《囚蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)文案
教材分析：
課文以生動(dòng)、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時(shí)曾經(jīng)認(rèn)為世界上所有的動(dòng)物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導(dǎo)致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
�。ǘ┻^程與方法： 給與學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間與空間，在交流和換位體驗(yàn)的`過程中感受文章的思想內(nèi)核
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀： 感受孩提時(shí)代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理 教學(xué)重難點(diǎn) 能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗(yàn)，并理解文章最后一段的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)
教學(xué)過程
一、抓住題眼，導(dǎo)入新課。
1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀�？粗@個(gè)“囚”字，產(chǎn)生了什么聯(lián)想？
2、補(bǔ)充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？（教師梳理問題） 過渡：看來，同學(xué)們的問題都圍繞著“囚”字展開。下面就讓我們走進(jìn)文本，走進(jìn)作家趙麗宏純真的孩提時(shí)代，跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟，有所收獲吧！
二、初讀，整體感知，了解課文大致內(nèi)容。
1、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，說說課文的大致內(nèi)容。
2、默讀課文，說說“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？作者的感受又是什么。
三、學(xué)習(xí)課文2~4自然段
1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強(qiáng)烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，并將自己的感受批注旁邊。
2、交流預(yù)設(shè)： “有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋” 引導(dǎo)：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個(gè)小動(dòng)作對于這15只螞蟻來說意味著什么？
（生自由說），難怪它們—— “不停地、急急忙忙、來回走動(dòng)、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會(huì)到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會(huì)喊——（生補(bǔ)白） 過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學(xué)生接讀第四段）
三、學(xué)習(xí)課文5~7段
1、默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會(huì)情感讀一讀）
2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環(huán)境，這不正表現(xiàn)了“人”對它們的關(guān)愛嗎？何談“囚”呢？ 小結(jié)：火柴盒雖“好”，只是一個(gè)狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個(gè)角度思考，這“關(guān)愛”就是“囚禁”��！
3、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？
四、回扣課題，拓展升華。
1.學(xué)到這里，我們再來看課題，從這兩個(gè)字中，你讀出了什么？（生自由談感受） 師述：自由是一種天性，也許人與動(dòng)物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關(guān)懷，真心尊重吧！
2. 補(bǔ)充原文：“如果回想一下，每個(gè)人兒時(shí)都會(huì)做過一些笨事，這并不奇怪，因?yàn)閮簳r(shí)幼稚，常常把幻想當(dāng)著真實(shí)。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會(huì)改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯(cuò)屢做，永遠(yuǎn)笨頭笨腦的錯(cuò)下去”。
3、讀讀趙麗宏的其他作品，進(jìn)一步了解作者的寫作特點(diǎn)，感悟作者的寫作手法，體會(huì)作者的文心文脈。
四、布置課堂作業(yè)。
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