小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
本篇課文記敘了紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征途中過(guò)草地時(shí)，彭德懷為了解決紅軍戰(zhàn)士的斷糧問(wèn)題，忍痛下令槍殺自己鐘愛(ài)的坐騎大黑騾子的事，表現(xiàn)了彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)，熱情地贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)及課后向關(guān)練習(xí)的提示，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，注意考慮了這樣幾點(diǎn)，現(xiàn)簡(jiǎn)要說(shuō)明：
1. 體察人物內(nèi)心世界
本篇課文共二十一個(gè)自然段。其中，第二至二十自然段講述了彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)內(nèi)容。作者通過(guò)彭德懷下令槍殺大黑騾子前后的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等具體描繪，顯示了他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的那種愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰(zhàn)士們的思想感情。首先，我們要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體察人物的思想感情。如課文第二自然段中，從“撫摸”、“分出”、 “塞進(jìn)”、“看著”等動(dòng)作，“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上”的語(yǔ)句，可以清晰、深刻地感悟出，在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭畜牲，而是一個(gè)人、一名戰(zhàn)士、一位知己。彭德懷像關(guān)心戰(zhàn)士、疼愛(ài)知己一樣對(duì)待大黑騾子。他愛(ài)大黑騾子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了愛(ài)自己。其次，應(yīng)善于通過(guò)人物的神態(tài)，走進(jìn)人物的心靈世界。課后練習(xí)第三題是：“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”分別出現(xiàn)在課文的哪些句子？聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)它們分別表達(dá)了彭德懷什么樣的思想感情。這道題提示了教學(xué)本篇課文的目的之一，也滲透了一種學(xué)習(xí)方法，所以，我們必須將此題落到實(shí)處。
2. 重視促進(jìn)積累內(nèi)化。
其一，注意朗讀訓(xùn)練。課后練習(xí)第一題便是：分角色朗讀課文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”閱讀欄內(nèi)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展悟感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟�！北酒n文第二段系重點(diǎn)段，在學(xué)生朗讀感知其主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟、人物形象的把握，寓于朗讀訓(xùn)練之中。教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心情和語(yǔ)氣的變化，在分角色朗讀的過(guò)程中，增加語(yǔ)言積累，促進(jìn)深入體驗(yàn)人物的內(nèi)在情感。其二，進(jìn)行填空練習(xí)。主要是填寫能夠準(zhǔn)確、形象地體現(xiàn)人物內(nèi)在品格的動(dòng)詞及表現(xiàn)人物神態(tài)的詞語(yǔ)。如可以讓學(xué)生完成這道填空題：“有時(shí)彭德懷 著大黑騾子 著：‘你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。’說(shuō)著，就把自己的`干糧 一些，悄悄地
大黑騾子的嘴里，一直 它吃完。從所填的詞語(yǔ)中，你讀懂了 �！睂W(xué)生完成這樣的練習(xí)，一方面可以鞏固所學(xué)課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟；另一方面可以直接、具體的感悟出，“在所有的藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞”。
3. 引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫。
本篇課文計(jì)二十一自然段，其中的語(yǔ)言描寫就達(dá)十五處之多。作者能夠成功地刻畫彭德懷鮮明生動(dòng)的人物形象，表現(xiàn)他愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士的感情，可以說(shuō)，有很大一部分得益于成功的語(yǔ)言描寫。所以，教學(xué)本篇課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者進(jìn)行語(yǔ)言描寫的藝術(shù)。一是寫得富于變化。如作者善于換詞。文中雖然語(yǔ)言描寫較多，但出現(xiàn)的“說(shuō)”字并不多，沒(méi)有給人重復(fù)的感覺(jué)，很多的“說(shuō)”字被更為準(zhǔn)確、傳神的表示說(shuō)的詞語(yǔ)如“念叨”、“回答”、“請(qǐng)求”、“輕輕絮語(yǔ)”、“吼道”、“發(fā)火道”等替換了。再如善于變位，即變化提示語(yǔ)所在的位置。課文中的提示語(yǔ)有的在前，有的在中，有的在后，避免了句式上的重復(fù)，顯得靈活多樣。二是寫得形象生動(dòng)。作者在提示語(yǔ)的前面，或加上動(dòng)作，或?qū)懮仙駪B(tài)，或添上語(yǔ)氣，就容易讓讀者如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，增強(qiáng)了表達(dá)效果。當(dāng)然，有一點(diǎn)要提示學(xué)生，在他們進(jìn)行語(yǔ)言描寫的過(guò)程中，必須圍繞一個(gè)主要內(nèi)容，扣住一個(gè)中心意思，謹(jǐn)防漫無(wú)邊際的東扯西拉。
[思路提要]
進(jìn)行本篇課文的教學(xué)，可以依據(jù)如下思路展開：1.簡(jiǎn)介人物，直接導(dǎo)入；2.緊扣課題，把握內(nèi)容；3.通過(guò)外表，體會(huì)內(nèi)心；4.進(jìn)行練習(xí)，積累內(nèi)化；5.體會(huì)“對(duì)話”，從讀學(xué)寫。
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