《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
這個(gè)故事主要講了在又黑又冷的大年夜里，一個(gè)賣火柴的小女孩因?yàn)闆]有賣掉一根火柴，不敢回家，最后凍死在街頭的事。以下是小編給大家整理的《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡的過來一起分享吧。
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
３、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡過新年嗎？為什么？
學(xué)生交流。
師小結(jié)：
過新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì)，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運(yùn)的�？墒�，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。
板書課題：
二、檢查預(yù)習(xí)
�。薄⑼ㄟ^預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
�。�、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書：
�。�、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們一塊探究吧。
�。▽�(duì)所提出的問題進(jìn)行梳理。）
�。�、確定解決問題的方法：
通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：
抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。
三、學(xué)習(xí)課文
�。�、學(xué)習(xí)１～４自然段：
�、努F(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：
這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
�、七@是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。
學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。
�、沁@一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子��！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢��！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì)打她，沒有一個(gè)人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛心的孩子。
�、瓤墒钱�(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的`火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切�？窗鍟�，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）
在現(xiàn)實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。
�。�、學(xué)習(xí)５～１１自然段：
�、抛屛覀兿葋砜匆豢葱∨⒌谝淮尾寥蓟鸩窨吹降木跋�，誰(shuí)來讀一讀？
�。ㄕn件出示相關(guān)語(yǔ)句。）
我們都來讀一讀，想一想：
此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
（幸福、快樂、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
�、瓶墒牵鸩駵缌�，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。
�、桥婧娴拇蠡馉t讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰(shuí)來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
�、榷嗝疵篮玫囊磺校∪欢�，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說的？指名讀。
（出示句子。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？
四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
�、伤嗝纯释涯棠塘糇“�！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第１１自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句話是什么意思？
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
�。�1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。
�。�2）理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
�。�3）體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
�。�4）有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
（2）激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
2、理解含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？
生：（師指一名學(xué)生朗讀）——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？(生答)
2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)
3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
�。ㄓ媒處煾挥懈腥玖Φ睦首x激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào)；讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。）
二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。
�。◣熣n件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著）
2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢？
(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：（1-4）現(xiàn)實(shí)生活；（5-10）幻想；（11-12）結(jié)局)生匯報(bào)。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。
●學(xué)生自讀，師巡視。
●生匯報(bào)。（預(yù)設(shè)）
生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，（師板書：冷）。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷？
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴？
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的？
生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來�！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢？小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀！
2、教學(xué)建議：
1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。
2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。
3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。
3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺？（家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊）
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句？生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么？（讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú)）
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？
●生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面？（生發(fā)揮想象談一談）
8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：
同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
�。ㄒ詫W(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。）
四、師總結(jié)：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的`小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（生自由說自己仿佛看到的畫面）
〔設(shè)計(jì)意圖〕
�。ㄗ寣W(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。）
2、師：小女孩的結(jié)局怎樣？誰(shuí)來讀讀小女孩死時(shí)的樣子？
�。ㄉx句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。）
●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？（生說自己的見解）
二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容
1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的（5-10）自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片）
2、學(xué)生完成表格的填寫。（四人小組每組一份）
●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷……）
3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說說感興趣的理由。
�。◣熣�(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說說理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流）
●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想？預(yù)設(shè)——
生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。
生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美
麗的幻想。……
●師：同學(xué)們講得真好！是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。（現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。）生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。”
●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么？（生說體會(huì)）
●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同？（生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說說自己的看法。）師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。
5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
生說理解師引導(dǎo)讀文。
預(yù)設(shè)——
生：這句話是說小女孩已經(jīng)死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。（生齊讀）
〔設(shè)計(jì)意圖〕
�。ń處熓菐头黾�?zhèn)�，引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。）
7、師出示：
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？
�。ㄖ攸c(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。）
●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個(gè)幸福？
預(yù)設(shè)——
生：這里是說小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認(rèn)為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
（師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。）
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她的？你從中可以看出什么？（學(xué)生圍繞冷漠、無情、社會(huì)的不公平）
3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
附：板書設(shè)計(jì)：
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現(xiàn)實(shí)
�。ㄐ腋＃ú恍遥�
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨(dú)
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
設(shè)計(jì)理念
《賣火柴的小女孩》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。通過對(duì)作家和作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
2、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)。
3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)。深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關(guān)愛的她痛苦地坐在墻角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。
二、學(xué)習(xí)課文5-10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸�！�
1、學(xué)生讀文，畫句子。
2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
�。�1）小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
�。�2）火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
（4）奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
�。�5）一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
【設(shè)計(jì)理念：所體會(huì)的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)�！�
3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？
4、教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。
（二）品讀現(xiàn)實(shí)中的“痛苦”
1、學(xué)生找句子。
2、學(xué)生反饋。
�。�1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
（2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
�。�3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實(shí)的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子,體會(huì)小女孩的心情和現(xiàn)實(shí)的`痛苦。
過渡：美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時(shí)她急迫地叫了起來。
�、俪鍪揪渥樱骸澳棠蹋 毙∨⒔衅饋�，“�。≌�(qǐng)把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅�??就會(huì)不見的！”
②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。
�、勖烤湓挾加蒙狭烁袊@號(hào)，表達(dá)了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
�。�1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
【設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費(fèi)“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，-----
�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了
�。�2）你是怎么理解這句話的。
�。�3）指導(dǎo)感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質(zhì)疑：
�、傩∨⑺懒�，為什么她嘴上還帶著微笑？
�、谛∨⒈瘧K地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？
5、教師引導(dǎo)，（前一個(gè)“幸�！笔且�?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個(gè)“幸�！笔钦f小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì)的冷酷，人們的無情。）
7、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。
�。ㄅ錁防首x）
【設(shè)計(jì)理念：通過強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)小女孩面對(duì)寒冷、饑餓，面對(duì)痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運(yùn)的悲慘和社會(huì)的冷漠�！�
四、回顧全文，總結(jié)寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個(gè)故事，他是通過殘酷的現(xiàn)實(shí)和美
麗的幻象對(duì)比，這種表達(dá)方法是虛實(shí)結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實(shí)就越痛苦，這樣的表達(dá)方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？
所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？
【設(shè)計(jì)理念：小女孩命運(yùn)的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活�！�
六、課堂總結(jié)
《賣火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì)受益匪淺。
七、作業(yè)
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習(xí)題習(xí)4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設(shè)計(jì)：
14、賣火柴的小女孩
渴望溫暖
溫暖快樂關(guān)愛（虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹奶奶同情（實(shí)）現(xiàn)實(shí)寒冷饑餓沒歡樂沒關(guān)愛痛苦憎恨
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
3、學(xué)習(xí)作者展開合理想象以及環(huán)境襯托的寫法。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容
1、本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫作順序是怎樣的?
2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢?
3、齊讀最后兩個(gè)自然段。
出示:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?
二、讀寫互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?這幾部分內(nèi)容在寫法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)
2、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。
小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)。
多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說的?指名讀。
再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來。
這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫)
火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。
四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)
3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎?她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫出來。
學(xué)生想像寫話。寫后交流。
孩子們，那么多夢(mèng)想都無法實(shí)現(xiàn)，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么?(生聯(lián)系全文思考)
答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的`幻覺。
三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
你讀懂了什么?
2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?體會(huì)以喜襯悲這種寫法在表情達(dá)意上的特殊作用。
3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
4、如果讓你改寫結(jié)尾，你將怎樣寫?
四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫作方法
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面。文章細(xì)致的描寫(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個(gè)窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐凄涼。
這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續(xù)寫課文，運(yùn)用“言語(yǔ)秘妙”
以《小女孩到了天堂以后……》為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續(xù)寫課文。
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對(duì)本課的`學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
（二）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過程
八、板書設(shè)計(jì)
14、賣火柴的小女孩
�。ǹ蓱z）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
�。ǘ╉毟倪M(jìn)之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學(xué)生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：
從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎?
請(qǐng)問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M(jìn)一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）
三、細(xì)讀感悟
【賣火柴部分】
學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
�。ㄒ唬W(xué)生朗讀感受最深的句子。
當(dāng)別人讀書的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
�。ǘ�、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！� 你覺得這是真的'嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸�！边@一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會(huì)讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來到了我們身邊，你會(huì)說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
�。�2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個(gè)錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！�
師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的'部分語(yǔ)句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語(yǔ)氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙�！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來呼喊？
�。�5）、“奶奶！��！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結(jié)
師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì)：
�。ú槐M的）寒冷
�。o邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
（難掩的）孤獨(dú)
�。o限的）痛苦
【設(shè)計(jì)意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡(jiǎn)潔、明了的板書設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人�！碑�(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！�。≌�(qǐng)把我?guī)ё甙��！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文資料，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要資料。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學(xué)生自由說自我讀過的童話故事。
3、這天我們一齊來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[ 由孩子們自我熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報(bào)。
�。�1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
�。�1）默讀課文，畫出具體的語(yǔ)句來說明自我的觀點(diǎn)。
（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報(bào)交流。
�。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定資料，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也期望過上幸福的生活”等等都能夠。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自我的見解就能夠。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
�。�2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽，并說明理由。
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一部分的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用讀讀——議議的方式，培養(yǎng)孩子們閱讀的獨(dú)特性和思維的求異性。]
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，此刻你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價(jià)值的且無法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）
[ 讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究潛力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的`小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。
[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)潛力]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。
教學(xué)過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價(jià)值的問題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會(huì)寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
�。�1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。
�。�2）自我讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多完美的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩此刻來到我們身邊你會(huì)怎樣幫忙她呢？
2、學(xué)生自由表達(dá)自我的見解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇�。讓我們想象一下，她來到我們身邊�?huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自我動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自我的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“剩余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生透過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
課文內(nèi)容分析：
《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。
本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習(xí)提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？”“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說說你的感受”等學(xué)習(xí)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析：
通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，掌握了基本的識(shí)字方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也從第一學(xué)段的以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學(xué)表達(dá)。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多童話故事，對(duì)這一體裁有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。
3、能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。
2、能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠(yuǎn)或國(guó)情不同產(chǎn)生的'疑問。理清文章脈絡(luò)。
3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教學(xué)過程】
一、插圖導(dǎo)入，喚起閱讀期待
1、PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細(xì)觀察這幅圖畫，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問？
學(xué)生觀察，交流：
預(yù)設(shè)一：這是一個(gè)冬天的夜晚，因?yàn)槲葑永�、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。
預(yù)設(shè)二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨(dú)的腳印。
預(yù)設(shè)三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個(gè)人光著腳走在街道上呢？
2、教師引導(dǎo)：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶戶團(tuán)聚的日子，小女孩為什么會(huì)孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡(luò)
1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文；
（2）找出不理解的詞語(yǔ)和句子，并做上標(biāo)記。
2、反饋交流。
�。�1）指名逐段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。
預(yù)設(shè)：
①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。
�、凇膀橹取钡摹膀椤弊x“quán”，不要讀成“juǎn”。
�、邸皫住薄盎巍薄皣姟笔嵌嘁糇�。
分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語(yǔ)中讀jī，在“幾個(gè)、幾何”等詞語(yǔ)中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語(yǔ)中讀huǎng，在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語(yǔ)中讀huàng。
強(qiáng)調(diào)“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語(yǔ)中一般都讀pēn。
�。�2）請(qǐng)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)和句子，師生共同交流。
預(yù)設(shè)1：哆哆嗦嗦、蜷著腿
出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)�！闭�(qǐng)學(xué)生讀句子，想象：小女孩很冷的時(shí)候，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，怎樣的動(dòng)作？通過動(dòng)作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。
預(yù)設(shè)2：“銅腳、銅把手”是什么？
出示銅火爐圖片，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
預(yù)設(shè)3：火柴為什么能在墻上擦燃？
出示背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解。
世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法國(guó)人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災(zāi)，很不安全。
1845年，奧地利化學(xué)家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴�；鸩耦^只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦，才會(huì)點(diǎn)著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災(zāi)，因此稱為“安全火柴”。
由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應(yīng)不同的氣候條件，一直流行到19世紀(jì)末。安全火柴在20世紀(jì)初才完全取代被各國(guó)定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時(shí)期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脈絡(luò)。
（1）教師提問：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？
學(xué)生交流，教師小結(jié)：這是小女孩看到的種種幻象，現(xiàn)實(shí)中并不存在。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？
�。�3）根據(jù)提示，說說課文內(nèi)容。
出示填空，讓學(xué)生補(bǔ)充：課文先寫（），再寫（），最后寫（）。
根據(jù)學(xué)生交流情況，將課文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、學(xué)習(xí)第一部分，品味小女孩的“可憐”
1、默讀第1—4自然段，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括：這是一個(gè)（）的小女孩。
預(yù)設(shè)：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦
2、教師引導(dǎo)：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對(duì)這個(gè)小女孩的感覺。
學(xué)生交流：
這是一個(gè)（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。
這是一個(gè)（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。
這是一個(gè)（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團(tuán)卻不敢回家）的小女孩。
……
3、指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。
小組交流，全班分享。
預(yù)設(shè)1：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個(gè)夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！
師：你真會(huì)讀書，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。
預(yù)設(shè)2：
這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。
生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個(gè)硬幣，她肯定又冷又餓又難過。
教師分層指導(dǎo)：
①我們一起來讀一讀這句話——
�。◣熞x）這一整天，誰(shuí)也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰(shuí)也——（生接讀）沒給過她一個(gè)錢。
②教師提問：想象這里的“誰(shuí)”，會(huì)是哪些人？學(xué)生充分想象說話。
�、劢處熞龑�(dǎo)：我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。
這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)硬幣。
這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。
學(xué)生對(duì)比朗讀，充分交流。
教師小結(jié)：看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”，強(qiáng)調(diào)了沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒有一個(gè)人給過她一個(gè)錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出自己的感受。
四、書寫指導(dǎo)
1、指導(dǎo)書寫。
�、俪鍪咀笥医Y(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導(dǎo)“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。
�、诔鍪旧舷陆Y(jié)構(gòu)的3個(gè)生字：柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對(duì)正，寬窄合適。重點(diǎn)指導(dǎo)“離”的書寫。
③出示獨(dú)體字“乎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫成橫。
2、學(xué)生獨(dú)立書寫。
3、投影展評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察要點(diǎn)，從寫正確、重穿插、中心對(duì)正、寬窄合適等方面開展評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次書寫生字。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達(dá)的愿望。
2、能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師引導(dǎo)：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文第1—4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活。你能根據(jù)句式，再來描述一下這個(gè)小女孩嗎？
出示句式：可憐的小女孩！_____________
預(yù)設(shè)1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。
預(yù)設(shè)2：可憐的小女孩！走了一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。
預(yù)設(shè)3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團(tuán)也不敢回家，生怕因?yàn)闆]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢挨爸爸的打。
2、小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理內(nèi)容。
�。�1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關(guān)的句子。
①學(xué)生回答，教師相機(jī)出示句子：
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在墻上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
�、谧杂勺x，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現(xiàn)有什么不同？
預(yù)設(shè)：
生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆，毫不猶豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
�、蹘煟耗銈冏x得真仔細(xì)！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來體會(huì)體會(huì)。
出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“！”“？”、語(yǔ)氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑�，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”
引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語(yǔ)氣的急切和內(nèi)心的無助。
�。�2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？
學(xué)生獨(dú)立填寫后，小組交流，完善表格前三列。
�。�3）教師提問：每一次點(diǎn)燃火柴，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？
學(xué)生獨(dú)立填寫后，師生共同交流、完善。
（4）請(qǐng)學(xué)生看著表格復(fù)述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？現(xiàn)實(shí)又是怎樣的？
2、品讀幻象，說說感受。
�、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，并在旁邊用一個(gè)詞或一句話寫下你的感受。
�、诮M內(nèi)交流，全班分享。
�、廴谌敫惺茉俅卫首x。
3、借助表格，結(jié)合課文中的語(yǔ)句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。
三、學(xué)習(xí)第三部分，理解“幸福”的意蘊(yùn)
1、指名朗讀第10—11自然段，說說小女孩的結(jié)局。
2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。
3、小組討論，全班匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？
提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。
預(yù)設(shè)2：小女孩是凍死的，為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一個(gè)“幸�！保感∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個(gè)“幸�！�，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
四、拓展延伸，推薦課外閱讀
1、教師小結(jié)：這個(gè)賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話，你們一定有許多話想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首小詩(shī)《你別問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。
2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個(gè)故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來好好讀一讀。
【板書設(shè)計(jì)】
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，梳理全文內(nèi)容。
1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、
火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫）
2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說說都錯(cuò)哪兒了？師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
3、師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）師：好，誰(shuí)先來說？
二、品讀幻想，感受可憐。
4、師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語(yǔ)句，體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。
�。ǔ鍪净镁熬渥樱┥海ㄗx句子）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應(yīng)該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢(mèng)幻一樣的。
5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。
生：（看圖片，高興、激動(dòng)）
6、師：多美的幻景�。∥铱吹皆S多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？
7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
8、師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
�。�1）師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
�。�2）師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�
�。�3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 蹦阕x得真舒服��！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
�。�4）生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的`光……也沒有痛苦的地方去了。”
�。�5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。
9.小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏�、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
10.師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。
生：（讀課文找句子）
11.師：來交流一下。
生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？
師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。）
師：具體說說。
生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
14.師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤棠淌俏┮惶鬯娜恕?/p>
15.師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
(1)師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
(3)師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。
(4)師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。(是激動(dòng)的�？释摹Ｆ蚯蟮�。)
師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎？“��！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！……就�?huì)不見的�！保ò蟆⑵惹校┠銈�?cè)僮x讀。
生：（有感情地自由讀。）
16.師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。
（生讀句，思考）
師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)
17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會(huì)到的？
生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
18師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來讀？（強(qiáng)調(diào)“嗎”讀得再輕些�！敖K于”再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。）留住�！�
師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
19.師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美麗�？催@段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼碜x這句話呢？誰(shuí)先來試讀？
師：好，特別是對(duì)“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。
師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高�，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。
生：（有感情自由讀。）
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
20.師：小女孩就這樣飛走了。
21.她們到了一個(gè)什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面）
這樣的地方對(duì)小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）
噴香的烤鵝向她走來時(shí)，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的�？吹酱葠鄣哪棠蹋陋�(dú)的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時(shí)，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！。可是這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）
22.（出示句子）現(xiàn)在你明白為什么說小女孩是“幸�！钡膯幔�
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點(diǎn)什么嗎？
三、延伸同情，珍惜幸福。
小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動(dòng)，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！
《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請(qǐng)用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評(píng)議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說的，誰(shuí)來讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的'感受
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內(nèi)化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來說是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感
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