關于《最大的書》的教學設計

　　第一課時

　　[學習目標]

　　1、認知目標：認識“勘、巖”等10個生字。認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感價值觀目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　[教學準備]課件，學生課前搜集巖石的相關資料。

　　一、導入：

　　同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

　　[導入缺乏情境。要從孩子喜歡的事物說起，打開他們的心境，最好的方式能建立起與課文內容的聯(lián)系，使內力驅動在“最近發(fā)展區(qū)”內。我覺得學生學課文首先關心的是課文寫的是什么，哪寫的有意思，而不是先關心生字的多少。雖然有些生字不認識，但借助拼音也能讀下來。當學生對課文有了初步的感悟之后，引發(fā)了學習興趣，再指導學生學會出現(xiàn)的生字，這樣會更好些。]

　　二、自讀課文，認讀生字：

　　要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

　　待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當?shù)米畛錾��?/p>

　　1、自讀課文，認讀生字。

　　2、檢查自讀情況：

　�。�1）誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）

　�。�2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

　　[“用自己喜歡的方式讀課文”，這種方式好，尊重了學生的個性選擇。“把生字從課文中找出來”應改為提法為：你有哪些不認識的生字找出來，讀一讀，想一想，怎么記住它。這樣做是從原認知入手的，學生除了本課規(guī)定的生字之外，可能還有不認識的，這里要進行鞏固，同時主張同桌或小組的交流。檢測階段要特別重視，要體現(xiàn)過程，也就是說學生要認讀哪個字，要初步建立音形義的聯(lián)系，強調整體識字，對于要求學會的字可以讓說說是怎么記住的。反復讀還是很有幫助的。]

　　三、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。

　　過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

　　師生再次齊讀。

　　[其實學生已經知道課文的題目了，教師的過渡等于沒說。換成“同學們生字認得真不錯，下面我們來研究這篇課文好嗎，同學們齊讀課題。”這樣更自然些。]

　　1、讀了這個課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（“書”為什么要加上“”號）

　　[問題讓學生發(fā)現(xiàn)，以問題為線索，把學生帶入到書中的情境中，這樣做很好。]

　　2、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

　　[有時教師很忽視學生的默讀，默讀也是學生的一種閱讀能力，大家有這樣的體會，默讀時更能深入思考。]

　　3、學生默讀匯報：

　　出示：巖石就是書�。∧憧�，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　[這里要生成動態(tài)的課堂教學，因為學生怎么匯報是不可預測的，他們有自己的看法和體會，都要讓他們說出來，最好能出現(xiàn)爭議的場面，教師在傾聽的基礎上，抓住時機點撥，引導出下面的設計。]

　　4、出示：巖石就是書啊！

　　誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

　　[抓住關鍵句引讀是很好的，但要注意評價。教師可問：“讀得怎么樣？你們滿意嗎？”]

　　5、讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

　　這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　讀了這本書，我們會知道什么？

　　這本書有什么作用呢？

　　你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

　　[讀中生疑，體現(xiàn)自主。學生對課文內容有強烈的好奇心，他們總喜歡問為什么，教師要鼓勵學生敢問，尊重他們的問題，有了問題，才能生成探究欲望。]

　　四、細讀課文5－12自然段，合作探究。

　　愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

　　[“選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴”激勵學生合作學習，這是尊重了學生的主體意識。但，規(guī)定學生讀某自然段，老師有點獨斷。因為學生對問題的解決，不一定就從“5－12自然段”中找到答案，應該從整篇課文中去探知，這也是在培養(yǎng)學生搜索與分析、發(fā)現(xiàn)的能力。]

　　1、合作研讀，小組內交流。

　　[對低年級學生說，他們還不會很好的合作，教師要做技術的指導，提出要求，并參與其中。這樣才能發(fā)揮小組的實效性。]

　　2、匯報解決：

　�。�1）書里有什么？（文字和圖畫）

　�、僦该麖奈闹姓页鰰�里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

　�、诜謩e指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

　　[這是依據(jù)學生提出的問題來匯報的。學生的匯報可能是雜亂無序的，但不管怎么說，找到了就是他們的發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵。在讀句子時應體現(xiàn)誰愿意讀誰就讀，為了照顧差異，個別的指名讀，要注意評議。]

　�、劢處燑c撥：

　　平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

　　請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

　�、苣�讀課文，深入思考。

　　⑤交流：

　　[前面對問題已經有了自主的交流過程，再讓學生交流，就多此一舉了。我覺得一節(jié)課，動不動就交流合作，不一定很好，有時在消磨、浪費。]

　　適時出示：“它告訴我們……這座山�！保ㄅ湟魳�，課件展示這一變化過程）

　　[課件還是很適用的，從直觀上加深了理解。]

　　⑥看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

　　[問題是線索，朗讀是過程，體驗是歸宿，每個人的體驗可能是不同的，這是讓學生說想說的話，啟開了學生的'心靈窗口。]

　�、哂懈星榈刈x這段話，讀出自己的感受。

　　瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。

　�、嗄銈円埠芰瞬黄鸢�！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

　　[教師的語言有激勵性，有親和力，讓學生嘗試到了成功感，學生會更有激情。]

　　選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）

　　a、學生分角色讀（請2－3組）

　　b、師生合作讀：老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

　　c、學生集體分角色讀。

　　[惟有多讀才能實現(xiàn)文本與內心的溝通，這樣越讀越有情感，越有情感讀得越有聲有色。根據(jù)孩子的特點還要講究讀的形式，分角色讀、合作讀、集體讀，學生都很喜歡，特別是老師的合作與參與，學生更感興趣。]

　　（2）讀了這本巖石書有什么用呢？

　　[這里應預想一下學生可能怎么回答，目的是盡量減少教學的意外，教師備課的功底就在這，我們講“不要打無準備之仗”。]

　　五、拓展實踐，課外延伸：

　　1、同學們，通過這節(jié)課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現(xiàn)在心里會想些什么？

　　①指導朗讀最后一段。

　　②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

　　2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

　　孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

　　[讀書是為了學語文，用語文，同時也是為了提升思想境界，為了實踐的需要。所以，教師提出的這兩個問題是人文的升華，關注的是生命的成長，馳騁的是他們的精神世界。]

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