《隆中對》的教學設(shè)計范文
教學理念：
以學生為主體，以教師為主導(dǎo)
目的要求：
1、積累文言詞語；
2、理解文章內(nèi)容。
重點難點：
重點：
1、積累文言詞語；
2、掌握正面描寫與側(cè)面描寫方法。
難點：
理解文章主旨（諸葛亮替劉備策劃的分析）
教學方法：說讀法
課前準備：錄放機及《隆中對》朗讀磁帶
課時安排：一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入學習
你們讀過《三國演義》這部小說嗎？（或看過《三國演義》電視劇嗎？）請用一個詞語概括與諸葛亮有關(guān)的一個故事。（空城計、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……）
請用一個成語概括劉備與諸葛亮之間發(fā)生的一個故事。（三顧茅廬）請講述故事的梗概。（公元199年，劉備起兵徐州攻打曹操而敗，依附袁紹，不久袁紹在官渡一戰(zhàn)中又敗給了曹軍，劉備去荊州投奔劉表卻被疑忌，走投無路之際，劉備竭力搜求人才，為建功立業(yè)作準備。207年經(jīng)徐庶介紹，劉備去請隱居在隆中草舍的諸葛亮出來運籌劃策，去了三次才見到。）人稱皇叔的劉備居然三次去拜訪諸葛亮，可見劉備是誠心誠意的，因此這個成語今天的意義就是：泛指誠心誠意一再邀請。從另一方面看，諸葛亮有非凡的才能。
這節(jié)課我們就來學習與此故事密切關(guān)聯(lián)的自讀課文《隆中對》。
二、作家作品、解題、學法
本文選自晉朝史學家陳壽著的紀傳體史書《三國志》。隆中，山名，在現(xiàn)在湖北襄樊。對，回答、應(yīng)對。
今天我們運用說讀法學習這篇課文。說讀，即運用說話方法將讀文章的結(jié)果說出來。將從兩個方面說出讀課文的話：說理解的話；說發(fā)現(xiàn)的話。
三、聽課文朗讀錄音
拿起筆做二件事：聽清讀音給生字注音，聽清句中停頓并標記。
四、自讀一
1、同學們是否認真聽了朗讀錄音，下面我來檢查——請同學來讀。
分組讀：敘述性的話、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。
用心讀，理解各段內(nèi)容，為說話作準備。
2、說理解的話。
�。�1）每段所寫的內(nèi)容。
�、俨煌娜藢χT葛亮評價不同。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。
�、蹌淝鸢菰L諸葛亮并申其志，求教于諸葛亮。
�、苤T葛亮分析天下形勢，為劉備制定目標和策略。
⑤劉備非常欣賞諸葛亮。
�、迯堬w等人對此的反應(yīng)及劉備的.勸解。
�。�2）本文是《諸葛亮傳》的節(jié)選，讀完文章后你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？用文中一個詞語概括。（臥龍）
�。�3）文章是怎樣圍繞這一詞來寫的？請說說你的理解。（既正面描寫，又側(cè)面烘托。）
正面寫了哪些內(nèi)容？（自比管仲、樂毅；隆中對策）
側(cè)面寫了哪些內(nèi)容？（時人莫之許也，惟崔、徐謂為信然；徐庶推薦的話；先主凡三往，乃見；先主曰：“善！”與亮情好日密；關(guān)羽、張飛等人不悅）
�。�4）哪一段最能體現(xiàn)諸葛亮的（政治、軍事）才能？說出你的理解。
�。ǖ谒亩�。這一段是對諸葛亮的語言描寫，描寫了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精辟地分析了當時的形勢，對發(fā)展前景作了天才的預(yù)見。）
�。�5）說說對這段話第四段的理解。
A、層次。三層：分析曹不可爭、孫不可圖的形勢；指出占據(jù)荊益二州的重要性與可能性；歸納策略要點并指出光明的前景。
B、策劃的最終目標。霸業(yè)成，漢室興。
C、為達目標提出的戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
D、提出戰(zhàn)略方針的依據(jù)：先論占據(jù)荊州必要性，“荊州北據(jù)漢，沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國”；再論可能性，“其主不能守”。又論占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”；后論可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤。”
五、自讀二
1、自由默讀，思考文中的詞句上的特點。
2、說發(fā)現(xiàn)的話。（詞、句上的發(fā)現(xiàn)）（發(fā)現(xiàn)哪個詞是通假字？發(fā)現(xiàn)哪個詞的古義和今義不同？發(fā)現(xiàn)哪個詞的意義有多種？發(fā)現(xiàn)哪個詞用法較靈活？發(fā)現(xiàn)哪句詞序倒裝？發(fā)現(xiàn)哪句省略了詞？等等）
六、小結(jié)
�。ㄟ@節(jié)課既整體感知了課文，又積累了一些文言詞語，有收獲嗎？）
文章既從正面描寫，又從側(cè)面烘托，塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。
七、作業(yè)
課外閱讀《三國演義》第三十七、三十八回，學有余力的同學閱讀《三國演義》全書，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。
八、反思
初三學生對文言詞匯積累有一定數(shù)量，加上課后注釋，學生應(yīng)能閱讀此自讀課文，所以這節(jié)課不搞詞詞落實。
一般文言文教學，老師講得多，學生被動地接受知識，久而久之，學生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文，我認為應(yīng)還主體地位給學生，讓學生自己談閱讀結(jié)果，這有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，也可以訓練學生的創(chuàng)造思維。
陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙不會吃，如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應(yīng)強調(diào)以學生為主體，引導(dǎo)學生主動探索，積極思考，自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。
板書設(shè)計：
隆中對
陳壽 晉朝史學家 著《三國志》
三顧茅廬：泛指誠心誠意一再邀請。
說讀 說理解的話
說發(fā)現(xiàn)的話
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