《草船借箭》教學設(shè)計方案（通用8篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》教學設(shè)計方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇1
創(chuàng)造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內(nèi)容，幫助學生領(lǐng)悟到學習一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點：
草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓練點：
認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學生思維獨特性。
創(chuàng)造訓練策略：
引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教具準備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時、第三課時（略）
第二課時
內(nèi)容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。
過程：
教學環(huán)節(jié) 時間 教師活動 學生活動 創(chuàng)造教育滲透點
一、復習前文
導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保存持思維的性。
二、講借箭準備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，
4、體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。
三、學習借箭經(jīng)過
突出神機妙算
1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。
錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。
引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長嘆
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
3` 幻燈片，填空（略）
板書設(shè)計 創(chuàng)造教育得失
草船借箭
趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲
自有妙用 管保有箭
諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨
立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊
神機妙算（放箭如雨）掉轉(zhuǎn)船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇2
教材分析
《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。
學生分析
六年級學生已有一定的分析課文情節(jié)，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。
設(shè)計思路
學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應(yīng)以學生的自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
本課著力點就是通過簡要介紹戰(zhàn)爭，學生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。
教學目標
1、了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解“神機妙算”的含義。
2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。
3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。
4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。
教學流程
一、導課
1、昨天，老師布置了一份練習，讓同學們回去查找有關(guān)諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現(xiàn)在我們來交流一下。
學生交流
[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]
2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關(guān)人物的一個故事。
二、初讀
1、請同學們自由讀課文，要求：你能結(jié)合課文內(nèi)容來說說你對“神機妙算”的理解。
2、自讀課文，交流。
三、精讀
1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰(zhàn)爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。
2、四人小組合作學習
[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學習興趣]
3、交流
（1）軍事家小組分析：
�、僦T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
�、谥T葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“
�、邸敖琛笔切杞�(jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？
�。�2）文學家小組：
周瑜：妒忌心強、自傲
諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局
找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進行朗讀訓練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點，不同語氣。
（3）故事員小組
起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。
經(jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。
結(jié)果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。
用講故事的方式復述課文，看誰能抓住人物特點，以及關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動。
[學生經(jīng)過思考發(fā)表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]
四、總結(jié)
《草船借箭》這篇課文只是一個節(jié)選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關(guān)諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍，豐富我們對這場戰(zhàn)爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。
[點評]
這份教學設(shè)計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中獲取知識，形成能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。學生的學習個性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生在寬松的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。
[建議]
這節(jié)課主要體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮有效的引導作用，力創(chuàng)自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流于形式。
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇3
教學要求
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學重點難點：
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預(yù)習時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的關(guān)系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。
7、現(xiàn)在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的'任務(wù)？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了�！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結(jié)
這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇4
教學要求
1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2．認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3．了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4．體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學重點難點：
1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學時間：
三課時
教學準備：
1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2．準備《三國演義》草船借箭影視資料。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2．揭題、讀題。
3．審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
4．再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）
2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。
3．自學課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、
四（10自然段）
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1．齊讀第l段。
什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
�。�1）指名2學生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。
（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3．學習第一輪對話。
（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
�。�2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
�。�3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4．學習第二輪對話。
�。�1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5．學習第三--六輪對話。
（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待
�。�2）討論、交流。
6．小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7．周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
�。�1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇5
教學目標：
1讀準讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學重點：
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
指導方法：
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心
課時安排：
第一課時
教學過程：
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
?二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
指導梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？
板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
理解“妒忌”：（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。（2）換詞比較：羨慕
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象
�。�1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
�。�2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。
�。�3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？
�。�4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預(yù)設(shè)重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天�！蹦阌肿x懂了什么？
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸 神機妙算 料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑�！�
板書設(shè)計
草船借箭
曹操
孫權(quán)——聯(lián)吳抗曹——劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
（妒忌） （神機妙算）
前因后果
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇6
一、教學目標設(shè)計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容。
三、教學對象分析：
根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。
四、教學策略及教法設(shè)計：
運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學媒體設(shè)計：
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
六、教學過程設(shè)計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學習收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設(shè)計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
八、教學過程流程圖
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物
動畫演示，突破難關(guān)
圖文呈現(xiàn)，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇7
【教學目的】
�。�、了解草船借箭的前因后果。
２、體會諸葛亮的神計妙算。
【教學重點】
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
【教具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習
１、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
２、同學們對字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過、和結(jié)果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
１、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
�。病⒖磥砻總�同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設(shè)身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文。）
３、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補充呢？
�。▽W生交流匯報。）
�。础偛拍衬惩瑢W說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現(xiàn)出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
６、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
７、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文。）
８、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結(jié)果和大家交流交流呢？
�。▽W生匯報交流。）
９、現(xiàn)在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
�。ㄟ\用多媒體課件播放草船借箭的過程。） １０、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W生匯報。）
�。保薄⒅T葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）
１２、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
�。保场敃r周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
１４、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
�。保�、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。
�。保丁⒄n前老師已經(jīng)布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
１７、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
�。▽W生匯報。）
�。保浮⒅T葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
１９、由于時間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關(guān)三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》教學設(shè)計方案 篇8
一、教學要求：
1、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
2、體會諸葛亮的智慧和才干。
3、進一步理解事情的前因后果。
二、教學重點、難點：
體會諸葛亮的智慧和才干。
三、教具準備：
小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。
四、教學時間：
1課時
五、教學內(nèi)容：
學習二、三、四段。
六、教學過程：
1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節(jié)后答）
2、你從中看出什么？是怎么看出來的？
備用：
①周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（自由讀６—９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
①用“＿＿”把出發(fā)時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。
②根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過。（出示小黑板：長江方位圖）
�。怠⒅T葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？
——也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時
６、他還作了哪些安排保證借箭成功？
——①擂 ②船
�。贰槭裁唇惺勘薰膮群�？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
——便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
�。埂槭裁凑{(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“逼近”？
——①已驚動曹軍，冒著危險；
�、谑共苘娬`以為是真的進攻；
�、郾憩F(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識過人。
10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
11、曹操出兵沒有？他怎么做的？——正中下懷
11、曹操是怎么知道上當?shù)�？引讀“諸葛亮吩咐……�！彼麨槭裁础胺愿馈保�
——①嘲諷、動搖軍心；
�、谥雷汾s不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
�、塾欣谕怀銎洳鸥�。
13、草船借箭的結(jié)果怎樣？
——三天借箭十多萬。（結(jié)果）
小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
14、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？
15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結(jié)：兩人斗智，至此勝負分明。
16、現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發(fā)、返回妙。
17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？
——①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
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