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《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目的】
1.知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
2.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重、失重的現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：共點(diǎn)力作用下物體平衡條件的應(yīng)用。超重、失重狀態(tài)的動力學(xué)分析
教學(xué)難點(diǎn)：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解
【教學(xué)方法和手段】
教學(xué)方法：學(xué)案教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、分析法、
教學(xué)媒體運(yùn)用：體重計(jì)、彈簧秤、鉤碼、底部側(cè)面開有小孔的塑料瓶、水
【教學(xué)過程】
一、查導(dǎo)學(xué)卡
導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)
問題1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)：_______
問題2.(1)利用牛頓第二定律推導(dǎo)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：_________________
(2)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件；__________
問題3.超重：
失重：________________
問題4.什么情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?
問題5.為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?_________動力學(xué)特征
問題6完全失重的條件：_____________。
二、實(shí)驗(yàn)、解決問題
閱讀課本回答：
1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)
2.怎樣用牛頓第二定律推導(dǎo)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件
通過自主學(xué)習(xí)將問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生明了自己會什么，不會什么，這樣帶著問題進(jìn)課堂更有針對性、目的性。
(一)分組實(shí)驗(yàn)
【實(shí)驗(yàn)1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。
【引導(dǎo)學(xué)生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?
【實(shí)驗(yàn)2】指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：
1.甲站在體重計(jì)上靜止，乙說出體重計(jì)的示數(shù)。
2.甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化，怎樣變化，(乙說出示數(shù)的變化情況)
【引導(dǎo)學(xué)生思考】難道該學(xué)生的體重發(fā)生了改變?
(二)新課教學(xué)
解決問題1：什么是超重(失重)現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)象。
教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現(xiàn)象。
要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)2中的'失重現(xiàn)象。
解決問題2：什么情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?
當(dāng)物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于(小于)物體所受重力時(shí)此現(xiàn)象為超重(失重)
向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎?
【引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)2】
引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：
(1)靜止時(shí)秤的示數(shù)。
(2)下蹲過程中秤的示數(shù)變化。
(3)站起過程中秤的示數(shù)變化。
師生共同分析：出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象并不是取決于速度的方向。
【引導(dǎo)學(xué)生討論】出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象究竟取決于什么因素呢?
綜合學(xué)生分析，做出示意圖如下。
解決問題3：為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析。
解決問題4：完全失重狀態(tài)你怎樣理解?
【引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)3】做噴水失射實(shí)驗(yàn)。仔細(xì)觀察，并描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【提示】從動力學(xué)角度看自由落體運(yùn)動
三、典例探究、引申拓展
超重和失重的理解
典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計(jì)的鉤子掛著質(zhì)量為m的物體，電梯靜止時(shí)測力計(jì)的示數(shù)為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)
A.當(dāng)電梯勻速上升時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)增大，電梯勻速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)減小
B.只有電梯加速上升時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)才會增大；只有電梯加速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)才會減小
C.不管電梯向上或向下運(yùn)動，只要加速度的方向豎直向上，測力計(jì)的示數(shù)一定增大
D.不管電梯向上或向下運(yùn)動，只要加速度的方向豎直向下，測力計(jì)的示數(shù)一定減小
思路點(diǎn)撥：超重是加速度方向向上，測力計(jì)的示數(shù)大于重力；失重是加速度方向向下，測力計(jì)的示數(shù)小于重力，與運(yùn)動方向無關(guān)，因此選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤，C、D正確。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我想突出學(xué)生主體特征，在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、交流等教學(xué)元素，注重探究式學(xué)習(xí)過程，設(shè)置導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生構(gòu)建關(guān)于共點(diǎn)力作用下物體的平衡、關(guān)于超重和失重的新知識并注意知識目標(biāo)的落實(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。對問題的分析和解決便構(gòu)成了整節(jié)課的邏輯主線，從而得以有效地實(shí)施學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的使用使本節(jié)課的主線更加清楚。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】
通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力，動手能力，通過實(shí)驗(yàn)分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。
【難點(diǎn)】
1、明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2、明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。
3、通過對斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。提出問題：
1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。
得出謬論：物體運(yùn)動要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運(yùn)動不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
敘述古代人們對于運(yùn)動的認(rèn)識和伽利略對于運(yùn)動的觀點(diǎn)。
演示實(shí)驗(yàn)：“阻力對物體運(yùn)動的影響”。
�。�1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
�。�2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？
回答：使小車滑到斜面底端時(shí)速度相同。
總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的'阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
�。�1）物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
�。�2）物體有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
�。�3）物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系？什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變？
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)回答。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點(diǎn)。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
四、板書設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
科學(xué)探究：牛頓第一定律
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2、過程與方法：認(rèn)識伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法；通過活動體驗(yàn)任何物體都有慣性。
3、情感。態(tài)度。價(jià)值觀：通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強(qiáng)化STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2、通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師生互動探究新知
1、力的作用效果是什么？
2、世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1、研究力和運(yùn)動關(guān)系的歷史回顧。
2、探究力與運(yùn)動關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)
3、牛頓第一定律的內(nèi)容
提問復(fù)習(xí)內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力與運(yùn)動可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。
二、講解及注意點(diǎn)
閱讀課本，回顧20xx年以前的`亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對力與運(yùn)動的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。
要求預(yù)習(xí)課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。準(zhǔn)備就緒后，教師演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)�；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的'原因。了解歷史上的科學(xué)家對力和運(yùn)動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問題的方法和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
1、新設(shè)計(jì)
穿越時(shí)空的對話再現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程
2、新設(shè)計(jì)
自制斜面實(shí)驗(yàn)教具
3、新設(shè)計(jì)
自制玻璃導(dǎo)軌、干冰實(shí)驗(yàn)
4、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述。
2、理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推論，正確理解力和物體運(yùn)動的關(guān)系。
3、能準(zhǔn)確表述并理解牛頓第一定律
4·、理解并能舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
1、通過斜面實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會伽利略的思維歷程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。
2、通過“穿越時(shí)空的對話”再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析問題的.能力，正確的認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。
3、通過慣性小實(shí)驗(yàn)的演示及身邊的慣性現(xiàn)象的.分析幫助學(xué)生理解慣性的概念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折。
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
5學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，比如牛頓第一定律的內(nèi)容、定性的實(shí)驗(yàn)推理過程，用慣性解釋簡單物理現(xiàn)象等。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有關(guān)于運(yùn)動學(xué)和受力分析知識的基礎(chǔ)上，深入對牛頓第一定律定律的理解和應(yīng)用。在本節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)注意知識的深化和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，避免知識的簡單重復(fù)。
6重點(diǎn)難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)
1、對牛頓第一定律和慣性概念的正確理解。
2、對伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論的理解。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)
力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性大小的決定因素。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材分析
這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動的原因還是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個(gè)非常博學(xué)的人，為何他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，但是對其認(rèn)識還不夠深入。力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認(rèn)識它，就要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
（一）知識與技能：
1、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
�。ǘ┻^程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理研究方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡兒的觀點(diǎn)和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1、對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解
2、科學(xué)思想的建立過程
難點(diǎn)：
1、牛頓第一定律的理解和應(yīng)用
2、質(zhì)量是慣性唯一量度的理解
【考綱要求】
牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
通過播放兩個(gè)和慣性有關(guān)的視頻引入新課
問題1：閱讀課本68頁的第
一、第二兩個(gè)自然段，回答下面兩個(gè)問題：亞里士多德對力和運(yùn)動的觀點(diǎn)是什么？此觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤的？
問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運(yùn)動的原因”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為何能延續(xù)兩千年呢？
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
1、伽利略的理想實(shí)驗(yàn)
�。�1）（實(shí)驗(yàn)事實(shí)）。
（2）（科學(xué)推想）若另一個(gè)斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
�。�3）（科學(xué)推想）若減小另一個(gè)斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個(gè)斜面上將滾得更遠(yuǎn)。
（4）（科學(xué)推想）若把另一個(gè)斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。
2、伽利略的結(jié)論：水平面上運(yùn)動的物體之所以停下，是因?yàn)槲矬w，所以，力不是物體運(yùn)動的原因。問題4：為何說伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)是理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
愛因斯坦評價(jià)伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點(diǎn)是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力？并舉例說明。
2、對牛頓第一定律的理解
�。�1）明確了慣性的概念
定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”揭示了一切物體都具有一個(gè)固有屬性——慣性，即物體總保持或的.性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫
�。�2）確定了力的含義
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運(yùn)動的原因。
�。�3）牛頓第一定律不是一條實(shí)驗(yàn)定律
牛頓第一定律指出物體時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時(shí)，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個(gè)視頻。
三、慣性與質(zhì)量
1、慣性與力的關(guān)系
�。�1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯(cuò)誤的。
�。�2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。慣性越大，運(yùn)動狀態(tài)改變。
�。�3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系
�。�1）速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節(jié)。
本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動是否需要力來維持？” 并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對“維持物體的運(yùn)動需要力嗎？”的教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)生對亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識。
【學(xué)生分析】
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；
過程與方法：實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
【教學(xué)過程】
教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計(jì)意圖
教材處理
師生活動
情景導(dǎo)入
結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動，不受力停止運(yùn)動”的印象。
利用多媒體展示“火車進(jìn)站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動的物體為什么會停止運(yùn)動呢？請同學(xué)們說出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來支持這個(gè)觀點(diǎn)。
教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行講述。
學(xué)生思考討論并說出自己的觀點(diǎn)
從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識并非高深莫測，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。
利用學(xué)生的認(rèn)識的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲
切入主題
亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。
伽利略是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。
對亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
教師簡介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們在各自領(lǐng)域的成就。
學(xué)生討論并說出自己的觀點(diǎn)
通過教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
猜想與假設(shè)
阻力對物體的運(yùn)動有何影響呢？請同學(xué)們相互討論說說自己的猜想
教師提出問題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。
鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力
根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容
①課本中所述的實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？
�、谖覀兊挠^察要點(diǎn)是什么？
�、鄢苏n本中的方法，你有沒有其他的方法？
學(xué)生討論各抒己見
引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化
教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)生小組討論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
學(xué)生上臺進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理
通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1、各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1毛巾
2粗布條
3木板
2、學(xué)生討論交流完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。
3、教師演示課本所示的實(shí)驗(yàn)
4、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。
6、進(jìn)一步展示實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1毛巾
大
近
快
2粗布條
較大
較遠(yuǎn)
較慢
3木板
小
遠(yuǎn)
慢
玻璃
某材料
理想平面
7、你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。
小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實(shí)驗(yàn)器材
教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑
學(xué)生認(rèn)真觀察
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論
教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。
學(xué)生歸納所采用的方法
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動手操作能力。
教師的演示并不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)，旨在通過演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新
及時(shí)強(qiáng)化總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的
得出結(jié)論
1、請大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。
2、歸納得出牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述
通過對結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，同時(shí)也使學(xué)生明確敘述的嚴(yán)密性
強(qiáng) 化 練 習(xí)
牛頓第一定律是通過分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。
課件展示習(xí)題
1、正在做曲線運(yùn)動的物體，若它所受到的.外力同時(shí)消失，那么它將（ ）
A、物體立即停下來
B、物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動
C、物體將做勻速直線運(yùn)動
D、物體將改變運(yùn)動方向
2、關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系，下列說法正確的是（ ）
A、物體受力才會運(yùn)動
B、力使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變
C、停止用力，運(yùn)動的物體就會停止
D、力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的原因
學(xué)生利用所用知識認(rèn)真思考討論，并叫同學(xué)到講臺上向全班同學(xué)講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅
學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的知識。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的`喜悅。
小 結(jié)
在研究阻力對物體運(yùn)動的影響的實(shí)驗(yàn)過程中你學(xué)到了哪些研究物理問題的方法。
教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述
及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。
應(yīng) 用 遷 移，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、請同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬εｎD第一定律的理解
2、牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：
�。�1）力不是維持物體運(yùn)動的原因
�。�2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
請同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來進(jìn)一步說明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。
學(xué)生反思回顧
教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維
通過引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
總結(jié) 升 華
通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。
�、僭谖锢碇R方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？
�、谠谖锢矸椒ǖ膶W(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？
學(xué)生討論交流
及時(shí)總結(jié)在知識與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識內(nèi)化形成學(xué)生的能力
【教學(xué)流程圖】
【教學(xué)反思】
1、本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時(shí)，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。
3、本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時(shí)，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【學(xué)習(xí)主題】
牛頓第一定律
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
1課時(shí)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】
牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動聯(lián)系起來，研究力和運(yùn)動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
通過實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過分析具體事例，知道力對物體運(yùn)動的影響；
2、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響知道力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；
3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；
4、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評價(jià)設(shè)計(jì)】
1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標(biāo)3的'達(dá)成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標(biāo)4的.達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車演示：
�。�1）用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。
�。�2）停止用力，小車停止。
問題1：什么原因使小車前進(jìn)？
問題2：能否說物體運(yùn)動必須受力？
問題3：運(yùn)動需要力來維持嗎？
�。�3）將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。
問題4：到水平面上后會立即停止嗎？
問題5：小車能一直運(yùn)動下去嗎？
問題6：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動需要力來維持嗎？
�。�4）教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動不需要?dú)v來維持。（板書他們的觀點(diǎn)）
問題7：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一直運(yùn)動下去，這是為什么？
（5）教師總結(jié)：阻力會影響物體的運(yùn)動。
二、探究：阻力對物體運(yùn)動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰的觀點(diǎn)）
問題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？
�。ń處熥寣W(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）
問題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
�。▽W(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。）
教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運(yùn)動，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：
問題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？
問題11：小車在木板上運(yùn)動得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動得最近。其原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問題12：如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動下去。
通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點(diǎn)。
三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）
英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）—————一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）
四、教師強(qiáng)調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）
�。�1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
�。�3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
�。�5）它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
五、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體運(yùn)動需要力來維持）
伽利略（物體運(yùn)動不需要力來維持）
一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
●知道牛頓第一定律的內(nèi)容
●知道慣性的概念
●知道二力平衡
2、過程與方法
●通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性
●探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
●通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：物體的慣性
2、難點(diǎn)：牛頓第一定律
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
讓學(xué)生觀察圖11、5—1的幾幅圖，思考運(yùn)動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋�！斑\(yùn)動需要力來維持”，“運(yùn)動不需要力來維持”
�。ǘ┲v授新課
1、牛頓第一定律
�。�1）探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響
按照書本第35頁的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究不同表面，物體的運(yùn)動距離不同
向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達(dá)水平表面的速度相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車受到阻力越小，它運(yùn)動得越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：
�。�2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的'作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
解釋：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學(xué)生活動：（1）體驗(yàn)圖11、5—4的實(shí)驗(yàn)
�。�2）體驗(yàn)物體掉杯中的實(shí)驗(yàn)
（3）觀看教學(xué)VCD
通過觀察圖11、5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學(xué)生探究：按照圖11、5—9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，做好記錄
引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
（四）布置作業(yè)
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習(xí)
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
知道阻力對物體運(yùn)動的影響；理解牛頓第一定律的內(nèi)容。
【過程與方法】
通過觀察直觀現(xiàn)象到提取抽象規(guī)律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
在實(shí)驗(yàn)操作的過程當(dāng)中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解牛頓第一定律。
【難點(diǎn)】
探究阻力對物體的影響。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
演示實(shí)驗(yàn)：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運(yùn)動。請學(xué)生們思考并回答，力和運(yùn)動之間的關(guān)系。學(xué)生：有力就有運(yùn)動，沒有力，物體就停止運(yùn)動。
提出情境：踢足球時(shí)，腳離開球以后，球還要向前運(yùn)動一段時(shí)間，沒有力，運(yùn)動就停止了嗎？也就是說，力真的是維持物體運(yùn)動的原因嗎？引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
教師引導(dǎo)：自古以來很多人就對物體的運(yùn)動與力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，很多人認(rèn)為運(yùn)動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運(yùn)動就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。
請學(xué)生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
1、阻力對物體運(yùn)動的影響：
【實(shí)驗(yàn)思路】教師提出實(shí)驗(yàn)中讓小車不同阻力的情況下運(yùn)動，比較它運(yùn)動的距離就可以了。
【注意事項(xiàng)】提出實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題：
�、傩枰骄康牧坑凶枇Α⑦\(yùn)動的距離、小車的初始速度三個(gè)變量，我們需要使用什么實(shí)驗(yàn)方法？
②怎么控制小車初速度相同？
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)】，請學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填充多媒體中的表格。
【分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論】教師引導(dǎo)：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運(yùn)動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，如果小車在更光滑的表面上運(yùn)動，將會運(yùn)動的`越來越遠(yuǎn)，那么如果小車運(yùn)動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運(yùn)動狀態(tài)會是怎樣的？ 微博@中小學(xué)教師資格證考試
學(xué)生：將會一直運(yùn)動下去。
所以，如果小球不受阻力，它就會一直運(yùn)動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的觀點(diǎn)是正確的。
2、牛頓第一定律：
【規(guī)律建立】教師引導(dǎo)：當(dāng)年伽利略就是利用類似的實(shí)驗(yàn)，明確了是阻力改變了物體的運(yùn)動，所以力是改變物體運(yùn)動的原因。伽利略的結(jié)論更新了人們對運(yùn)動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實(shí)驗(yàn)和合理的推理來得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
后來笛卡爾進(jìn)一步研究表明，物體不受外力時(shí)永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運(yùn)動的方向。
后來，著名的是英國科學(xué)家牛頓，他總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。這就是有名的牛頓第一定律。
【規(guī)律深化】
引導(dǎo)：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。
“一切”適用于任何物體；
“沒有受到力的作用”是規(guī)律產(chǎn)生的條件；
“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進(jìn)行勻速直線運(yùn)動，一定是兩種狀態(tài)之一，并且兩種狀態(tài)并不同時(shí)存在。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
小組討論：如果同學(xué)們正在進(jìn)行運(yùn)動會，所有的.力突然消失了，會產(chǎn)生什么樣的情況？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)。
作業(yè)：思考在跨欄比賽中，為什么運(yùn)動中的人腳被絆住后，身體會向前倒？
四、板書設(shè)計(jì)
略
五、教學(xué)反思
略
【答辯題目及解析】
作業(yè)布置中，讓學(xué)生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設(shè)置？
【參考答案】
謝謝考官的提問！
布置這樣的作業(yè)，其一，可以讓學(xué)生繼續(xù)對牛頓第一定律的內(nèi)容進(jìn)行思考，因?yàn)榕ｎD不僅論述了運(yùn)動與力之間的關(guān)系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學(xué)生多多觀察生活中常見的現(xiàn)象，從中產(chǎn)生疑問，養(yǎng)成以物理的眼光看待生活的良好習(xí)慣。
以上就是我的回答，謝謝各位考官！
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
使學(xué)生理解牛頓第一定律的基本概念和內(nèi)容。
讓學(xué)生掌握慣性的概念，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
使學(xué)生了解牛頓第一定律的建立過程，認(rèn)識其在物理學(xué)中的地位和作用。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題的能力。
德育目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究的重要性和方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
慣性的概念及其應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解牛頓第一定律中“不受外力作用”的含義。
正確理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究法：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)力和運(yùn)動的關(guān)系，理解牛頓第一定律的內(nèi)容。
講授法：通過教師的講解和演示，使學(xué)生掌握牛頓第一定律和慣性的基本概念。
討論法：通過小組討論和全班討論，培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力和表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過展示生活中的一些現(xiàn)象，如汽車剎車后繼續(xù)滑行、球被踢出后繼續(xù)運(yùn)動等，引導(dǎo)學(xué)生思考力和運(yùn)動的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)探究：
實(shí)驗(yàn)一：探究阻力對物體運(yùn)動的影響。通過改變水平面的材料（如毛巾、木板、玻璃等），觀察小車滑行的距離和速度變化，引導(dǎo)學(xué)生理解阻力對物體運(yùn)動的影響。
實(shí)驗(yàn)二：探究慣性現(xiàn)象。讓學(xué)生用尺子敲擊疊放的棋子，觀察棋子被擊出而其他棋子仍保持靜止的現(xiàn)象，理解慣性的存在。
講授新課：
講解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義，強(qiáng)調(diào)力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
講解慣性的概念及其與質(zhì)量的`關(guān)系，糾正學(xué)生可能存在的誤解。
小組討論：
讓學(xué)生分組討論生活中與牛頓第一定律和慣性相關(guān)的現(xiàn)象，如公交車急剎車時(shí)乘客會向前傾等。
小組內(nèi)互相交流討論結(jié)果，加深對牛頓第一定律和慣性的理解。
課堂總結(jié)：
總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律在物理學(xué)中的地位和作用。
布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。
五、教學(xué)評價(jià)
通過課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)參與度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。
通過課后作業(yè)和單元測試評價(jià)學(xué)生對牛頓第一定律和慣性的掌握程度。
通過學(xué)生小組討論的表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
以上是一個(gè)基本的《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，具體實(shí)施過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容及其含義，能夠正確解釋力和物體運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系。
使學(xué)生掌握慣性的概念，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，并能夠解釋生活中的慣性現(xiàn)象。
使學(xué)生了解牛頓第一定律的建立過程，知道其在物理學(xué)中的地位和作用。
過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力。
通過實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生理解阻力對物體運(yùn)動的影響，學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出初步結(jié)論。
使學(xué)生理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，學(xué)會用科學(xué)方法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)研究。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過實(shí)驗(yàn)探究活動，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
使學(xué)生學(xué)會從紛繁的現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和研究方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系，理解牛頓第一定律的內(nèi)容及其含義。
加深對慣性概念的內(nèi)涵的理解，能夠解釋生活中的慣性現(xiàn)象。
難點(diǎn)：
對牛頓第一定律和慣性的深入理解。
實(shí)驗(yàn)探究活動的組織和實(shí)施，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)得出正確的.結(jié)論。
三、教學(xué)過程
引入新課：
通過展示生活中的一些現(xiàn)象（如小車運(yùn)動、足球滾動等），引導(dǎo)學(xué)生思考物體為什么會停下來，激發(fā)學(xué)生的興趣。
回顧歷史上對物體停下來問題的研究，介紹亞里士多德、伽利略、牛頓等科學(xué)家的貢獻(xiàn)，引出牛頓第一定律。
講授新課：
講解牛頓第一定律的內(nèi)容及其含義，通過實(shí)例（如小車實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生理解力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。
講解慣性的概念，通過實(shí)例（如公交車急剎車時(shí)乘客的表現(xiàn)）讓學(xué)生理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，并能夠解釋生活中的慣性現(xiàn)象。
介紹牛頓第一定律的建立過程，讓學(xué)生了解其歷史背景和科學(xué)價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)探究：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出阻力對物體運(yùn)動的影響的結(jié)論，并嘗試用科學(xué)方法解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
鞏固提高：
通過練習(xí)題目，鞏固學(xué)生對牛頓第一定律和慣性的理解，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。
引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的其他慣性現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。
課堂小結(jié)：
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律在物理學(xué)中的`地位和作用。
鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索物理學(xué)的奧秘，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和追求。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課通過引入生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)探究活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在講授新課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容及其含義，加深對慣性概念的內(nèi)涵的理解。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力和歸納論證能力。在鞏固提高環(huán)節(jié)，通過練習(xí)題目和思考問題，提高了學(xué)生的應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生對慣性的理解不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)講解和練習(xí)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
理解牛頓第一定律的內(nèi)容及其含義。
掌握慣性概念，并能夠解釋生活中的慣性現(xiàn)象。
了解牛頓第一定律在物理學(xué)中的地位和作用。
過程與方法：
通過實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。
引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究，理解力和運(yùn)動的關(guān)系，掌握科學(xué)研究的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)事求是的態(tài)度。
使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用，增強(qiáng)對科學(xué)的興趣和熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第一定律的內(nèi)容和含義。
慣性的概念及其在生活中的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解和應(yīng)用牛頓第一定律解釋生活中的現(xiàn)象。
通過實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)器材：小車、斜面、毛巾、木板、光滑軌道等。
教學(xué)課件：包含牛頓第一定律的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)演示視頻、慣性現(xiàn)象圖片等。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5分鐘）
展示生活中與慣性相關(guān)的現(xiàn)象圖片，如汽車急剎車時(shí)乘客前傾、跑步時(shí)腳著地后身體會繼續(xù)向前運(yùn)動等，引發(fā)學(xué)生思考。
提出問題：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
講授新課（20分鐘）
講解牛頓第一定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的`含義。
介紹慣性的概念，并通過實(shí)例解釋慣性現(xiàn)象。
講解牛頓第一定律在物理學(xué)中的地位和作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)探究（10分鐘）
演示小車在不同阻力條件下的運(yùn)動情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。
提出問題：小車為什么會停下來？如何減小小車受到的阻力？
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。
歸納總結(jié)（5分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，理解阻力對物體運(yùn)動的影響。
強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的`內(nèi)容及其在生活中的應(yīng)用。
拓展延伸（5分鐘）
展示其他與慣性相關(guān)的現(xiàn)象圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并解釋。
提出問題：如何利用慣性現(xiàn)象解決實(shí)際問題？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。
作業(yè)布置
完成相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
思考并解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和分析能力。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究和討論的方式，使學(xué)生深入理解牛頓第一定律和慣性的概念及其在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探索精神和實(shí)事求是的態(tài)度。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。
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