《給予是快樂(lè)的》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教材分析】
《給予是快樂(lè)的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛(ài)送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言樸實(shí)，人物對(duì)話集中；文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學(xué)生起點(diǎn)能力分析】
�。�、現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很多快樂(lè)，但是給予別人的快樂(lè)不多。對(duì)本文的給予，多數(shù)人有一些類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)難度。
�。�、四年級(jí)的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學(xué)中要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解饒有興趣、寬裕等詞語(yǔ)的意思。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得給予是快樂(lè)的的體驗(yàn)。
�。�、能正確流利、有感情地朗讀課文。
４、領(lǐng)悟給予是快樂(lè)的這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學(xué)難點(diǎn)】
憑借課文的具體語(yǔ)言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得給予是快樂(lè)的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)策略】
�。�、教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法。
�。�、確切把握體驗(yàn)與建構(gòu)的邏輯關(guān)系，在學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)中，教師進(jìn)行適時(shí)的、相對(duì)隱性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。并敏銳地把握住情感的.亢奮點(diǎn)或思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續(xù)思考，讓他們?cè)诹芾毂M致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)獲得的快樂(lè)和給予的快樂(lè)兩個(gè)過(guò)程。在學(xué)生交流讀書(shū)感受、闡述見(jiàn)解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受給予是快樂(lè)的，在不同層次、不同方法的朗讀中表達(dá)出自己的理解，并加深情感體驗(yàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課文教學(xué)課件及小卡片。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的宗旨是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生的人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一節(jié)課（４０分鐘）。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
�。�、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?
�。病⑿〗Y(jié)：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè)的。但有一種快樂(lè)不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。
�。�、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂(lè)的》（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義）
�。�、齊讀課題。
二、初讀課文
�。�、同學(xué)們，讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾，用心聆聽(tīng)這感人的故事！
（出示。）
�。�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情？
�。�、過(guò)渡：
帶著你們的感動(dòng)，打開(kāi)課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的內(nèi)容。
�。�、學(xué)生自學(xué)。
�。�、全班討論：
�、� 故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？
�、� 哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)、讓你覺(jué)得出乎意料？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)。）
三、精讀課文
�。�、學(xué)習(xí)第一處出人意料的段落：
⑴ 出示：
你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望
指名讀。評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
�。ㄗx出羨慕。）
女生齊讀。男生齊讀。
�、� 同學(xué)們認(rèn)為小男孩會(huì)希望什么？
過(guò)渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來(lái)看：
出示：
�、� 保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥
�、� 小男孩：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣
這里有兩個(gè)省略號(hào)，都是老師加的，你能分別說(shuō)出省略號(hào)里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
�、� 小男孩的回答出乎我們的意料？對(duì)于保羅呢？你們?cè)趺粗赖模?/p>
�、� 試著讀讀這幾句話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來(lái)？分角色讀。
�。�、過(guò)渡：
出人意料的回答讓保羅開(kāi)始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請(qǐng)他乘車兜一圏。我們來(lái)看這幾段：
�、� 出示課文８～１１自然段：
�、� 指名分角色讀。
�、� 再次將保羅的想法和小男孩所說(shuō)的話對(duì)比，你們能得到什么結(jié)論？
�、� 保羅錯(cuò)在哪兒？
�、� 這件事中出現(xiàn)了一個(gè)什么節(jié)日？誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)日？（出示圣誕節(jié)）
�、� 師：圣誕節(jié)，一個(gè)多么令人期待的節(jié)日，每個(gè)孩子本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮地等待著它的到來(lái)，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對(duì)于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。
�、� 你們認(rèn)為小男孩的這番行為包含著他對(duì)弟弟的什么情感？
② 自己練讀，讀出你對(duì)這種情感的理解。
�、� 指名讀。
�。阏J(rèn)為小男孩以后會(huì)努力實(shí)現(xiàn)他的承諾嗎？讀出他那種堅(jiān)定的決心�。�
�、� 挑戰(zhàn)讀。
�、� 多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)？為什么？
�、� 師：此時(shí)此刻你們的心情如何？能通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？齊讀小男孩的話。
�。�、出示最后２節(jié)：
�、� 指名讀：
�、� 同學(xué)們，假如此時(shí)你就是文中的那個(gè)小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
�、� 看著車窗外的一切，車內(nèi)的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。
�、� 請(qǐng)１～２個(gè)小組上臺(tái)表演。
�、� 這真是一個(gè)令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚， 尤其是保羅，因?yàn)閺拇怂嬲昧艘粋�(gè)做人的道理──給予是快樂(lè)的。齊讀。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能告訴我給予就是指什么？
相機(jī)板書(shū)：
奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)
師領(lǐng)讀課題。（突出給予再突出快樂(lè)）
三、總結(jié)深化
�。�、過(guò)渡：
當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，感動(dòng)于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話：樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)的人是快樂(lè)的。
２、學(xué)了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)。
�。�、生書(shū)寫，小組交流。
�。�、選比較１～２個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說(shuō)說(shuō)自己寫的。
�。�、師總結(jié)：
看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè)。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個(gè)笑容，并將自己的快樂(lè)與同學(xué)交流。
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