五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰(shuí)呢?他叫吳慶恒，人們尊稱(chēng)他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書(shū)課題，齊讀課題
二、自主讀書(shū)：
一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流
小組為單位開(kāi)始交流，先交流：
1號(hào)，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。
3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。
4號(hào)交流解詞
二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容
先說(shuō)用什么方法概括的，再說(shuō)自己概括的主要內(nèi)容；交流形式同生字交流。
三、交流評(píng)議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書(shū)：老人 海鷗)
3、文中哪句話(huà)最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書(shū)：親人)
【出示語(yǔ)段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！敝该x、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫(xiě)下批注，可以寫(xiě)下自己的理解。
2、全班交流：(隨機(jī)出示)
[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓�。骸懊刻臁薄ⅰ爸粸榱恕崩斫�。
2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫(xiě)的?指明讀句子。哪個(gè)詞用了三次，讀了你有什么感受?
3)讓我們?cè)賮?lái)看一份資料。想一想你有什么新的體會(huì)?
4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話(huà)。
5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
1)這是寫(xiě)老人喂海鷗的情景。板書(shū)：喂
2)大家自由讀讀這段話(huà)，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)
3)交流：
4)多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書(shū)：?jiǎn)?/p>
2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話(huà)呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。
3)過(guò)渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫(xiě)了哪兩只海鷗?
從這些描寫(xiě)里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1)這是老人在談海鷗的情景。
2)都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運(yùn)用：
1、同學(xué)們，就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深?lèi)?ài)著這群可愛(ài)的海鷗，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人。當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)老人此時(shí)可能企盼什么?
3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫(huà)面，寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 老人與海鷗
老人 喂 喚 談 親人
教學(xué)反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課堂上，我能?chē)@我校的三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書(shū)：
課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見(jiàn)梗概，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過(guò)程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的`賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”。
“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄笆嗄炅�，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過(guò)多媒體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒(méi)能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。
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【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、在理解語(yǔ)言，感受人文的過(guò)程中加深對(duì)生字詞的理解。
�。病⒃谡Z(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)。
３、在品讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者對(duì)人物的描寫(xiě)，并在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達(dá)出來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)課文
１、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請(qǐng)生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個(gè)普通的冬日，人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過(guò)這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來(lái)讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請(qǐng)生讀。）
二、再讀課文，理清框架
１、請(qǐng)生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
２、請(qǐng)生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
１、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤(pán)旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
�、� 師：同學(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？
�、� 請(qǐng)全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。
�、� 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤(pán)旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲?shū)Q叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
�。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。）
請(qǐng)生再讀這個(gè)句子，齊讀。
�、� 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對(duì)老人的敬愛(ài)，“家屬”中所包含中對(duì)老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
�、� 過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類(lèi)一樣的情感，它們知道老人不會(huì)再回來(lái)，竟紛紛排隊(duì)為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
�、� 它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。
�、� 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗們對(duì)老人的深情，你會(huì)用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞、欲哭無(wú)淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
�。�、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過(guò)渡：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤(pán)旋著，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì)再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出老人的什么。（簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)生講過(guò)即可，重點(diǎn)語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生讀讀。）
�、� 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說(shuō)明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有３０８元，他對(duì)自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì)花９元左右為海鷗買(mǎi)餅干，一個(gè)月就是２７０元哪！錢(qián)不夠了，他就干脆自己買(mǎi)了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì)閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書(shū)：外貌。）
請(qǐng)生讀好。
⑵ 動(dòng)作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒(méi)有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書(shū)：動(dòng)作。）
⑶ 語(yǔ)言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱(chēng)呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語(yǔ)不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書(shū)：語(yǔ)言。）
“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”
�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中包含著無(wú)限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語(yǔ)中充滿(mǎn)了對(duì)那只海鷗的懷念，“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”老人說(shuō)到這兒似乎在想著什么？老人的言語(yǔ)中還充滿(mǎn)了對(duì)海鷗們的贊美。）
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
師：（針對(duì)四句）老人的話(huà)雖然是對(duì)旁人說(shuō)的，可是海鷗們聽(tīng)見(jiàn)了，它們感受到了老人對(duì)它們的無(wú)限關(guān)愛(ài)。
�、� 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說(shuō)著話(huà)。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
�。ǹ勺寣W(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）
老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書(shū)：神態(tài)。
�。�、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(zhǎng)存：
�、� 過(guò)渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì)回來(lái)，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂(lè)。）
⑵ 師：讓我們?cè)俑蠋焷?lái)讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來(lái)，圍著老人的遺像──（翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──（默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗──（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候──（海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過(guò)去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
�。病⑹銓�(xiě)海鷗對(duì)老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像，如果要在銅像的底座上刻上一段話(huà)，你會(huì)寫(xiě)上什么呢？
請(qǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)動(dòng)情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事，擦去“與”字，板書(shū)：愛(ài)。
其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì)愛(ài)人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)情感的協(xié)作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
交流。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生交流對(duì)海鷗了解的過(guò)程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這一交流內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對(duì)老人的愛(ài)
1、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)中，為我們描寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？
(點(diǎn)評(píng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字�！保n堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要�？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時(shí)，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時(shí)思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡(jiǎn)單，實(shí)則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)
在這四個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫(xiě)海鷗的畫(huà)面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請(qǐng)用橫線(xiàn)劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。
2、交流、討論
預(yù)設(shè):“一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事�！�
（1）指名讀。
讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請(qǐng)你再來(lái)。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
�。�3）如果感情再投入一些會(huì)更好,指名讀。
接下來(lái)，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
�。�1）讀了這句話(huà)，你有什么體會(huì)？
�。�2）請(qǐng)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。
�。�3）邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫(huà)了哪一處句子？
“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使�！�
（1）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）
�。�2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）
（3）對(duì)逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！讓我們把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”
�。�1）在這段話(huà)中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成“飛”行不行？
�。�2）我們請(qǐng)一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
�。�3）“撲”好在哪里？
�。�4）請(qǐng)你讀出來(lái)。
小結(jié)：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無(wú)限的依戀。看來(lái)在寫(xiě)作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計(jì)意圖：旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。）
同學(xué)們，透過(guò)這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會(huì)讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識(shí)地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）
三、引導(dǎo)質(zhì)疑。
我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？
小結(jié)：要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本大膽質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。）
四、品讀悟情——感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動(dòng)作，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細(xì)致，比如：很小心，退開(kāi)一步等，作者抓住了這些看起來(lái)細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（板書(shū):細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫(xiě)法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時(shí)的寫(xiě)作中，可以采用這種寫(xiě)法，不止在人物的動(dòng)作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，相信你的文章一定會(huì)生動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)有真情實(shí)感！
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂(lè)響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目的】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
２、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入
�。�、出示圖片：
師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它嗎？
生答。
２、揭示課題：
師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書(shū)課題：老人與海鷗。）
請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒖焖倌x課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ㄉ穑┦嗄昵�，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
２、分析文章結(jié)構(gòu)：
師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？
生答。（先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意
１、師：你們真了不起，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？
生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。
２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）
師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。（板書(shū)）
師：（自由讀讀這句話(huà)）讀了這句話(huà)，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來(lái)讀一讀。
３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話(huà)）
師：我們一起讀讀這句話(huà)。（全班齊讀）
師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景？
生：親人去世時(shí)看過(guò)。
師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？
生答。
師：我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）
４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？
生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì)到了什么？
生答。（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。
師：你從哪些地方體會(huì)到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書(shū)）。
師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的？
生：我覺(jué)得作者很驚異。
師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！
５、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話(huà)）
師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
�。�、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了“……”（板書(shū)）
大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō)）
四、情感升華、拓展
�。�、通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？
�。êｚt對(duì)老人深深的愛(ài)。）
�。�、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？
生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。
３、小結(jié)：
是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
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