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初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計（精選11篇）
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 1
一、課題分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導(dǎo)學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識探究的方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學(xué)生從被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)的探究者。并學(xué)會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的理論準(zhǔn)備。同時為全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能目標(biāo)
1、知道質(zhì)量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系
4、通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，動手實驗，使學(xué)生能用實驗定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。
(二)過程與方法目標(biāo)
1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進行驗證，使學(xué)生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
三、重點，難點
1、重點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用
2、難點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學(xué)策略分析
本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學(xué)模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個設(shè)計不僅注重了科學(xué)知識的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過程。在教學(xué)中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。
五、設(shè)計思路
略
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的'微觀過程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡史的錄音。
2、學(xué)生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學(xué)過程
引入
思考：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量如何變化？
演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)
氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)
根據(jù)實驗結(jié)論推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律
學(xué)生觀察實驗
討論
通過幾組實驗讓學(xué)生了解化學(xué)變化都是遵守質(zhì)量守恒的。
板書：
一、質(zhì)量守恒定律——參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
強調(diào)①“參加”反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量等于反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量
�、跉怏w的質(zhì)量不能忽略
�、圪|(zhì)量守恒定律只適用于“化學(xué)變化”
探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，討論并解釋化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量變化的原因。
通過不同的事例讓學(xué)生注意質(zhì)量守恒定律的適用范圍，注意事項。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學(xué)變化的微觀實質(zhì)。
思考并討論：根據(jù)微觀示意圖分析化學(xué)反應(yīng)前后為何質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變
觀察整個過程并推導(dǎo)質(zhì)量守恒的原因
從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律
八、教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計了許多化學(xué)實驗探究活動，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時,受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗了探究的樂趣,同時使學(xué)生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
這節(jié)課采用電腦動畫模擬出在化學(xué)變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，使得學(xué)生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過這樣的教學(xué)，增強了本節(jié)課的色彩，教學(xué)效果明顯。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
2、利用微粒觀點，通過對化學(xué)反應(yīng)的微觀分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實質(zhì)。
3、通過學(xué)生合作設(shè)計、交流實驗方案，動手實驗，初步學(xué)習(xí)用實驗、觀察法定量研究化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。
4、通過討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
5、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
6、通過質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長的，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
二、教材分析
《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，這些知識都為本節(jié)教學(xué)提供了知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，對全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并運用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識的探究方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學(xué)生從被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)的探究者，并學(xué)會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
三、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從知識儲備來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認識，初步建立了微粒觀；對化學(xué)反應(yīng)也有了初步的認識，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道化學(xué)反應(yīng)過程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學(xué)實驗。但是學(xué)生沒有從定量的角度認識反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1.質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
2.能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
3.學(xué)生能用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點：
1.如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
2.學(xué)生能用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。
五、教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)法：實驗探究、分組討論、歸納總結(jié)
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激思引趣
我們身邊每時每刻都在發(fā)生著化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的化學(xué)變化。
情景再現(xiàn)：點燃蠟燭
問：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個化學(xué)變化，這節(jié)課我們從定量的角度來研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？
展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認真聽老師介紹。認識化學(xué)變化的重要性。
從化學(xué)的角度觀察蠟燭燃燒這個化學(xué)變化。
學(xué)生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來描述這個變化。
仔細閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)疑創(chuàng)景，激發(fā)引學(xué)
聯(lián)系生活實際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步認識定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問題的能力。
目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。
新授：
提出問題，建立猜想
提出問題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認識做出猜想
“權(quán)威”對比，進一步引發(fā)認知的矛盾沖突：
�。�1）1673年波義耳的燃燒實驗，結(jié)果質(zhì)量增加。
�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結(jié)果質(zhì)量不變。
根據(jù)老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。
根據(jù)科學(xué)家的實驗結(jié)果，對反應(yīng)前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問。
引發(fā)猜想，認知沖突
讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過科學(xué)家的實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
2、實驗探究，收集證據(jù)
�。�1）引導(dǎo)思考，明確思路
讓學(xué)生思考：通過實驗探究反應(yīng)前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
�。�2）設(shè)計方案，合作探究
可供選擇的三個反應(yīng)：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳
�。�3）展示交流，互相評價
組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
�。�4）小組合作，實驗探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化。
教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗情況拍照上傳。
學(xué)生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學(xué)生小組合作設(shè)計三個實驗的`方案，可以利用老師準(zhǔn)備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學(xué)案上。
小組代表交流方案的設(shè)計思路、步驟或者裝置圖。
學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象
根據(jù)分組，小組分工合作，完成實驗探究。
動手動腦，合作探究
通過實驗思路的整理為后面實驗方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)，突破分組實驗中的障礙。
使學(xué)生個人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養(yǎng)設(shè)計實驗方案的能力。
讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實驗方案不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
防止學(xué)生做白磷實驗出現(xiàn)意外。
培養(yǎng)學(xué)生進行實驗探究的能力，同時在實驗中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和團隊合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結(jié)論
（1）小組匯報，展示交流
教師組織學(xué)生小組匯報展示實驗結(jié)果，教師適時評價，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。
�。�2）大家找茬，反思評價
針對實驗結(jié)果有誤差，組織學(xué)生開展反思評價。
（3）獲得結(jié)論，總結(jié)提升
總結(jié)：有氣體的反應(yīng)必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報小組探究成果，評價老師上傳的照片。
對于有些小組實驗的失敗，找出原因，進行反思和評價。
展示成果，共同進步
培養(yǎng)學(xué)生語言的組織和表達能力。
培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰秃献鹘涣髂芰Α?/p>
4、對比分析，正確認識
以鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)前后的質(zhì)量，對比獲得結(jié)論。
同理，讓學(xué)生寫出白磷與氧氣反應(yīng)、大理石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點。
分析反應(yīng)前后稱量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
分析三個反應(yīng)中的等量關(guān)系，深入理解反應(yīng)中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
5、學(xué)以致用，加深理解
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長而曲折的過程，根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋：
�。�1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
�。�2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀點，學(xué)習(xí)用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
情感教育，持續(xù)發(fā)展
加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。
對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認真的科學(xué)態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀上一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
播放：“水電解”實驗“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。
教師適當(dāng)點撥，突破難點。
總結(jié)：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質(zhì)。
學(xué)生觀看動畫、討論、歸納小結(jié)。
由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒的根本原因。
知識遷移，開拓創(chuàng)新
通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學(xué)生充滿快樂感和成就感。
7、暢談收獲，總結(jié)提升
教師對本節(jié)進行總結(jié)提升：
質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學(xué)反應(yīng)的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
這節(jié)課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀微觀兩個角度認識了質(zhì)量守恒定律的涵義和實質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個不同角度。
學(xué)生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等方面暢談自己的收獲，體驗成功。
讓學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
（1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
�、俟湃嘶孟搿包c石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。
�、诩氳F絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細鐵絲質(zhì)量大。
�。�2）請到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 3
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、課標(biāo)中的內(nèi)容
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對象分析
1、知識技能基礎(chǔ)
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的`化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法
所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學(xué)設(shè)計思想
從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
五、教學(xué)的重點和難點
1、教學(xué)重點
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2、教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習(xí)評價設(shè)計
1、通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)生的活動與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约顚W(xué)生進步。
2、通過課堂的紙筆練習(xí)來評價學(xué)生運用知識解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
七、本教學(xué)設(shè)計的特點
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學(xué)、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過探究實驗，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
2、采用思考、交流、討論、分析、得出結(jié)論的方法，進一步了解質(zhì)量守恒的原因。
3、通過鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。
教學(xué)模式：
猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用
教學(xué)重點和難點：
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
2、質(zhì)量守恒定律的原因。
3、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、實驗探究式、交流討論式
教具準(zhǔn)備：
多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學(xué)過程：
新課導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)：1、寫出下列反應(yīng)的文字表達式：
（1）磷在氧氣中燃燒；
�。�2）高錳酸鉀受熱分解。
2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？
引言：在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的，那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
（通過實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
�。ㄓ^察實驗現(xiàn)象并討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結(jié)論，那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請同學(xué)們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。
[學(xué)生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。
�。ㄐ〗Y(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
[反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡單的計算。
[問題思考]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
[學(xué)生討論]通過學(xué)生的.思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
�。ㄓ蓪W(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習(xí)]見投影
[小結(jié)]學(xué)生敘述他們個人的收獲。
[作業(yè)]《百分達標(biāo)》相關(guān)的練習(xí)。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。
3、了解化學(xué)方程式的涵義。
過程與方法
1、通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。
2、通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的`科學(xué)態(tài)度。
2、通過史實資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
二、重點難點
通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律
從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律
三、教學(xué)過程
講授：質(zhì)量守恒定律
引入：展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。
請你用文字表達式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。
通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出問題？
講述：法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。
提出可能的假設(shè)。
傾聽學(xué)生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。
提問：你的觀點動搖了嗎？
設(shè)問：如果你們按學(xué)案（見附件）上的實驗設(shè)計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？
教師可以參與幾組的實驗與討論。
每組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？
導(dǎo)致實驗失敗的原因可能有哪些？
教師在課上畫龍點睛。
例如：提示它們?nèi)颖篱_后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等。
你認為值得注意的問題還有哪些？
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并運用分子、原子的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。
2、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中一些常見的現(xiàn)象。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入（借多媒體）
一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的.總質(zhì)量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總質(zhì)量，不就是我吐出煙和氣體的重量了么！”你認為摩爾摩斯的回答正確嗎？相信通過本課題的學(xué)習(xí)，我們就會做出正確的判斷。
化學(xué)史簡介：1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫定量實驗研究氧化汞的分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量之間的變化關(guān)系。將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有改變。這難道是巧合嗎？
二、探究學(xué)習(xí)（借多媒體）
�。ㄒ唬┐竽懖孪搿兇蟆⒆冃�、不變、有的變大，有的變小。
�。ǘ┨骄繉嶒瀸W(xué)生分組完成探究實驗（每組選以下實驗的兩個）
1、紅磷在密閉容器中的燃燒；
2、鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)；
3、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；
4、鹽酸和碳酸鈉粉末在敞口容器中的反應(yīng)；
5、鹽酸和碳酸鈉粉末在密閉容器中的反應(yīng)；
6、鎂條的燃燒。
�。ㄈ⿲W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)實驗的實際情況，完成多媒體中所展示的有關(guān)實驗的表格內(nèi)容。
三、從微觀角度，剖析化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，理解質(zhì)量守恒定律
（借多媒體展示氫氣燃燒、水的電解的微觀示意圖）得出：化學(xué)反應(yīng)前后“六不變、兩可變、兩定變”。六不變：元素守恒——反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變、元素種類不變、元素質(zhì)量不變；原子守恒——原子種類不變、原子數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。兩可變：分子數(shù)目可能改變、元素的化合價可能變。兩定變——宏觀：物質(zhì)種類一定改變；微觀：分子種類一定改變。
四、用能量守恒定律解釋日常生活中一些常見的現(xiàn)象。
如：廣告“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟”。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 7
一、指導(dǎo)思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)會判斷物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度，能使學(xué)生初步了解到定量的研究化學(xué)的方法；引導(dǎo)學(xué)生逐步從量的方向來研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律；為學(xué)好化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備，同時也完善了化學(xué)用語的教學(xué)，更關(guān)鍵的是為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了堅實的理論依據(jù)。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識；具備一定的實驗?zāi)芰蛯嶒灛F(xiàn)象的分析能力。學(xué)生有學(xué)好化學(xué)的愿望，對該課題有著濃厚的興趣，愿意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)分析，認識在化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。
3、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。
2、通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、通過史實資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
五、教學(xué)重點：理解和運用質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點：微觀解釋質(zhì)量守恒定律
六、教學(xué)方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學(xué)策略
1.對于質(zhì)量守恒定律，設(shè)計并安排學(xué)生親自動手實驗，引導(dǎo)學(xué)生從觀察實驗入手，啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析，不但讓學(xué)生突破難點，同時使學(xué)生又進一步的理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問題的一般方法和思維過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，強化學(xué)生綜合分析問題的能力，同時也為今后學(xué)習(xí)《酸堿鹽》奠定了基礎(chǔ)。
2.通過一個個真實的生活中的化學(xué)反應(yīng)，把化學(xué)知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們所學(xué)的知識是如此貼近生活，因而學(xué)習(xí)興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的分層次自主式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和個體差異，從實際出發(fā)，增強教學(xué)的針對性，在教學(xué)中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓每位學(xué)生都充滿自信，形成對學(xué)習(xí)的持久興趣和求知欲望。
八、教學(xué)準(zhǔn)備：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動畫
九、教學(xué)流程：
總結(jié)演示
十、教學(xué)過程：
教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖
【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
提問：這是什么？
解釋：但這瓶牛奶已變質(zhì)，不能再飲用。
追問：它發(fā)生了什么變化？
【問題引入】在我們的日常生活中，每時每刻都在發(fā)生著許多的化學(xué)變化，反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路，是否會有同學(xué)從量的角度對這些化學(xué)反應(yīng)提出問題呢？
【提出問題】反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？
學(xué)生觀察并回答--牛奶
化學(xué)變化
同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣從學(xué)生生活實例入手，激發(fā)興趣停頓，期待。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。
學(xué)生大膽猜想與假設(shè)：
1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
2：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
3：參加反應(yīng)的'各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
學(xué)生討論、分組交流1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維過教師活動
過渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們下面用實驗來探究。學(xué)生活動聆聽教學(xué)意圖程
【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定實驗１結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（）。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定
實驗２結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（）。稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是（）克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是（）克。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）是（）克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是（）克。
初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結(jié)論是否具有普遍的意義呢？思考激疑、探索
【分組實驗】指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。
反應(yīng)名稱實驗現(xiàn)象反應(yīng)后
質(zhì)量和結(jié)論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學(xué)生分成三組
1：設(shè)計方案
2：實驗探究
3：匯報結(jié)果
結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1．識記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標(biāo)：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo)：
1．形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學(xué)過程
一、提出問題
師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？
二、猜想與假設(shè)
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的.質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理
1．制定計劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在CuSO4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應(yīng)，生成藍色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
六、反思與評價
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗）
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用
遷移：供給一組題目進行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目的：
1、知識;通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
教學(xué)方法：
實驗探討法。
教學(xué)用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。
教學(xué)過程
問題引入：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的`總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學(xué)生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結(jié)實驗規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，質(zhì)量守恒定律
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能
�、旁诶斫赓|(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，能解釋一些簡單的實驗事實，并能推測物質(zhì)的組成。
�、瞥醪搅私饣瘜W(xué)方程式的表示意義。
2、過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生合作交流研究問題的能力和邏輯推理能力
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)從質(zhì)的變化和量的變化來全面理解化學(xué)變化的思維習(xí)慣。
【重、難點】
質(zhì)量守恒定律涵義的理解和初步運用
【教學(xué)方法】
合作學(xué)習(xí)法、歸納法、講授法
【授課類型】
授新課
【教具】
多媒體課件
【教學(xué)程序】
復(fù)習(xí)提問：
1、請回答質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并用分子、原子的知識解釋質(zhì)量守恒的原因。
2、請同學(xué)用化學(xué)式表示下列化學(xué)反應(yīng)。
�、盘荚谘鯕庵腥紵�
⑵硫在氧氣中燃燒
�、茄趸~與氫氣在加熱條件下，反應(yīng)生成銅和水
討論：
剛才同學(xué)們寫的3個化學(xué)反應(yīng)表達式遵循質(zhì)量守恒定律嗎？為什么？（課件）
導(dǎo)入新課：化學(xué)上有沒有一種式子，既表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，又能反應(yīng)質(zhì)量守恒定律的特點？有，國際上為了便于交流，采用國際通用的化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)，這就是化學(xué)方程式。
提問：前面我們用文字表達式表示化學(xué)反應(yīng)，那么文字表達式能給我們一些什么信息？
講解：以碳在氧氣中燃燒為例講解文字表達式中符號的意義。（課件展示）
過渡：用文字表示化學(xué)反應(yīng)雖然直觀地表示了化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，但書寫麻煩，且不能表示出各物質(zhì)之間的量的關(guān)系。
講解：用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子，叫做化學(xué)方程式。
討論：以為例，分析化學(xué)方程式表達了哪些意義？
課件展示：
歸納：
化學(xué)方程式的意義：
1、表明化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件。
2、表明反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。
3、表明化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間的粒子數(shù)量關(guān)系。
討論：如何讀：
講解：化學(xué)方程式的讀法：
1、讀出反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件
如：碳和氧氣在點燃條件下生成二氧化碳。
2、讀出各物質(zhì)間的質(zhì)量比
如：每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣完全反應(yīng)生成44份質(zhì)量的二氧化碳。
課堂練習(xí)
從物質(zhì)種類，質(zhì)量和反應(yīng)條件等方面考慮，下列反應(yīng)的化學(xué)方程式能提供給你哪些信息？
粗銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱條件下反應(yīng)。
�、巽~絲表面的氧化銅可以用氫氣除去。
�、谶@個反應(yīng)需在加熱的條件下方能進行。
�、勖�80份質(zhì)量的CuO與2份質(zhì)量的氫氣完全反應(yīng)可生成64份質(zhì)量的Cu與18份質(zhì)量的.水。
�、芾眠@個反應(yīng)可制取銅。
�、屏蛟谘鯕庵腥紵姆磻�(yīng)：S+O2=SO2
�、氰F與硫酸銅溶液的反應(yīng)：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
鞏固練習(xí)
1.化學(xué)方程式2H2+O2=2H2O的正確讀法是()
A.氫氣和氧氣在點燃條件下生成水
B.氫氣加氧氣等于水
C.2個氫分子和1個氧分子生成2個水分子
D.4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣生成36份質(zhì)量的水
2.已知反應(yīng)A+B＝C+D,且A與B參加反應(yīng)的質(zhì)量比為4:3,若反應(yīng)后生成C和D共2.8克,且消耗的反應(yīng)物B的質(zhì)量為()
A.1.6克
B.1.2克
C.0.3克
D.0.9克
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種非常有用的工具，利用它既可以知道反應(yīng)物和生成物及反應(yīng)條件，又可以知道反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，而且我們還可以根據(jù)化學(xué)方程式提供的信息，選擇適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與條件進行反應(yīng)，生成我們所需要的物質(zhì)。
初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計 11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）理解質(zhì)量守恒定律的含義，并學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)量守恒定律的探究，初步培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題的能力。
�。�3）能從微觀的角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
二、教學(xué)重點
通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
三、教學(xué)難點
從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒定律的運用。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
制作多媒體課件，內(nèi)容是科學(xué)探究的過程及其質(zhì)量守恒定律的微觀過程；白磷、細沙、錐形瓶、玻璃管、氣球、塞子、酒精燈、鑷子、天平（帶砝碼）、鐵釘、砂紙、硫酸銅溶液、燒杯、碳酸鈉、稀鹽酸、藥匙、鎂帶、石棉網(wǎng)、坩堝鉗等。
五、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)：請同學(xué)們寫出下列反應(yīng)的文字表達式：
�。�1）磷在氧氣中燃燒。
�。�2）氯酸鉀受熱分解。
提問：我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的依據(jù)是什么?
回答：有新的物質(zhì)生成。
提出問題：那么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量是否改變呢？請同學(xué)們提出你們的`猜想。
提出猜想：
1、化學(xué)反應(yīng)后，物質(zhì)的總質(zhì)量變大。
2、化學(xué)反應(yīng)后，物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
3、化學(xué)反應(yīng)后，物質(zhì)的總質(zhì)量變小。
過渡：這節(jié)課我們就來研究一下化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和的關(guān)系。那么我們主要使用的儀器是什么呢？
學(xué)生回答：托盤天平。
講述：非常正確。下面我們就用托盤天平來證實一下上述我們提出的猜想。
科學(xué)探究1：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定
實驗步驟：
1、將裝有少量白磷并鋪有細沙的錐形瓶放在托盤天平上稱量。
2、加熱玻璃管使白磷燃燒（砝碼不用取下），注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象。
3、冷卻后第二次稱量，觀察天平是否平衡。
現(xiàn)象：
1、白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放熱。
2、氣球先鼓起后癟下。
3、天平仍平衡。
文字表達式:磷+氧氣，點燃，五氧化二磷。
結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量=反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量。
思考：
1、錐形瓶底部為何要鋪細紗？
2、玻璃管有何作用？
3、氣球為什么會出現(xiàn)這種變化？
4、能否將玻璃管換成玻璃棒，一端不系氣球？
回答：
1、防止集氣瓶底炸裂。
2、引燃白磷。
3、反應(yīng)放出的熱使瓶內(nèi)氣體膨脹。
4、不能，由于氣壓過大，瓶塞易被沖出。
科學(xué)探究2：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定
實驗步驟：
1、將幾根打磨過的鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上稱量。
2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中，靜置1~2分鐘（砝碼不用取下），注意觀察鐵釘及溶液的變化。
3、再將燒杯放在托盤天平上第二次稱量，觀察天平是否平衡。
現(xiàn)象：
1、鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成。
2、溶液顏色由藍色變成淺綠色。
3、天平仍平衡。
文字表達式：硫酸銅+鐵→硫酸亞鐵+銅。
結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量=反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量
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