四年級上冊積累與運用(四)教學設計

　　教學目標

　　1．了解形容詞重疊后的表達作用，積累描寫人物外貌、心理、情感的四字詞語。

　　2．體會人物外貌描寫的作用，在習作中自覺運用外貌描寫的方法，寫出人物的性格特點。

　　3．能把自己喜歡的書推薦給同學們，做到態(tài)度自然大方，語言清楚流暢。

　　4．鞏固邊讀邊批寫的讀書方法，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　教學準備

　　搜集優(yōu)秀的外貌描寫片斷、搜集讀書的名言警句。

　　教學過程

　　一、溫故知新

　　1.同桌對比讀這三組句子,糾正字音。

　　2.自己讀一讀,想一想,這些帶點詞語有什么規(guī)律和特點，談談你的發(fā)現(xiàn)。（詞語重疊后，所表達的意思加深了。）

　　3.試著說一說類似的句子。

　　4.男女生對比齊讀三組句子。小結(jié)：是呀，認真恭敬痛快重疊后變?yōu)檎J認真真恭恭敬敬痛痛快快讓整句話在表達意思上程度加深，起到強調(diào)的作用，在我們平時說話和寫作時，正確地運用疊詞，就會起到錦上添花的作用。

　　二、語海拾貝

　　1.學生自主讀詞語，不理解的通過，與同伴討論解決。

　　2.說說每組詞的共同特點和各組的特點。（共性是描寫人物的詞語。特點:第一組是描寫神態(tài)；第二組是描寫人物心理感受；第三組是描寫人物的情感。）

　　3.用多種方式記住這些詞語（搶讀、開火車讀、齊讀等），盡量讀熟。游戲：我說你對。（老師或同學說詞語的前面兩個字，其余生說后兩字。）

　　4.你知道哪些這類的詞語，根據(jù)每組的特點說詞語�？梢孕〗M搜集整理，集體展示。

　　三、互動平臺

　　教師：剛才我們在語海拾貝中積累了不少描寫人物神態(tài)、心理、情感的詞語，接下來我們要與郝思、于藍一起走進互動平臺，共同探討你印象最深的外貌描寫。

　　1．用你喜歡的方式讀對話（可同伴分角色對讀、自由讀），讀通順。

　　2．說說你在對話中懂得了什么。

　　3．把你讀到過的課內(nèi)外關(guān)于人物外貌描寫的優(yōu)秀片斷介紹給大家。

　　小結(jié)：外形是理解人物的鑰匙。因此，認清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和內(nèi)心世界。讀有關(guān)人物外貌描寫的文章時，我們必須抓住人物外貌特征，然后再根據(jù)這些與眾不同的外貌特征去認識人物。

　　四、口語交際

　　教師：英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根說過這樣一句話：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人思想深刻他告訴我們知識能塑造人的性格。大文豪莎士比亞也說：書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。那你愛讀書嗎？最近你都讀過什么樣的書？讓我們一起分享彼此讀書的收獲吧！

　　1．教師向?qū)W生推薦一本自己喜歡的書，引導學生明白向別人推薦書應介紹書名、作者、主要內(nèi)容和自己讀書的體會。

　　2．引導學生尋找自己最喜歡的書。思考：我準備向同學們推薦什么書？怎樣推薦才能使大家想讀、愛讀？

　　3．學生在小組內(nèi)向同學推薦自己喜歡的書，組內(nèi)同學可以提問或補充，教師巡視指導。

　　4．向本組以外的好朋友推薦自己喜歡的書，教師參與其中。

　　5．民主評選出數(shù)名推薦明星，請小明星上講臺向全班同學推薦自己喜歡的書。

　　6．教師出示關(guān)于讀書的名人名言，激勵學生在生活中多讀書、讀好書。

　　如：

　　讀書破萬卷，下筆如有神杜甫

　　時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。魯迅

　　我身上所有優(yōu)秀的品質(zhì)都要歸于書籍。高爾基

　　7．課后延伸。

　　（1）向你的小伙伴或家人推薦自己喜歡的書。

　　（2）閱讀同學推薦的好書并和同學交流讀書的.體會。

　　五、習作百花園

　　1．啟發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象。教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有討厭的人，有你崇拜的人能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先把你最崇拜的那一位介紹給大家。他（她）是現(xiàn)實生活中的人還是文學作品、影視作品中的人呢？你崇拜他什么？為什么崇拜他？請你按要求寫下來。

　　2.讀題，明確習作要求：內(nèi)容具體，感情真摯。

　　3.習作指導。

　�。�1）分四人小組互議，交流，說說你準備寫哪一個讓你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。

　�。�2）讀寫聯(lián)系，領悟?qū)懛ㄒ?guī)律。學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生領悟?qū)懭宋恼碌囊话阋?guī)律。

　�。�3）啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中、讀過的優(yōu)秀習作中領悟?qū)懛�。同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，是怎樣通過外貌描寫寫出他的性格特點的?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　　（4）啟發(fā)談話：教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是一人一事一品質(zhì)，可以是一人多事一品質(zhì)，也可以是一人多事多品質(zhì)。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

　　4?構(gòu)思起草，修改完善。

　　(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣：教師可創(chuàng)設這樣的情境：同學們都想把自己最崇拜的人介紹給老師，但是，由于時間關(guān)系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最崇拜的人寫下來給老師看，不就行了嗎?現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構(gòu)思一下，然后再起草，凡能在25分鐘時間內(nèi)完成初稿的同學可獲得耕耘獎。(其目的是為了培養(yǎng)學生快速表達的能力。)

　　(2)學生獨立構(gòu)思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

　　(3)對在25分鐘內(nèi)完成習作初稿的同學授予耕耘獎。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成習作的同學可以嘗試修改。

　　(4)指導修改，完善習作：

　　(a)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的百花獎呢!

　　(b)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導學生對照內(nèi)容具體，感情真摯這一要求進行重點修改。

　　(c)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。

　　(d)課堂交流。指名交流時，教師可要求按原來怎么寫的現(xiàn)在怎么修改的為什么要這樣修改的順序說出自己修改的過程和理由。

　　(e)評議百花獎。先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　5.指導評賞，成就激勵。

　　(1)啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予浪花獎。

　　(2)示例評賞，啟發(fā)自我評賞。教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

　　(3)結(jié)合評議意見，學生對習作進行再修改。

　　6.謄抄習作。注意書寫工整，不寫錯別字。

　　六、自主閱讀園地

　　1.激趣引入。

　　同學們，以前我們學過批讀文，其中學習了勾畫、邊讀邊批等方法。邊讀書邊批寫是一種很好的讀書方法，本冊一單元課文《三峽之秋》，就對邊讀書邊寫進行了示范，你愿意運用這種讀書方法嗎？

　　2.讀課題，明白要求。

　　3.學生自讀短文，根據(jù)要求邊讀邊批。

　　4.學習匯報自己的批注，大家進行評議，對好的加以肯定。

【四年級上冊積累與運用(四)教學設計】相關(guān)文章：

《積累運用四》教學設計02-09

積累運用四的教學設計12-12

積累與運用（四）教學設計04-07

《積累運用四》教學設計07-14

《積累·運用四》的教學設計07-14

《積累與運用(四)》教學設計07-13

積累運用四的教學設計07-15

《積累運用四》教學設計精選07-13

積累·運用四的教學設計07-12

《積累·運用四》教學設計02-25