呼吸作用的教學設計

　　篇一：呼吸作用教學設計

　　（2）演示實驗一：種子呼吸時放出熱量嗎？

　　1、放映多媒體課件，讓學生觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內溫度計示數，此導學生思考產生此現象的原因，總結出種子呼吸時放出熱量。2、鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發(fā)種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？

　　3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進行對比，發(fā)現有何特點，能說明什么問題？

　　4、師生總結：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。

　�。�3）實驗二：種子呼吸吸收氧氣嗎？

　　1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調指出：甲瓶內裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到自己身邊。

　　2、用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。

　　3、把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內。提醒學生觀察實驗現象，并思考原因。請學生說出觀察到的現象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。

　�。�4）實驗三：種子呼吸時放出二氧化碳嗎？

　　1、為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師對二氧化碳和澄清石灰水的反應進行講解，說明二氧化碳和澄清石灰水在一塊會發(fā)生反應使澄清石灰水變渾濁。

　　2、引導學生大膽設計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。接下來用多媒體動畫的形式進行本次實驗。

　　3、通過實驗學生會發(fā)現：萌發(fā)的種子瓶內氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。

　　（二）分析整理，知識提升

　　1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。

　　2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。

　　3、自學呼吸作用的實質，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。

　　（三）聯系實際，延伸知識

　　通過聯系生產生活實際，讓學生進一步思考體會，經歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別進行一下活動，讓學生對呼吸作用的意義更有印象。

　　3

　　1、播放視頻，讓學生看視頻并學習并認識呼吸作用與人類的關系。

　　2、看食物保鮮、糧食儲存圖片和農民伯伯勞作的圖片，了解呼吸作用對人類的意義，在此基礎上引發(fā)對農民的敬意，因班里的學生家長有的就是農民，從而啟發(fā)學生要好好學習，報答父母。

　　（四）精講點撥

　　冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以

　　凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內很悶，心里十分奇怪。通過此題的講解加深學生對呼吸作用的理解。

　　四、歸納總結

　　這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結，完成本節(jié)知識的構建和升華。

　　五、跟蹤練習

　　1．植物體進行吸作用的部位是（）

　　A.只在葉片中 B.只在萌發(fā)的種子中

　　C.只在根系中 D.在所有的活細胞中都能進行

　　2．植物體進行呼吸作用的時間是（）

　　A.只在白天B.只在光下

　　C.在白天和黑夜 D.只在晚上

　　3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導致根爛掉，植物死亡，其原因是。 （ ）

　　A．水分過多，根毛無法吸收

　　B．水分過多，根無法呼吸

　　C．水分過多，使細胞能大量繁殖，導致根爛掉

　　D．根吸收的水分過多而死亡

　　4.植物在白天吸入二氧化碳，釋放出氧氣，而在夜間吸入氧，呼出二氧化碳，這是因為 （）

　　A．日光下進行光合作用，

　　呼吸作用停止

　　B．光合作用強于呼吸作用

　　C．呼吸作用在夜間進行，

　　光合作用在夜間停止

　　D．葉片進行光合作用，

　　不進行呼吸作用

　　5、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（ ）．

　　A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳

　　B.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣

　　4

　　5

　　篇二：呼吸作用的`教學設計與反思

　　篇三：呼吸作用教案

　　《呼吸作用》教案

　　一、教學目標 知識與技能：

　�。�1）說明綠色植物呼吸作用的原理和意義。

　�。�2）通過觀察綠色植物的呼吸現象，提高學生對實驗現象的分析能力； （3）培養(yǎng)學生閱讀文本，觀察、表達、交流的能力

　　過程與方法：通過對本節(jié)知識的學習，逐步了解生命及生命現象的本質，建構生物學的基本觀點和科學的態(tài)度，為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）通過學生對學習活動的參與及參與成功，形成學生積極的情感體驗，培養(yǎng)其學習的興趣和自信心。

　�。�2）通過科學探究活動，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和樹立實事求是的科學精神；

　　二、教學重、難點 教學重點：

　　(1)探究植物細胞呼吸作用的實驗； (2)呼吸作用的原理和意義; 教學難點：

　　(1)探究植物細胞呼吸作用的實驗 (2)植物細胞都進行呼吸作用; (3)呼吸作用的原理和意義。 三、課時:一教時

　　四、教學程序設計

　　五、板書設計 一、植物的呼吸現象 1、萌發(fā)種子吸收氧氣 2、萌發(fā)種子釋放二氧化碳 3、萌發(fā)種子釋放能量

　　二、植物細胞都能進行呼吸作用 三、呼吸作用的原理和意義 概念 公式 實質 意義

　　《呼吸作用》說課稿

　　一、教材的地位和作用

　　第3單元《生物圈中的綠色植物》主要講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。而第5章正是通過學習綠色植物的生活方式，讓學生了解植物的生命活動。本節(jié)內容位于七年級上冊第3單元第5章，是在學過《光合作用》之后，光合作用合成有機物并儲存能量是呼吸作用的物質前提，呼吸作用分解有機物，釋放能量又是其它生命活動的基礎。因此本節(jié)內容具有承上啟下的作用，學好本節(jié)能使學生對光合作用的現象和本質更深刻的體會和理解，對生活中的生命現象和本質產生更多的頓悟，有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。同時，呼吸作用也是高中生物課的重要內容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。

　　二、學生分析

　　七年級學生剛入初中，對各個學科都有一個調節(jié)、適應的過程。在這個不斷調節(jié)，不斷適應的過程中，作為生物學科教師應引導學生由感性的“他主”學習向理性的“自主”學習的轉變。學生的感性“他主”學習表現為學生對生物學一開始產生濃厚的興趣和求知欲，對教材中的圖片感興趣，但卻表現出思維表淺，不愿耐心仔細地進行文本的閱讀，表達能力也顯得較弱。尤其是層次較差的學生，表現出淺嘗輒止的的學習品質和習慣。如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，培養(yǎng)學生對學科的理性認識，培養(yǎng)學生的持久的學習品質和生物學素質是擺在我們初中生物教師面前的一個課題。本教學設計擬從借助多媒體設計問題情景引導，促使學生閱讀文本和思考問題;同時借助多媒體大容量，快反饋的優(yōu)勢對學生進行知識的邏輯演繹，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　三、教材內容分析及教學對策

　　課程標準中要求學生描述綠色植物的呼吸作用，但從教材的編寫意圖來看，主要是通過演示實驗的閱讀、觀察、分析、結論，強化學生對對照實驗中控制變量進行分析與體驗，滲透對照實驗的思想。本節(jié)知識包含3個方面，即（1）植物呼吸現象（2）進行呼吸作用的基本單位及場所（3）呼吸作用的原理及意義。教材用萌發(fā)種子和煮熟種子作為對照設置3個演示實驗，由現象到本質引導學生理解呼吸作用的實質。然后由為什么煮熟種子不能進行呼吸作用的

　　問題討論，引出呼吸作用進行的基本單位及場所。再由三個演示實驗引導出呼吸作用的原理和意義。初一學生對實驗往往只關注實驗結果，對實驗的過程不重視，加之，學生缺乏必要的化學、物理的知識，缺乏對細胞內微觀結構及功能的了解，使學生理解實驗及抽象概念教學成為教學的難點。因此為突破難點，也為突出重點，設計了多媒體，引導學生帶著問題閱讀教材，進行有效的文本對話，增強交流的簡潔性和明晰度，增加課堂的信息量，增強教學內容的生動性。

　　四、教學策略及方法

　　依據《課堂自主參與教學研究》課題成果中的課堂自主參與教學生物課堂教學子模式，以學生主體、教師主導，選擇了以學生“活動”為主的策略，通過學生觀察、討論等進行教學。

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