比使人不由的生出這樣的感想——人之渺小,不過(guò)滄海一粟。)
③理解“白描手法”的特點(diǎn)及作用。從《落雪有意》中尋找其他寫景片段,比較不同手法所獲得的不同的表達(dá)效果。
三、悟雪情
1.結(jié)合作者背景、經(jīng)歷及閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》中的《明朝遺民張岱的戲夢(mèng)人生》來(lái)了解作者其人,感受作者筆下雪景中蘊(yùn)含的故國(guó)之思和亡國(guó)之愁。全班齊誦《湖心亭看雪》來(lái)感受癡情。
①你能從他筆下的雪景中讀出他什么樣的`內(nèi)心?也可以用文中的一個(gè)字來(lái)概括。
②在凡夫俗子看來(lái),夜半獨(dú)去看雪就是癡,果真如此嗎?題目是“看雪”,為什么不用“賞雪”呢?張岱到底是一個(gè)什么樣的人呢?他又經(jīng)歷了哪些事情?請(qǐng)同學(xué)們快速讀主題叢書P8《明代遺民張岱的戲夢(mèng)人生》2345段。你了解了一個(gè)什么樣的張岱?
【PPT出示張岱的《陶庵夢(mèng)憶序》,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解張岱的內(nèi)心世界!
“陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……故舊見(jiàn)之,如毒藥猛獸。……饑餓之余,好弄筆墨。……因思昔日生長(zhǎng)王謝,頗事豪華。……因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。”
2.圍繞借景抒情,進(jìn)行主題拓展,展示其他作家借助景物傳達(dá)的情感。如《記承天寺夜游》、柳宗元《江雪》等。
歷史長(zhǎng)河中,有多少這樣的癡人,他們一路走來(lái),歷經(jīng)坎坷,政治上的失意、內(nèi)心的苦悶惟有寄情與山水,這樣的文人你能想到哪些呢?
例:
李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》“人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟!
陶淵明的《飲酒》“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山!
柳宗元的《江雪》被貶永州時(shí)所寫。別人沽名釣譽(yù),而柳宗元特立獨(dú)行獨(dú)釣寒江雪,為的是抒發(fā)自己懷才不遇的寂寞和孤獨(dú)。
蘇軾的《記承天寺夜游》。被貶黃州時(shí)所寫。被貶謫的蘇軾借月抒懷,自嘲“但少閑人如吾”,我們?cè)谫澰S其曠達(dá)心境之余不免為其郁郁不得志的悲涼而感慨。
3.美讀這些詩(shī)文,展示自己的錦繡情懷。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,今天咱們一起賞了雪,品了雪,悟了雪,雪將我們帶入了一個(gè)美妙的文學(xué)世界,雖然雪去無(wú)痕,但是落雪有意,風(fēng)花雪月總關(guān)情。中國(guó)歷史上,有多少這樣的文人墨客,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過(guò)氣來(lái),于是,只有在大自然的風(fēng)花雪月中來(lái)舒展自己。他們寄情于景,在景中來(lái)尋找心靈的依托。雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凌寒獨(dú)立是其人格。云山蒼蒼,白雪茫茫,讀山品水,意味深長(zhǎng)。
課后拓展:
課下繼續(xù)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》之《落雪有意》的其他文章,來(lái)感受雪景中文人的情致。
(案例設(shè)計(jì):山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán) 李榮潔)
這節(jié)課是整合課“落雪有意”的第二課時(shí)。第一課時(shí),教師事先帶領(lǐng)學(xué)生在課外把《落雪有意》閱讀品析完了,畫出了自己喜歡的雪景片段。第二課時(shí)導(dǎo)入之前讓學(xué)生以個(gè)人或者小組朗讀的方式展示閱讀成果,通過(guò)朗讀來(lái)塑造一種氛圍,讓學(xué)生走入雪景,深入雪境,沉浸在美麗的雪景中時(shí),此時(shí)再去品析文人先賢張岱的雪景就顯得水到渠成。對(duì)于文章的挖掘,教師是用一兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng),幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的印象,有一點(diǎn)整體的感受即可。之后就在讀中慢慢品悟。“熟讀深思子自知”,說(shuō)的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。課堂活動(dòng)之余,留給學(xué)生思維思索、內(nèi)容內(nèi)化的時(shí)間,這樣就讓學(xué)生感覺(jué)到有所收獲,而不是艱澀空虛。這樣久而久之,就會(huì)形成規(guī)律,學(xué)生實(shí)現(xiàn)“海量有效閱讀”也不會(huì)太難。
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