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《小攝影師》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-15 19:41:48 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《小攝影師》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  《攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷,試圖在這一方面有所突破。

《小攝影師》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  片斷一:

  師:請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句,想一想“吩咐”在這里是什么意思?

 。▽W(xué)生齊讀后思考交流)

  生:“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。

  師:是!這是怎么回事呢?再讀課文,想一想,說一說。

  生:我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做,說明他沒有一點(diǎn)架子,把小男孩當(dāng)作朋友看待,非常尊重孩子的意見。

  生:高爾基被孩子的天真感染了,覺得自己也成了一個(gè)孩子,說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。

  師:說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子,所以才那樣與小男孩配合。

  點(diǎn)評(píng):抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情。

  片斷二:

  師:請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學(xué)生反復(fù)朗讀后討論)

  師:誰能把這一段讀一讀?(學(xué)生朗讀)

  師:讀得真好!說說你為什么要這樣讀?

  生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來,所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。

  師:確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來?

  生:前面有一句“是個(gè)小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。

  師:對(duì)!那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來呢?(學(xué)生討論交流)

  生:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會(huì)失望的,所以他希望小男孩能再來。

  生:不光是小男孩失望,班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的,高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的,所以他希望小男孩能再來。

  師:是。∧憧锤郀柣嗝搓P(guān)心孩子們,愛護(hù)下一代啊!請(qǐng)大家再讀課文,想一想:小男孩子會(huì)再來嗎?

  (生讀課文)

  點(diǎn)評(píng):由讀入手,在讀的過程中領(lǐng)悟情感,體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛護(hù);在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里,受到情感的熏陶。

  評(píng)析:

  試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例,在這一方面,作了有益的探討。

  (一)品析詞語,揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn),因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

  (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

  情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教例中,教師沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

  (三)激發(fā)想象,升華情感。

  有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

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