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九年級(jí)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-01-07 16:22:24 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

九年級(jí)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目的:

九年級(jí)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。

  2、理解插敘在文章中的作用。

  3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力,進(jìn)而提高思想水平。

  教學(xué)方法:朗讀、概括、比較、探究。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí):

  一、新課導(dǎo)言:

  大家喜歡猜字謎嗎?下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來猜一則字謎。

  話說曹操有一次出征,看到一塊石碑,碑文寫的很好,在碑文的后面著名的文學(xué)家蔡邕寫下這樣八個(gè)大字“黃絹幼婦,外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思?就問隨從的人,你們誰知道這是什么意思?其中有一個(gè)人說:“我知道了”。曹操說:“你先不要講出來,讓我想一想!贝蠹叶疾乱徊逻@四個(gè)字是什么意思?大家猜出來了么?這樣,走了30里路,曹操才明白過來,說:“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧!庇谑沁@個(gè)人就寫道:“黃絹,色絲也,這是一個(gè)‘絕’字;幼婦,少女也,這是一個(gè)‘妙’字;外孫,女之子也,這是個(gè)‘好’字;臼,受辛也,這是一個(gè)‘辭’(‘辤’同‘辭’)字。這八個(gè)字的意思是‘絕妙好辭’!”(可以用小黑板出示)曹操一看,跟自己寫的完全一樣,便十分感慨地對(duì)他說:我的才能差你三十里!大家知道這個(gè)人是誰?楊修。對(duì)這個(gè)人就是楊修!那么這樣一位大才子,他的人生命運(yùn)又會(huì)如何?大家可以想一想,(生可以七嘴八舌的說說)到底如何呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)《楊修之死》

  板書課題作者。

  二、先清大家自由大聲的朗讀課文,提出你的閱讀疑問,并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。

  生讀課文,找生概括內(nèi)容。

  適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確:曹操借“雞肋事件”為借口,殺了楊修。

  三、深入理解

  既然是借“雞肋事件”的話,那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外,還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。

  明確:原來,楊修恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音,應(yīng)是“屢次”的意思。

  “數(shù)犯”,大家看一看共有幾次?各是些什么事?曹操都有寫什么反應(yīng)?

  生找并明確幾件,說各件事,師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。

  1、 概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣(也就是結(jié)果如何)的原則。

  2、 師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格,讓生填表,里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè),以節(jié)約時(shí)間,保證一堂課完成。

  楊修弄清曹操意圖,改造園門。 雖稱美,心甚忌之

  楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑,心惡之

  楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。 愈惡

  楊修告曹丕與吳質(zhì)密談,結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。 愈惡

  楊修教曹植出門。 大怒

  楊修替曹植作答教,被曹操得知。 大怒

  思考:文章在敘述過程中,掐斷敘述的線索,插入與事件相關(guān)的事件,這種敘述方法,我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件,不插敘行不行?請(qǐng)大家刪除4——9節(jié),再讀全文。

  大家這樣讀有什么感覺?

  討論明確:插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用,使事件更完整、使中心思想更鮮明。

  讓我們?cè)賮砜催@幾件事,發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化?你有哪些發(fā)現(xiàn)?

  討論:這幾件事的安排是從小到大的順序安排的,曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒,到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒,質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。(師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益,曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn),大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙!)

  下面,請(qǐng)大家速讀文章的`后三節(jié),曹操殺了楊修之后,楊修的預(yù)言怎樣了呢?曹操為什么又厚葬楊修呢?

  討論明確:足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

  結(jié):一代英才楊修就這樣死去了,不知楊修之死給了你怎樣的感觸?你認(rèn)為楊修之死該怨誰呢?

  生可以自由辯論。

  四、師總結(jié):大丈夫相時(shí)而動(dòng),識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

  老師有一首小詩送給大家:聰明因才誤,放曠是根苗,明智有范蠡,大智莫若愚!

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  [教學(xué)設(shè)想]

  《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文,節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況,本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

  本文故事情節(jié)完整,人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文,理解課文內(nèi)容,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  掌握生字詞。

  能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分,并能具體分析補(bǔ)敘的作用。

  評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

  [教學(xué)內(nèi)容和步驟]

  一、導(dǎo)入新課

  1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后,讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》,拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事,初步感受曹操的性格。

  2、學(xué)習(xí)生字詞

  3、學(xué)生自由讀課文,然后問:通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)?結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后,根據(jù)學(xué)生的分析,制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到,老師可適當(dāng)補(bǔ)充。

  4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組,每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題,課題攻關(guān)小組任意選擇,研究自己最感興趣的課題。所選課題,可以是一個(gè),也可是多個(gè)。所選課題研究完了,還有剩余時(shí)間,再去研究其他課題。

  二、一、作者和《三國(guó)演義》

  羅貫中(約1330—約1400),名本,號(hào)湖海散人。山西太原人,一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人,元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生,才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂,政治fu敗,才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志,轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》,以古鑒今,抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后,又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造;以史實(shí)為基礎(chǔ),融合大膽而合理的想像和虛構(gòu),創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事,對(duì)暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比,互相襯托,以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政,熱烈頌揚(yáng)仁政。

  三、1、本文語言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言概括出文中所寫的6個(gè)故事。(答案參見指導(dǎo)書。)

  楊修賣弄聰明 1.破字 忌

  2.分酥 惡

  楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng) 愈惡

  楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡

  5.教植出門 怒

  6.教植作答 殺修之心

  2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)?(答案參見教師用書。)

  曹操的復(fù)雜性格:即十分奸詐,又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

  3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語。

  明確:忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

  4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等)本文運(yùn)用了什么記敘順序?(順敘、補(bǔ)敘)找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。(與順敘相結(jié)合,層層深入,揭示楊修之死的原因,使故事情節(jié)跌宕起伏,極具吸引力。) *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?

  明確:補(bǔ)敘 目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果

  5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分?

  明確:三部分——1至3段為第一部分,寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分,寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分,寫曹操兵敗班師。

  由這個(gè)分析,我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用:使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

  6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個(gè)問題。

  7、曹操強(qiáng)行進(jìn)兵,結(jié)果慘敗,寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系?

  明確:有關(guān)系。寫此情節(jié),意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的,從而揭露了曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口。

  8、假如你是曹操,你會(huì)不會(huì)殺死楊修?理由是什么?如果不會(huì),你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物?

  這個(gè)問題,不要求有統(tǒng)一答案,學(xué)生可暢所欲言,只要言之成理即可。

  9、假如你是楊修,你會(huì)如何與曹操相處?

  也不要求答案統(tǒng)一。

  10、《大回》一文中有句話:“能人全都死在能耐上!睂W(xué)了本文后,你對(duì)這句話有沒有更深的理解。

  暢所欲言。

  四、拓展閱讀。

  閱讀教學(xué)用書P83《曹操為什么殺楊修》,了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時(shí)間,老師可將材料印發(fā),讓學(xué)生課下閱讀;蛘邔⑵鋬(nèi)容概括如下:

  孔融、彌衡因不肯依附與曹操,先后被殺。楊修與其二人氣味相投,算是一派,他雖身歸曹操,心卻不依附。這早被曹操看在眼里,恨在心里。

  楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉,被曹操誣陷入獄,后經(jīng)孔融申辯,方才放出,回家閑居?梢姴軛顑杉以缬薪娴,這也是楊修死因之一。

  五、總結(jié)

  老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí),自己有哪些收獲。

  六、布置作業(yè):

  閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉

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