小學(xué)科學(xué)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計范文
篇一：小學(xué)科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)設(shè)計與反思
簡單電路演示，通過簡單電路燈泡亮與不亮的原因分析，為學(xué)生研究導(dǎo)體和絕緣體奠基定基礎(chǔ)
1，觀察簡單的電路連接，
說說電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導(dǎo)線剪
斷，會出現(xiàn)什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和結(jié)緣體的操作性概念做墊。
一、情境導(dǎo)入
與學(xué)生共同研究一個“科學(xué)規(guī) 范”的一塊橡皮檢測的學(xué)習(xí)計劃。 針對學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)探究能力水 平，直接呈現(xiàn)方法，并通過示范、 討論，評價的形式落實
二、計劃 制訂
提供足夠多的材料，讓學(xué)生建
立充分的感性認(rèn)識，用溫馨提醒強(qiáng) 化每個學(xué)生的行為，創(chuàng)設(shè)良好的科 學(xué)探究氛圍。關(guān)注每組學(xué)生每一個 學(xué)生活動的參與性，興趣的持久
三、實驗性、探究的有效、思維的深刻性。探究
創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序 上的科學(xué)報告會氛圍。參與交流和 質(zhì)疑，體會學(xué)習(xí)的共同頭。
四、表達(dá) 交流
在此過程中發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電 流通過，電流里面的銅 絲可以讓電流通過。經(jīng)歷檢測一塊橡皮 的過程，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢測過程。
2、通過幻燈片，了解“一塊橡皮的檢測過程”。
3、通過個別體會、相互評
能依據(jù)檢測一塊橡價，理解“一塊橡皮的皮的“科學(xué)規(guī)范”的計劃檢測過程”的科學(xué)與規(guī)去檢測更多的物體，能對范。 所收集的信息進(jìn)行整理 與分析，并提出問題
1、用“一塊橡皮的檢測方法”檢測區(qū)25種物體。
2、組內(nèi)整體分析研究情況。
3、提出新問題。 自行構(gòu)建適合兒童理 解的導(dǎo)體和絕緣體的操 作性概念，初步形成尊重 事實的實證精神、認(rèn)真細(xì) 致的探究習(xí)慣。
科學(xué)報告會；
1、匯報交流哪些物體使小
燈泡發(fā)亮，哪些不能使小燈泡發(fā)亮，在分類中感知導(dǎo)體和絕緣體。
2、分析檢測結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，作出自己的描述。
3、對插頭、卷筆刀等進(jìn)行
判斷，知道“我們利用導(dǎo)體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
篇二：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計
教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》
教學(xué)設(shè)計
石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均
教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》
教材分析：
《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程”。
教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結(jié)果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。
1、先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。
2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
4、再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。
5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計劃中5個探究活動的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結(jié)果都事倍功半，由于
時間關(guān)系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會制定一種檢測計劃，還是讓學(xué)生學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計劃的第一課，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學(xué)會一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。
在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗建立起來的對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識。
學(xué)生情況分析：
科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學(xué)生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。
情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想象來替代實際科學(xué)實驗情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗不加
實驗地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動的實證精神的培養(yǎng)�；顒又忻總�物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。
年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報時要求脫離實物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報告會活動，正是為了達(dá)成這一目的。 教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。
2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。
3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。
教學(xué)重點：檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體
教學(xué)難點：科學(xué)分工，合作完成探究計劃。
教學(xué)方法：探究法、實驗法
教學(xué)手段：實物、投影
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望
1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識。
2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。
3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？
4、生作答。
5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測）
6、師：同學(xué)們的預(yù)測是不是就可以作為結(jié)論呢？
7、生：作答。
8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測它們呢？
9、生：電路檢測器（課件出示）
設(shè)計意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。
二、學(xué)習(xí)用電路檢測器檢測銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法
1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？
首先學(xué)習(xí)一下檢測的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）
（1）先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。
�。�2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的'兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
�。�4）再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。
2師：老師說這個檢測方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？
生：把橡皮預(yù)測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。
生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。
生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時間。 3師：課件演示科學(xué)的檢測方法
4師：通過剛才這個小實驗，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？
5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。
6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電 。
設(shè)計意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個質(zhì)的飛躍。
三、檢測更多種物品
1師：同學(xué)們都認(rèn)識了正確的檢測方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。
2師：下面我們以小組長為單位進(jìn)行一下實驗競賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。
設(shè)計意圖：先對這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測。對同學(xué)們的猜測結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗和先前有的知識。
3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。
第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？
篇三：教科版小學(xué)四年級下科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體教案
導(dǎo)體與絕緣體
教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》 教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。
2.科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。
3.情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。
教學(xué)重點：通過檢測區(qū)分常見物體種物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點：理解從物體構(gòu)成區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體的方法。 教學(xué)方法：探究法、實驗法
教學(xué)手段：示范法、實踐操作法
教學(xué)準(zhǔn)備：
實驗盒十套，每套含試驗記錄表一張、電路檢測器1個；橡皮、小刀、鑰匙、紙板、泡沫、回形針、普通布料、石頭、等待檢測物體 教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入：
老師先給大家講一個曾經(jīng)發(fā)生的故事：前幾年一個晴朗的周末，有一個小男孩和爸爸媽媽一起去春游。休息的時候，小男孩看到地上草叢里露出一截白色的金屬絲，就好奇地把手伸了過去。于是不幸的事情發(fā)生了：爸爸媽媽只聽見小男孩發(fā)一聲慘叫，就倒在地上，全身抽搐。原來那截金屬絲是一根意外斷開掉落的電線，他觸電了。
離他最近的媽媽趕忙一步跨過去就往孩子手上抓，她想把孩子拉開。哪知道手才搭上去，就全身一麻，也被電了。
在這萬分緊急的情況下，小孩的爸爸緊張而不慌張。他迅速地朝四周掃了一眼，沒找到合適的工具。這時情況已萬分危急，不容耽誤。他一把脫下身上厚厚的外厚，包住手，小心地靠過去，迅速拔開小孩觸電的手，再把他們拖到旁邊。兩人終于得救了。
在這個事件中，小男孩被電以后，爸爸媽媽兩人都去救，可是一個也被電，一個卻沒事，大家想知道這是為什么嗎？
因為在我們周圍的物體中，包括人體在內(nèi)，有的很容易導(dǎo)電，有的卻不容易導(dǎo)電。男孩媽媽一緊張之下，忘了自已拉孩子也會被電，而爸爸卻知道用不容易導(dǎo)電的工具來救人。所以在這個充滿電器的時代里，要安全健康地生活，保護(hù)好自已。我們要學(xué)會分辨常見物體，哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電的。這就是我們本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：檢驗物體是否容易導(dǎo)電。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作展示：
1、首先請問怎么才能檢測一個物體是否容易導(dǎo)電呢？
�。ㄓ秒娐窓z測器）
對，可以使用同學(xué)們前一課所學(xué)的“電路檢測器”。
現(xiàn)在將每相臨的前后三桌分成一小組，老師將發(fā)給每小組個實驗盒。拿到實驗盒后，大家先不要亂動里面的東西。（分發(fā)實驗盒）
現(xiàn)在大家看看實驗盒里有些什么：每個實驗盒里都裝有電路檢測器，還有橡皮、紙板、鑰匙、石頭等物體需要大家待會檢測其導(dǎo)電性能。另外還有一張“導(dǎo)體與絕緣體材料檢測記錄表”，在這張表上已經(jīng)列出了一些待檢測物體的名字，除此之外，大家也可以檢測另外一些表上沒列出的物體，但是每檢測一種，都請在“被檢測物體”列的空格里填上相應(yīng)的名字。
2、在進(jìn)行檢測之前，誰來說說如何使用電路檢測器。
用電路檢測器的兩個引腳接觸被檢測的物體，如果小燈泡亮了，說明容易導(dǎo)電，反之，說明被檢測體不容易導(dǎo)電。
3、演示檢測一塊橡皮是否導(dǎo)電，并作下記錄。
思考：在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發(fā)光？為什么要重復(fù)檢測一次？
4、現(xiàn)在我們來看看這次實驗的具體要求（出示要求，要求學(xué)生朗讀）：
�。�1）分工合作、認(rèn)真仔細(xì)。
�。�2）每次檢測前檢查檢測器是否正常。
�。�3）按“預(yù)測—檢測—觀察—結(jié)論”的步驟，重復(fù)檢測兩次以上。
�。�4）分析總結(jié)，填寫檢測情況記錄表。
5、讀懂了嗎？現(xiàn)在請一位同學(xué)來重復(fù)老師剛才的演示過程，其他同學(xué)仔細(xì)觀察他做得對不對。
6、他做得對不對？你們理解了嗎？（理解了）好，分組檢測現(xiàn)在開始！
學(xué)生開始分組實驗，并根據(jù)實驗情況，完成記錄表。教師巡視指導(dǎo)。
三、成果總結(jié)，知識延伸
1、檢測已經(jīng)結(jié)束，各組整理好試驗器材，放回盒子里。各小組整理實驗記錄。
2、抽取代表小組匯報檢測結(jié)果，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。
3、把被檢測物體按照能否導(dǎo)電分成兩組。
這部分物體容易讓電流通過（板書），我們把這類物體稱為導(dǎo)體；反之，這邊這部分物體不容易讓電流通過（板書），我們把它們稱為絕緣體。
4、觀察兩組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：導(dǎo)體大多是金屬，而絕緣體都不是金屬。
對，實際上，導(dǎo)電不電是看物體中擁有自由電子的多少。所有的金屬都是導(dǎo)體，當(dāng)然，除金屬外，還有石墨、人體、一些溶液等也是導(dǎo)體；還有一類被稱做半導(dǎo)體的材料，它們通常在一般情況下是不導(dǎo)電的，但在溫度升高等一些特殊情況下，會變成容易導(dǎo)電的物體。
離我們最近的一種會轉(zhuǎn)化導(dǎo)電性質(zhì)的材料就玻璃，它在固體的情況下是絕緣體，如果加熱到熔化狀態(tài)下則會變成導(dǎo)體。
5、導(dǎo)體有用還是絕緣體有用？為什么？？
導(dǎo)體：把電送到人們需要的地方去；
絕緣體：阻止電流能不能人們不需要的地方去。
四、拓展練習(xí)（全班探究）
1、能可以用電路檢測器檢家里的電源插孔是否導(dǎo)電嗎？為什么？
2、在我們教室里有哪些與電有關(guān)的設(shè)備？哪些材料是導(dǎo)體？哪些材料是絕緣體？它們起什么作用？
3、水是導(dǎo)體還是絕緣體？你怎么知道的？
4、家里電線冒火花、燒起來了，趕緊用水澆滅對嗎？
5、我們用電時，應(yīng)注意什么？你還有什么疑問？
五、小結(jié)提升 sy19050 842849
現(xiàn)在回到本課開始的故事當(dāng)中，故事里男孩被電時，爸爸、媽媽都去救它，結(jié)果媽媽被電，而爸爸卻沒事，從這個故事中，你受到了什么啟示？
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
好希望同學(xué)們把本課學(xué)到的知識帶到生活中來，注意用電安全。下課。
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