《畫家和牧童》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
一個(gè)是畫家，一個(gè)是牧童，因?yàn)橐环抖放D》，他們之間發(fā)生了一段故事，《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) （第二課時(shí)）。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個(gè)故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊(yùn)含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。
教學(xué)設(shè)想：
一個(gè)距離學(xué)生一千多年的故事，怎樣讓學(xué)生真實(shí)地感受那時(shí)那刻，那景那情，唯有將學(xué)生帶入文中，讓學(xué)生身臨其境，方能體驗(yàn)。所以，此課的教學(xué)思路，就是創(chuàng)設(shè)情境，師生同步進(jìn)入一千多年前的唐朝，進(jìn)入戴嵩作畫的地方，進(jìn)入不同的角色，去讓故事重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本最近距離的對話。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時(shí)刻的心理想法。
2、 從文中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。
學(xué)習(xí)過程：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，揭題導(dǎo)入。
1、 板書課題：畫家和牧童
2、 從了解學(xué)生的愛好出發(fā)，領(lǐng)會什么人才稱得上是畫家，教育論文《《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) （第二課時(shí)）》。
3、 從學(xué)生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
導(dǎo)語：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個(gè)人似乎毫無關(guān)聯(lián)，他們之間會發(fā)生什么故事呢？
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 反饋?zhàn)x書所得：畫家和牧童之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？
3、 師生一起小結(jié)并板書：牧童批評畫家。
三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文本對話。
導(dǎo)語：一個(gè)畫家的畫，居然被一個(gè)牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實(shí)畫畫得根本就不好呢？
1、 學(xué)生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？
（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“一……就……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外還讓學(xué)生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價(jià)錢）
[這種抓重點(diǎn)詞的體會，本身就是一種朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生知道了這些詞所蘊(yùn)含的意義，自然在朗讀時(shí)能把握感情。]
2、 指導(dǎo)學(xué)生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實(shí)畫得好。
�。▽W(xué)生練讀，匯報(bào)讀，師生互相評價(jià)）
導(dǎo)語：第一自然段讓我們明白了，其實(shí)戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被 牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯(cuò)了。那么， 戴嵩畫錯(cuò)的是一幅什么畫呢？
1、 學(xué)生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。 （讀，體會，談：輕松、認(rèn)真、速度快等）
2、圍觀的人什么反應(yīng)？ （學(xué)生抓詞抓句） 2、 師扮演戴嵩，學(xué)生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進(jìn)行夸贊。 [引導(dǎo)學(xué)生體會夸贊人的語氣、神態(tài)，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？ 他們又會怎么夸贊？培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及表達(dá)能力。]
導(dǎo)語：在人們夸贊聲中，出現(xiàn)了一個(gè)不同的聲音，誰出場了？
1、 請一學(xué)生扮演牧童，其他學(xué)生幫助分析牧童該如何出場。 語言：畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！ ） （抓出文中牧童的動作：擠、喊
2、 牧童出場，人們的.反應(yīng)如何？ （學(xué)生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。 ） 分析：為什么會呆�。�
3、 在人們呆住的時(shí)候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什 么態(tài)度？ （抓重點(diǎn)詞“和藹”，學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的戴嵩。 ）
4、 請學(xué)生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為 什么？ [可以用提示問題幫助學(xué)生分析理解：如果說“畫錯(cuò)了“的不是牧童，而 是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]
導(dǎo)語：戴嵩把《斗牛圖》畫錯(cuò)了，你們認(rèn)為原因在哪里？
1、學(xué)生發(fā)表自己的見解。師借此機(jī)會闡明兩點(diǎn)：一，故事的真實(shí)性有待 考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫 牛，畫得栩栩如生，原因在于能認(rèn)真觀察，細(xì)心揣摩。
2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯(cuò)了，但文中兩個(gè)主要人物都有值得我們學(xué) 習(xí)的地方。 （學(xué)生分析人物的品質(zhì)。在分析時(shí)師引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中具有相似品質(zhì)的 人進(jìn)行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。 ）
四、劇情表演，升華情感體驗(yàn)。
1、 師生共同確定劇情需要的角色。 （在確定角色時(shí)，可以把圍觀的人根據(jù)課堂上的拓展多確定幾個(gè)。 ）
2、 自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。
3、 師生同臺演出。 （師可選擇一個(gè)沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進(jìn)行臺詞編寫，作為第 一個(gè)人物出場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。 ）
4、 師生評價(jià)首場演出，然后分小組表演。
五、知識拓展，豐富語文積累。
1、 學(xué)習(xí)這篇課文，你獲取了哪些知識？ （學(xué)生自由發(fā)表）
2、學(xué)生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。
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