不吃無主梨的教學(xué)設(shè)計
篇一：不吃無主梨教學(xué)設(shè)計稿
《不吃無主梨》教學(xué)設(shè)計稿
教學(xué)內(nèi)容：
《不吃無主梨》這篇課文選自教科版小學(xué)語文三年級下冊第七單元的一篇主題課文。文章講述的是宋元之際的著名學(xué)者許衡在非常干渴的情況下不吃沒有主人的梨的一件事，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)許衡這種做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
設(shè)計理念：
閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神交流過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合這是語文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構(gòu)建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
2、進(jìn)行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
3、通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
4、認(rèn)識本課9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個性化閱讀理解，對許衡的做法有自己的認(rèn)識和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、師出示梨，同學(xué)們，剛才老師在門口撿到一個梨，是誰的呢，為什么沒有人認(rèn)呢，剛上完一節(jié)課，又累又渴，我可以吃嗎？
在我國古代宋元時期，有一位年輕的學(xué)者，叫許衡，在他身上就發(fā)生了一件關(guān)于梨的事，讓我們一同走進(jìn)課文去讀一讀吧！
2 、板書課題，生書空。
《不吃無主梨》，請同學(xué)們伸出你的手指跟老師一起寫課題。齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，注意，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
請同學(xué)們自由朗讀課文，把自己不認(rèn)識的字，或者不理解的詞語圈畫出來。標(biāo)出自然段。
2、指名讀第一自然段，想一想，這一段介紹了什么？理解“宋元之際”，明確這一段主要介紹許和故事背影。
3、指名讀第二自然段，理解“人煙稀少，田地荒蕪、汗流浹背”
4、指名讀第三自然段，發(fā)現(xiàn)梨樹大家是怎么做的？
5、指名讀第四-十六自然段，知道了什么？寫許衡“不吃無主梨” 指名讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？
這篇文章寫的是我國（宋元之際的著名學(xué)者許衡 ）在（戰(zhàn)亂時期），與朋友出行正當(dāng)（干渴難耐之際），看到（路旁有棵結(jié)滿果實(shí)的梨樹），大家都（摘梨吃以解渴），而他卻（寧可忍著干渴也不吃無主梨） 。
三、精讀課文，讀中感悟。
1、抓住課文的環(huán)境背景，切入主題。
是的，同學(xué)們說得很對，課文就是寫了這些內(nèi)容。當(dāng)時是戰(zhàn)亂時期，許衡和朋友們一起出行，由于天氣炎熱，大家頂著太陽趕路。個個汗流浹背，十分干渴。
2、抓住人物動作描寫對比分析，理解課文內(nèi)容。
就在此時，他們遇到了一棵碩果累累的梨樹，同學(xué)們我們學(xué)習(xí)寫人物的文章，有語言描寫，動作描寫，你們注意到了嗎？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段，完成填空題。
突然，一個同行的朋友（連喊帶叫）， （高興地向）前（飛跑）起來。原來，在前面不遠(yuǎn)的路旁，挺立著一棵高大的梨樹，樹上（掛）滿了（黃澄澄）的大梨。大家（一窩蜂）地（趕）到樹下，（爭先恐后）地摘梨，（只有）許衡找到了一片樹陰坐了下來。他（撩起衣襟），一個勁兒地（扇風(fēng)取涼）
對比許衡和朋友的不同表現(xiàn)。
朋友：連喊帶叫 高興地 飛跑 一窩蜂 趕爭先恐后 大口大口地 動作
許衡：找一片樹蔭 坐下來 撩衣襟扇風(fēng) 又熱又渴
個性朗讀：那么請同學(xué)們帶頭這種急切和興奮的心情，再讀一遍第三自然段。（黃澄澄：正音，ABB式詞語）
3、抓住人物語言描寫對比分析，理解課文內(nèi)容。
同學(xué)們看一下，課文除了動作描寫，還通過什么描寫來表現(xiàn)人物特征了，（語言描寫）
語言描寫就是人物的對話，請同學(xué)們繼續(xù)看課文，看一下這篇課文有幾次語言描寫，也就是說許衡先后和幾位朋友對話了。（老師認(rèn)為是4次，我們一起來看一下。）
讓我們一起走進(jìn)他們的第一次對話。誰來讀一下這部分。 對話：與第一位朋友的對話：
朋友：關(guān)心 梨好吃不要錢是野梨
許衡：問價錢 有主梨
第二次對話：朋友：兵荒馬亂家梨野梨都可吃
許衡：不經(jīng)主人允許 不道德
第三次對話：朋友：剛打完仗 人跑光了不吃白不吃 許衡：梨雖無主我心有主 勸阻朋友
第四次對話：朋友：諷刺 書呆子
許衡：不生氣 堅持原則催促朋友上路
4、討論：許衡寧愿干渴也不吃無主的梨，你理解他的作法嗎？ 通過這些對話，你感覺許衡是一個什么樣的人？
�。�1）許衡把梨接過來。他看著手里的梨說：（好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個）
�。�2）許衡瞪著眼睛問：（不是野梨是什么？）
他反復(fù)看著梨，很肯定地說：（這明明是農(nóng)夫種的梨樹，是有主的梨樹。）
�。�3）許衡聽后卻不以為然，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：（梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是會吃的。你們也不要再摘啦�。�
�。�4）許衡聽了諷刺的話，也沒有生氣。他看了看那們朋友，說：（我寧愿干渴，也不吃無主梨�。� 可以看出許衡是一個在個人行為上堅持道德原則的人。
四、拓展延伸，升華情感
1、出示水果圖片場景，讓學(xué)生說出自己喜歡吃哪能種水果。在什么時候特別想吃。在什么時候不能吃。
是的，看到這些好吃的水果，我們都非常有食欲，但同學(xué)們一定要記住無論多么好的東西，多么想得到的東西，都必須經(jīng)過主人的允許。
我們中華民族的傳統(tǒng)美德從古延續(xù)到今，老師希望道德的火種能在同學(xué)們的手中傳遞下去，讓道德之花永放光芒。這節(jié)課是短暫的，但老師相信，這節(jié)課給我們帶來的收獲卻是永恒的。公德比賽從我們開始。從現(xiàn)在開始。
篇二：13不吃無主梨教學(xué)設(shè)計及反思
13《不吃無主梨》教學(xué)設(shè)計
白雪玉
一、教材分析
《不吃無主梨》是三年級下冊第七單元第一篇主體課文。圍繞“遵守社會公德”這一主題進(jìn)行教學(xué)。主要講的是我國宋元時期的學(xué)者許衡年輕時，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則。課文分兩部分。第一自然段是第一部分，簡要介紹許衡身份和下面故事發(fā)生的背景：戰(zhàn)亂、逃難。其余為第二部分寫“不吃無主梨”這個故事。第二自然段寫徐衡與朋友外出途中干渴難忍。第三自然段寫出發(fā)現(xiàn)梨后，只有許衡不吃梨。4-16自然段對話部分是本文重點(diǎn)。通過分角色朗讀，讓學(xué)生理解許衡的想法和他的性格品質(zhì)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好。課文插圖和課后練習(xí)思考突出本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
這篇課文中人物、時代距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生只在電視、書報上見到過逃難的情景。缺乏體驗(yàn)。但可以聯(lián)系實(shí)際理解干渴難耐的感受。抓住描寫動作的詞體會發(fā)現(xiàn)梨樹的心情。在這種情況下，許衡拒不吃梨需要意志力。結(jié)合他與朋友的對話體會徐衡是個堅持原則的人。三年級學(xué)生有一些自律、自控能力，但對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解還是有難度的，這不但是本課的難點(diǎn)，也更是三年級學(xué)生需要培養(yǎng)個性化閱讀的落腳點(diǎn)。
根據(jù)以上對學(xué)生情況的分析，在本節(jié)課的設(shè)計上，我們力求從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，關(guān)注他們對文中許衡的做法所產(chǎn)生的獨(dú)特感受，在引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會，學(xué)習(xí)許衡嚴(yán)于律己的公德心。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過許衡“不吃無主梨”的故事，學(xué)習(xí)他做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
3.進(jìn)行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法
七臺河市第三小學(xué)
和感情，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
難點(diǎn)：進(jìn)行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認(rèn)識和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，明晰目標(biāo)。
1.今天我們就來學(xué)習(xí)13課《不吃無主梨》（板書課題）然后問學(xué)生：你覺得這個題目是什么意思呢？沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。
2.師：通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎么介紹許衡的？（學(xué)生讀書中第一自然段的第一句）
3.檢查讀文情況。開火車讀課文，其余生想一想課文講了一件什么事。
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
�。ǘ⿲W(xué)案導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)
出示學(xué)習(xí)提示：
（1）許衡和朋友在什么情況下要吃梨？用“——”畫出他們吃梨的理由。
�。�2）朋友和許衡看到梨樹有什么不同表現(xiàn)？用不同的符號做上標(biāo)記。
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流，最后全班匯報。
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�。ㄋ模┱故窘涣鼽c(diǎn)撥提升
匯報：許衡在干渴難耐的情況下拒絕吃梨。（讀第二段。要通過朗讀讓學(xué)生們體會當(dāng)時大家十分干渴）
師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實(shí)想法。
師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢？繼續(xù)匯報第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現(xiàn)的詞語。
七臺河市第三小學(xué)
師：從這些詞語中你能體會到什么？（在學(xué)生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話）
師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學(xué)們分角色組內(nèi)練讀4—16自然段，一會找小組同學(xué)匯報。
生匯報：“不，這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的�！�
“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（你們也不要再摘啦！”）
師：同學(xué)們的閱讀能力真強(qiáng)，許衡不吃梨的原因找得準(zhǔn)確無誤，讀一遍，指導(dǎo)讀出語氣。
生匯報：天熱人渴，眾人爭先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，許衡扇風(fēng)取涼，第一位朋友急了，他怎么勸的
4.指導(dǎo)朗讀：指生讀（聽出了著急，聽出了關(guān)心）通過一番辯論后，許許衡認(rèn)為梨是有主的，因此沒吃梨，第二位朋友又著急了，他又怎樣勸的？你就是那位朋友，你來勸勸（指生讀）雖然那是兵荒馬亂，許衡不吃梨有自己的原因，引讀：不！……（聽出了許衡的原則，聽出了堅定的信念），雖然他也干渴，但是他有自己的原則，引讀：不！……
許衡的第三位好友聽了他的話卻滿不在乎地勸說，“滿不在乎”是什么意思，你能用朗讀來表現(xiàn)出你滿不在乎地勸說許衡嗎？（表情，動作）如此勸說，許衡沒有動搖，此時，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：引讀：梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（小黑板變色出示下一句）
請大家也指著自己的胸口誠懇地說：引讀
請大家指著自己的胸口高聲地說：引讀
請大家指著自己的胸口堅定地說：引讀：
通過你們的朗讀老師聽出了許衡的心聲，不是自己的東西，他不會去動，許衡不但嚴(yán)格要求自己，也語重心長地勸說自己的朋友（你們也不要摘啦）
面對這么倔強(qiáng)的許衡，朋友真是對他無可奈何，第四位朋友譏笑
七臺河市第三小學(xué)
他是書呆子，他聽了譏諷的話也不生氣，更加堅定地說：“（引讀：我寧愿干渴，也不吃無主梨！）眾人的勸說，他依舊沒有動搖，引讀：你們讀出了他的堅持原則，他的遵守道德， 他的嚴(yán)于律己。
許衡不吃無主梨，真可謂勸說譏諷意不移（板貼）因?yàn)樵谒闹杏幸粋�原則-----（引讀：梨是無主的……）說明：梨雖無主心有主（板貼）怎樣理解無主，有主？（指無主，有主，釋疑，無主：沒有人的允許他視為無主，有主是他的不動搖，他的信念）
4. 分角色讀許衡與朋友的對話，（不是自己的東西我是不會吃的，多么樸實(shí)的話語，讓我們也走到梨樹下，一起演繹許衡不吃無主梨的故事，再次感受許衡的高貴品質(zhì)。）
5.小結(jié)：在天下大亂，四處逃難的時候，許衡還能講道德，真是了不起，因此他的美名會流傳至今，成為人們遵守道德的典范，希望許衡的高貴品質(zhì)像一面鮮紅的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在我們每個人的心中。
（五）、回歸文本拓展延伸
故事我們讀完了，你怎樣看待許衡的做法呢？生活中，你有沒有不經(jīng)允許，拿別人的東西呢？（根據(jù)實(shí)際確定，學(xué)會變通）
我們暫不評論許衡的做法是否與時俱進(jìn)，許衡的.嚴(yán)于律已的公德心很值得我們學(xué)習(xí)。人人講公德，社會才和諧。老師也送你們一首拍手歌（小黑板）：他人東西美如花，不經(jīng)允許不去拿；花壇草叢不踩踏，樹上鳥兒不能抓，公共設(shè)施不亂畫，人多場所不喧嘩，社會公德我遵守，人人夸我好娃娃。齊讀全文。
一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事就可以看出一個人的高貴品質(zhì)，一則故事可以給人啟迪，讀一本好書可以改變?nèi)说囊簧�，給大家推薦一本好書，有時間讀一下《中華傳統(tǒng)美德故事》希望同學(xué)們讀名人故事，明做人道理，相信你們會受益終身。
作業(yè)： 采用本課的對比手法寫公德，寫出自己的所見，所感，如公共汽車的讓座，公共場所的衛(wèi)生。我手寫我見，寫我心，相信你會妙筆生花。
板書： 13.不吃無主梨
梨雖無主
堅持原則遵守公德
我心有主
七臺河市第三小學(xué)
13《不吃無主梨》教學(xué)反思
白雪玉
在課堂上，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。上完課有以下幾點(diǎn)感受：
一、詞語教學(xué)是中段語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 從這段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動作理解詞語（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語（汗流浹背）；通過感情朗讀來理解詞語（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語氣，也就理解了詞語的意思，如（諷刺）；還可以用詞語說一句話來理解詞語（比如下面要講到的“爭先恐后”一詞）等等。
二、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標(biāo)對朗讀的總要求。我在初讀環(huán)節(jié)設(shè)計了自由讀，明確要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，使學(xué)生通過自由讀達(dá)到讀正確的目的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是有的放矢。
三、課堂上，給學(xué)生充分的時間讀書，感悟。如上課伊始的自由讀，在研讀重點(diǎn)段落時的默讀，邊讀邊思考，吃梨的理由和許衡不吃梨的理由，再分角色讀，給學(xué)生創(chuàng)造了一個真實(shí)的情景，學(xué)生讀得聲情并茂，很好的培養(yǎng)了語感。在處理第二自然段時，由詞“人煙稀少、田地荒蕪”引出段落意在訓(xùn)練學(xué)生讀流利，特別是第三個層次“有感情”的處理，是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)的，先后分別采用了個性化朗讀，分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，讀出自己的切身感受，從而理解“許衡”是在“兵荒馬亂，饑渴難耐”的情況下不吃無主梨的，從而體會到許衡的“心有主”是多么難能可貴，是多么值得敬佩！可以說是水到渠成。
美中不足的是，整節(jié)課沒有留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，教是為了不教，我們教學(xué)的目的是離開老師孩子也會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)孩子需要知道的，學(xué)習(xí)孩子未知的。孩子只有在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究，才會主動學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)一個問題，要比解決一個問題更重要。如能在研讀重點(diǎn)段時，給孩子質(zhì)疑的機(jī)會，我想孩子一定能把自
七臺河市第三小學(xué)
篇三：《不吃無主梨》教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的選擇
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《不吃無主梨》教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的選擇
作者：孫彥俊
《黑龍江教育·小學(xué)教學(xué)案例與研究》2014年第01期
這樣一篇課文在語文課上該教什么、怎么教呢？
我和教者反復(fù)研讀文本，最終確定了將“提示語”的教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。提示語須要教什么？怎么教？
第一步，教師讓學(xué)生觀察課文的主體部分即4至16自然段在寫法上有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容以對話描寫（語言描寫）為主。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力進(jìn)一步聚焦在語言描寫的“提示語”上，以“他還關(guān)心地說：?許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？?”兩句話為例，讓學(xué)生找出提示語，并揭示提示語的含義——“提示語就是向讀者交待話是誰說的，怎樣說的。”此環(huán)節(jié)的設(shè)計，教者意在引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)“語言形式這個秘密”，而不是靠教師的生拉硬拽。
第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，如“關(guān)心”“瞪著眼睛”等，讀出相應(yīng)的語氣，通過自由練讀、分角色朗讀、師生合作讀等形式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在朗讀實(shí)踐中加深對“提示語的作用”的理解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，從表面看，指向的是朗讀指導(dǎo)，其實(shí)也為下面的“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)設(shè)計做了鋪墊——只有充分理解了提示語的作用，才能更好地為將來的寫作服務(wù)。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生從“提示語的內(nèi)容”方面進(jìn)行探究，揭示提示語在語言描寫中還可以捎帶一筆寫出人物的神態(tài)、動作、語氣、心理等，使人物形象更加豐滿。
第四步，引導(dǎo)學(xué)生從“提示語的形式”方面進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。提示語有的在語言描寫之前，有的在之后，有的在中間，這樣的變化使行文更活潑。甚至有的語言描寫中不用提示語，通過聯(lián)系上下文使讀者知道是誰說的話，這樣處理會使行文更簡潔。
第五步，教師給出一個語境，讓學(xué)生練習(xí)填提示語，一空多填，并讀出相應(yīng)的語氣。在填提示語的練習(xí)中，教者還注意到學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中煉詞煉句的能力。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語，能夠使語言描寫更生動，把人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，希望同學(xué)們能將這節(jié)課中學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到日常的寫作中。
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