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教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2020-11-07 10:06:12 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

【必備】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文7篇

  為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展,預(yù)先制定方案是必不可少的,方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。那么我們?cè)撛趺慈懛桨改?下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

【必備】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文7篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)教學(xué)目的:

  1.培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣,使學(xué)生在誦讀中感受形象、再造形象,加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。

  2.聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境,了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難,體會(huì)詩人憂國憂民的思想感情。

  3.在比較閱讀中對(duì)李白和杜甫兩大詩人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

  (二)內(nèi)容選。号c詩歌相關(guān)的背景材料和詩歌體裁;擴(kuò)展知識(shí)面的李白的《古風(fēng)·其十九》。

  (三)過程安排:

  1.通過學(xué)生的反復(fù)朗讀,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生在朗讀中挖掘詩歌中的信息,對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充空白、細(xì)節(jié),進(jìn)行創(chuàng)造性的想象,使詩歌形象化,加深對(duì)詩歌的理解。

  2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風(fēng)格,通過聽錄音朗讀讓學(xué)生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

  3.在把握詩歌的藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí):比較《兵車行》和《古風(fēng)·其十九》。

  (四)方法、手段:

  1.朗讀。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己慢慢品味,教師作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)朗讀。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。

  3.讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象,進(jìn)行角色扮演。假設(shè)學(xué)生是詩人或者是詩中人物,發(fā)表感想或進(jìn)行其他形式的表演,讓學(xué)生加深對(duì)詩歌的理解。

  二、教學(xué)實(shí)施

  (一)導(dǎo)入:介紹杜甫,導(dǎo)入新課

  1.學(xué)生介紹杜甫(主要是舉例所學(xué)的名篇名句)

  會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。(《望岳》)

  安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

  國破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。烽火連三月,家書抵萬金。(《春望》)

  ……

  2.簡(jiǎn)單介紹杜甫及作品背景

  《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時(shí)候所作。關(guān)于詩的背景,一般有兩種說法,一說是玄宗用兵征討吐蕃,一說是征討南詔,多取后一說!顿Y治通鑒》載:“天寶十載四月,劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬,仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀,仍敘其戰(zhàn)功!拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘,未戰(zhàn),士卒死者十八九,莫肯應(yīng)募。楊國忠遣御史分道捕人,連枷送詣軍所。于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭聲震野。”

  3.釋題——“行”的讀音xíng。“行”,古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事,且多含感嘆之意。

  (二)學(xué)生初讀全詩,初步感知

  1.要求看閱讀提示注解等各方面內(nèi)容,準(zhǔn)備老師的提問

  2.提問

  (1)要完整地?cái)⑹鲆患拢鸵プ∵@件事的幾大要素:時(shí)間,地點(diǎn),人物,前因,后果。本詩是一首敘事詩,它敘述了一件什么事,哪位同學(xué)率先回答?

  明確:它講的是唐玄宗天寶年間,朝廷窮兵黷武,為了和南詔繼續(xù)作戰(zhàn),在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

  (2)大肆征兵,老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

  明確:詩歌的第一段

  (三)分析詩歌第一段

  1.學(xué)生齊讀,正音“耶”、“干”,釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

  “耶”通“爺”,父親。

  “干”讀“gān”,沖。

  “妻子”,妻子和子女。

  2.問:“耶娘妻子”相送時(shí)為什么會(huì)“牽衣頓足攔道哭”?

  明確:這不是一般的相送,很可能是生離死別。

  3.老師追問:這一點(diǎn)可以從后面的哪些詩句得到印證?

  明確:“去時(shí)里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水,武皇開邊意未已”、“君不見青海頭,古來白骨無人收”。

  4.問:“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛(wèi)生、一塵不染呢?

  明確:不對(duì),應(yīng)該說明了當(dāng)時(shí)被抓的“行人”和相送的親人之多,揚(yáng)起的塵埃淹沒了咸陽橋。

  5.要求學(xué)生展開自己的想象力,用自己的語言來描述這一送別場(chǎng)面。

  (四)分析詩歌第二段

  1.指名讀,由學(xué)生評(píng)價(jià)。

  2.問:“道旁過者問行人,行人但云點(diǎn)行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點(diǎn)行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

  明確:道旁過者——杜甫

  行人——征人

  點(diǎn)行頻——“君不聞漢家山東二百州,千村萬落生荊杞”。

  3.“點(diǎn)行頻”的根本原因是什么?

  明確:“武皇開邊意未已,邊庭流血成海水!

  4.問:“武皇”指何人?上述詩句說明了什么?

  明確:借指唐玄宗,含蓄地表達(dá)了對(duì)以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責(zé)。

  (五)分析詩歌第三段

  1.讓學(xué)生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

  學(xué)生回答最后一句,“新鬼煩冤舊鬼哭,天陰雨濕聲啾啾”,怪怕人的!

  老師補(bǔ)充:第一段寫人哭,這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭,你說慘不慘?

  2.問:對(duì)于這樣的慘相,役夫是否“敢申恨”?

  明確:不敢,敢怒不敢言。

  老師追問:最終有沒有“申恨”?

  明確:有。

  不敢申恨可最終還是申述了,把征夫的苦難和恐懼的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

  3.問:“信知生男惡,反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念?

  明確:中國老百姓一貫重男輕女,生男則喜,生女則悲。重男輕女是封建社會(huì)的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在倒好,怕生男,只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢?——戰(zhàn)爭(zhēng)!殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴,通過這句詩深刻而又凝練地表達(dá)出來了。

  (六)擴(kuò)展學(xué)習(xí):試將《兵車行》跟李白《古風(fēng)·其十九》相比較,說說二者藝術(shù)風(fēng)格有什么不同。可從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色方面進(jìn)行比較。

  古風(fēng)(其十九)

  李白

  西上蓮花山,迢迢見明星。

  素手把芙蓉,虛步躡太清。

  霓裳曳廣帶,飄拂升天行。

  邀我登云臺(tái),高揖衛(wèi)叔卿。

  恍恍與之去,駕鴻凌紫冥。

  俯視洛陽川,茫茫走胡兵。

  流血涂野草,豺狼盡冠纓。

  提示:可從兩位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格入手,如果時(shí)間不夠就作為課后研究留給學(xué)生回去思考。

  (七)小結(jié):車聲隆隆,馬鳴蕭蕭,似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的離亂之苦,讓我們從中體會(huì)到了詩人憂國憂民的情感,F(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀,再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調(diào)。

  (放錄音)

  板書設(shè)計(jì):

  兵車行

  杜甫

  1送別場(chǎng)面——

  2征夫控訴——天怒人怨——“行人但云點(diǎn)行貧”、“武皇開邊意未已”

  3悲慘生活——

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

  第一課時(shí) 品味人與小鳥的“信賴”

  一、引出人與鳥的話題

 。▽W(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》,白居易《憶江南》,李白《贈(zèng)汪倫》……)

  師:聽到剛才白居易的《憶江南》,讓我們想起他的另一首《鳥》,我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

  生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母歸。”

  師:那嗷嗷待哺的鳥兒,呼喚人啊千萬不要打鳥,他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心,不會(huì)再打鳥了,還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好!(板書)恰巧前幾天,朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——(引讀)

  生:“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,籠內(nèi)還有一卷干草,那是小鳥舒適又溫暖的巢!保ń處熗瑫r(shí)板書“珍珠鳥”)

  師:(解題)珍珠鳥又叫錦花鳥,應(yīng)了成語“錦上添花”,這花兒就是——

  生:珍珠。我想珍珠鳥一定很好看,很討人喜歡。

  師;想看看嗎?(出示圖畫,學(xué)生情不自禁說:“好小!”)我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

 。▽W(xué)生讀題目《珍珠鳥》,讀得很美、很輕)

  師:讓我們打開課文,看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

 。ㄉ_始默讀,之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言)

  生:我發(fā)現(xiàn)了,珍珠鳥膽子!課文說“它是一種怕人的鳥!

  師:你讀書真細(xì)心。好,你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

  生:珍珠鳥啼叫的聲音也很小,又細(xì)又亮,一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

  師:謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀,你呢,不用提示,就這么做了,真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn),能直接用課文的句子讀給大家,不失為一種好方法。當(dāng)然,你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

  生:珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多,也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒!保◣熞龑(dǎo)讀出“兒”化的“小”)

  師:你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服,感覺它小得好可愛。

 。▽W(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語,并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子,讀出了小珍珠鳥的活潑可愛)

  二、人是如何贏得信賴的

  師:通過讀書,我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——(生:就是“小”)瞧這一個(gè)個(gè)“小”,我們會(huì)想到好多形容小的成語——(生:小巧玲瓏)

  生:還可以換一個(gè)成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小,那就可以說“膽小如鼠”。

  師:意思一樣,但就是不美了。(學(xué)生領(lǐng)悟,換成“謹(jǐn)小慎微”)

  師:你們發(fā)現(xiàn)沒有,課文還有一句——(課件打出)“漸漸,它膽子大了!彼自捳f“本性難移”,自然也可說“鳥性難移”。從怕人,到膽大,怎么反差這么大呢?

 。◣孜粚W(xué)生發(fā)言,一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果,讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來)

  師:那好,現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任,使它“漸漸,膽子大了”的。讀讀課文,找出具體的語句,用自己的話來說也可以。

  (學(xué)生讀書,找出:“我呢,決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子,即興精彩短評(píng))

  師:感謝你們的發(fā)現(xiàn),可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

  生:(讀)“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

  師:采訪你(指剛才讀的學(xué)生),“我”為什么要這樣做?

  生:就是讓它感覺有安全感,“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

  師;“我”用吊蘭來打扮籠子,實(shí)際用的是那顆——

  生:用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

  師:請(qǐng)你再讀這句,注意啊,它可是膽小的,不要嚇著它們,你該怎么讀?

 。▽W(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)并范讀,讀得“小心翼翼”,而后學(xué)生讀,掌聲)

  師:三個(gè)月后,聽。úシ耪渲轼B的叫聲)

  生:這聲音,和它的爸爸媽媽叫得一樣,笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,還更嬌嫩,真好聽。

  師:(出示畫面)快看,它鉆出了籠子。你看到了嗎?看到了嗎?

  生:看到了!“雛兒,更小喲,正是這個(gè)小家伙!”(老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

  師:至此,課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

  (學(xué)生找出:“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子,讀得很小心)

  師:把“小家伙”換成“珍珠鳥”,再讀讀,看看有什么不同?

  生:(讀了一句)用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng),沒味道。

  師:這是對(duì)人的稱呼,不是珍珠鳥嗎?為什么稱為小家伙?

  生:一定是特喜歡的,比自己小的人,一般稱“小家伙”,表示心里特別喜愛。

 。ㄟB續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法)

  師:“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣,還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的,當(dāng)作家里的小孩子、小朋友,小寶貝。真好。

  師:剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”;“我不管它……”;“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”,可以用這里的一個(gè)成語概括——

  生:那就是“不動(dòng)聲色”。

  師:假如去掉一個(gè)個(gè)“不”,把這幾個(gè)句子連起來,變成一段話:“假如我大動(dòng)聲色,掀開葉片往里看、管它,小家伙就會(huì)_____!

 。▽W(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”)

  師:然而,這都是“假如”。我這么喜歡它,怎么會(huì)這樣做呢?所以,“我決不……不……不……”(和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀),如果說裝扮籠子,感到作者的用心,這里真可謂——(師生一起說出)用心良苦。

  三、小鳥是如何理解信賴的

  師:原來鳥怕人,人不怕鳥,現(xiàn)在我怕鳥害怕,怕鳥擔(dān)心,怕鳥飛走,結(jié)果呢,鳥卻不怕人了,信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪?讓我們?cè)俅位氐秸n文中,結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

  生:(讀)“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng),跟著跳到畫框上去了!保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話,但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了)

  生:老師,這句話不完整了,你把“一會(huì)兒”丟了。

  師:意思沒有改變啊,用與不用究竟有什么不同呢?

 。▽W(xué)生說,這個(gè)詞重復(fù)用了三次,表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮,讓人好喜歡;也有的說,這三個(gè)“一會(huì)兒”,一個(gè)比一個(gè)程度深,把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了)

  生:注意這句話中有一個(gè)成語“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”,小家伙頂多也就“神氣”,談不上“十足”,可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”,那可真叫“神氣十足”!(該生朗讀這段,表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”)

  師:我愿意和大家一起讀,女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”,男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”,我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”,大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦!

 。◣熒献髯x,讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫,教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn))

  師:作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——(生:神氣十足),(引讀)因此,白天,它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

  生:(讀)“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子,扭動(dòng)滾圓的身子,擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”

  師:(引讀)以至于有一天,“我伏案寫作時(shí)——

  生:(讀)“它居然落到我的肩上!@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

 。ㄕn件打出這段話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài),然后配樂朗讀)

  師:看,這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景,請(qǐng)給畫面題詞。

  生:和諧。

  生:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。

  師:呵呵,你用了課文的最后一句話,讓我們把這句話劃下來,讀讀。(教師板書這句話)

  生:我想用一個(gè)成語概括——小鳥依人。

  師:你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——(生答:依靠,依賴)

  師:從剛才細(xì)致的品味中,感覺到:一個(gè)不動(dòng)聲色,一個(gè)神氣十足,這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——(生:信賴)如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近,正像同學(xué)們說的心里放松了,行為上就——(生:就變得有些放肆了)

  師:嗯?再想想,怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥,別忘了它是那么可愛?

  生:這個(gè)詞用得過了,應(yīng)該是“放縱”比較合適。(掌聲)

  師:真正的放松,還有點(diǎn)兒放縱,這是撒嬌的表現(xiàn),呵呵。至此,才可以說是完全的——

  生:放心。把那顆“怕”著的,豎著的心徹底平放在心里了,再也不會(huì)提心吊膽了。(掌聲)

  師:那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是:(句式訓(xùn)練)“信賴,就給它——”。

  生:信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

  生:信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

  生:信賴就給它更多的關(guān)心,甚至是關(guān)懷。

  生:信賴就給它更多的關(guān)愛,讓它感到人的溫暖。

  師:你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎?把課文開頭的“真好”,和結(jié)尾的一段話連起來,再朗讀。

  生:真好!信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。(朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了)

  師:把黑板上這兩句再顛倒過來說——

  生:信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好!

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

  教學(xué)目的

  1.理解本文中作者的觀點(diǎn)。

  2.通過誦讀,學(xué)習(xí)作者語言。

  3.研究本文中反問句,理解其語氣強(qiáng)烈的'作用。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.理解本文中作者的觀點(diǎn)。

  2.鍛煉學(xué)生思維能力。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  二、導(dǎo)人

  當(dāng)你為宇宙的神秘而驚異,為人類的智慧而自豪時(shí),你是否想到,正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切,你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

  三、閱讀課文。整體感知

  學(xué)生反復(fù)閱讀課文,找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句。思考一下,作者為什么提出要“敬畏自然”,為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

  學(xué)生交流感受和見解,同學(xué)問互相補(bǔ)充。

  四、學(xué)習(xí)課文

  (一)學(xué)習(xí)第一、二段。

  學(xué)生閱讀第一、二段,概括大意。

  明確:

  第一段段意:提出“征服自然”說法錯(cuò)誤,認(rèn)為自然的智慧是大海,人類的智慧就是大海的一滴。

  第二段段意:大自然竊笑人。(理由:1.打開的空間只不過咫尺之間。2.今人也會(huì)變成古人。3.科學(xué)史也是犯錯(cuò)誤的歷史。)

  (二)學(xué)習(xí)第三至第五段。

  1.學(xué)生閱讀第三至五段,概括大意。

  明確:

  第三段:人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。

  第四段:宇宙一定存在比人更高級(jí)的生物。

  第五段:大自然的智慧也遠(yuǎn)勝于人。

  2學(xué)生發(fā)表自己看法,對(duì)本文作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

  小組合作,共同解決問題。

  如:

  (1)說說人類變化的歷史。

  (舊石器、新石器……)

  (2)人類從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)了嗎?…。(.人類先是不能或難以生存,在其他動(dòng)物的威脅下偷生。后來工具逐漸進(jìn)步,能夠征服其他動(dòng)物,是已經(jīng)變?yōu)橹鲃?dòng)。)。一

  (3)人類成為大自然的主人了嗎?

  (人類不能完全使大自然聽命,所以尚未成為大自然的主人。)

  (4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑,那么本文是不是也是可笑的?

  (或者本文不可笑,那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)

  (5)作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就?

  (對(duì)人類的理智有一點(diǎn)否定。)

  (6)我們的正確看法應(yīng)當(dāng)是怎樣?….(要尊重人類的科學(xué)研究,人類的命運(yùn)變好。例如人的壽命從二三十歲進(jìn)為七十幾,不管是一萬年后,人類壽命的延長,對(duì)人類來說不會(huì)是“可笑的”。)

  五、小結(jié)

  學(xué)習(xí)本文要認(rèn)識(shí)“征服自然”不合理的一面,作者就是以科學(xué)理性精神比較人與自然,分析人與自然的關(guān)系,得出敬畏自然的結(jié)豁,i莉人類長遠(yuǎn)發(fā)展。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課

  聽寫詞語。

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  學(xué)生閱讀課文第六至十段,概括段意。

  質(zhì)疑,討論問題。(學(xué)生交流看法。)

  ①人類是不是自然的智慧的產(chǎn)物?

 、谧髡哒J(rèn)為自然創(chuàng)造人類的目的是什么?

  ③自然界有目的嗎?

 、苋祟愐灿泻糜袎模笞匀灰彩且粯?

 、荼疚氖欠褚灿泻脡?

  ⑥人類的科學(xué)是人類需要的產(chǎn)物,本文是否也是某種需要的產(chǎn)物。

  三、學(xué)習(xí)文中多次運(yùn)用反問句。體會(huì)其作用

  反問是一種用疑問句式來表達(dá)確定意思的修辭方法,用否定句來反問,表達(dá)的是肯定的意思,用肯定句來反問,表達(dá)的是否定的意思。反問的作用是加強(qiáng)語氣,加重語言的力量,激發(fā)讀者的感情,給讀者造成深刻的印象。例如,“誰說宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強(qiáng)烈,意思更肯定。試從課文中找出幾個(gè)反問句,并把它們變換成一般陳述句,然后比較一下,這兩種句式的表達(dá)效果有什么不同。

  學(xué)生討論交流。

  明確:

  如:①我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明呢?

 、谌欢l能斷言,那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?

  ③誰說大自然是沒有生命的?……那永恒的運(yùn)動(dòng),那演化的過程.不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命,怎么會(huì)從中開出燦爛的生命之花?

  四、探究活動(dòng)

  長期以來,人類宣稱自己是“萬物之靈”,這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”,其他生物都是與人類平等的生命。對(duì)這個(gè)問題,你有什么看法,根據(jù)是什么?

  學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

  有興趣的同學(xué)可以組成小組,搜集資料,并出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

  五、小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4

  設(shè)計(jì)理念

  本教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的實(shí)踐,用豐富多彩的方式,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀課文,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟。另外,在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞“親情”這個(gè)主題,通過擴(kuò)展性閱讀,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí),讓學(xué)生加深對(duì)“親情”的感悟和理解,從而進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  教學(xué)過程

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

 。保瑢W(xué)們,你們喜歡禮物嗎?從小到大,你都收到過哪些禮物,是誰送給你的呢?(學(xué)生暢談)

 。玻@些禮物,寄托著親人的關(guān)愛和期盼,它們將陪伴著你度過快樂的童年。我們的學(xué)習(xí)小伙伴冬冬也和你們一樣,收到過很多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩,題目就是《禮物》,我們一起來讀一讀。(板書課題)

 。ㄓ蓪W(xué)生的實(shí)際生活引入,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。)

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

 。保米约鹤钕矚g的方式自由讀課文,要求讀得正確、流利,遇到困難的地方多讀幾遍。

 。玻x給同桌聽一聽,讓同桌指出自己的不足,并根據(jù)同桌的評(píng)價(jià)再讀課文。

  3.把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學(xué)聽聽。

  (教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字新詞,并理解有關(guān)詞語的意思。)

  4.再讀課文,想一想:課文主要寫了什么?

 。ㄕn文短小淺顯,易于朗讀,易于理解,因此,課堂上不需要做過多的講解,而應(yīng)放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀,既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。)

  三、品讀課文,理解內(nèi)容

 。保笇(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

 。ǎ保┥宰x課文,邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。

 。ǎ玻┓中〗M朗讀,并派代表在班上讀。

 。ǎ常┌嗉(jí)賽讀,評(píng)選班級(jí)“朗讀能手”。

  2.質(zhì)疑、討論:

  (1)“小小的禮物,寄托著親人的關(guān)愛和期盼”,親人期盼什么?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生抓住每節(jié)詩的內(nèi)容展開討論,教師相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)每件禮物寄托著家人的關(guān)愛和期盼,也知道“我”從每一件禮物中所領(lǐng)悟到的生命的靈動(dòng),時(shí)間的寶貴,自然的秀美,知識(shí)的廣博,世界的精彩。)

 。ǎ玻槭裁窗鸭耐兄H人的關(guān)愛和期盼的禮物比喻成“春雨綿綿”,不比喻成夏雨或秋雨呢?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生明白,春天是充滿希望的季節(jié),播種希望,才能有所收獲。親人送給“我”的禮物中包含著親人對(duì)“我”的期望和深切的教誨,它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤著“我”的心田,引領(lǐng)著我一步步成長。)

 。常膭(lì)學(xué)生把自己喜歡的部分背下來,評(píng)選“背誦能手”。

 。矗貞浺幌掠H人們平日里對(duì)你的關(guān)愛,仿照課文前四自然段說一段話,把你的感受用詩歌表達(dá)出來。

 。ㄗ约壕氄f,小組內(nèi)說,指名說,教師相機(jī)指導(dǎo)。)

  (學(xué)貴有疑,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,掌握方法,從而提高學(xué)生的能力。另外,把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動(dòng)中受到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。)

  四、擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)能力

  親人的關(guān)愛讓我們感到無比的溫暖和幸福,那我們?nèi)绾位貓?bào)親人的愛呢?讀一讀下面這篇《樹的故事》,把你的感受跟大家說一說。

  小組討論:(1)你們能為爸爸媽媽做些什么?(2)如果你要送給親人們一件禮物,你會(huì)送什么?

  樹的故事

  很久以前,有一棵大大的蘋果樹。一個(gè)小男孩每天都喜歡來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果,躲在樹陰里打個(gè)盹兒……他愛那棵樹,那棵樹也愛跟他玩。

  時(shí)光流逝,小男孩漸漸長大了,不再來樹下玩了。

  一天,男孩回到樹旁,一臉憂傷。樹說:“和我一起玩吧!”男孩回答:“我已經(jīng)不是小孩子了,我不再爬樹了。我想要玩具,我想有錢來買玩具!睒湔f:“抱歉,我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣,這樣你就有錢了!蹦泻⑹治枳愕,把蘋果摘了個(gè)精光,開心地離去了。

  男孩摘了蘋果離開后,就再也沒有回來。樹很難過。

  一天,男孩回來了,樹喜出望外。樹說:“和我一起玩吧!”“我沒有時(shí)間玩。我要做工養(yǎng)家,我要蓋房子來住。你能幫我嗎?”“抱歉,我沒有房子,但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子。”男孩把樹枝砍了個(gè)精光,開心地離去了。

  樹心滿意足地看著男孩的背影,然而,從那以后,男孩再也沒有回來。樹再次寂寞和難過。

  一個(gè)盛夏,男孩回來了,樹雀躍萬分。樹說:“和我一起玩吧!”“我很傷心,我越來越老了,我想去劃船,讓自己悠閑一下。你能給我一條船嗎?”“用我的樹干去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠(yuǎn)就劃多遠(yuǎn)!蹦泻徬聵涓桑炝艘粭l船。他劃船而去,很久沒有再露面。

  終于,多年以后,男孩又回來了。

  樹說:“抱歉,我的孩子,可惜我現(xiàn)在什么也沒法給你了。沒有蘋果給你吃……”男孩回答道:“我也沒有牙去咬了!

  “沒有樹枝給你爬……”

  “我老得再也爬不動(dòng)了!

  “我實(shí)在什么都給不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了!睒淞髦鴾I說。

  “我實(shí)在再也沒有什么需要了,只是有個(gè)地方歇一下就好了。經(jīng)過了這些年,我太累了!蹦泻⒒卮鸬馈

  “好吧,老樹根是歇腳的最好地方了。來吧,坐在我身上歇歇吧。”

  男孩坐了下來,樹開心得熱淚盈眶……

  這是我們每個(gè)人的故事。樹就是我們的父母。

  當(dāng)我們年幼時(shí),我們喜歡跟媽媽和爸爸玩……當(dāng)我們長大后,我們離開他們……只在當(dāng)我們有求于他們或遇到麻煩的時(shí)候,我們才回家。無論如何,父母總是一如既往,有求必應(yīng),想方設(shè)法讓我們開心。

 。ㄍ貙拰W(xué)生閱讀視野,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生閱讀的能力。)

  五、作業(yè)超市,自主選擇

  任選以下兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容,獨(dú)立完成。

  1.摘抄喜歡的詞語和句子。

 。玻x一讀,背一背詩歌。

 。常畢⒄照n文前四自然段寫一段話。

 。矗畬懸粚懩阕x了《樹的故事》后的感受。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒄J(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)生字,認(rèn)識(shí)筆畫豎提和偏旁阝

 。病⒄_,流利地朗讀課文

 。场⒏惺荜柟獾拿篮煤蛯氋F。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):能讀生字并練習(xí)朗讀。

  難點(diǎn):理解河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了這句話。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

 。薄⑸挚ㄆ、課件。

  2、一條絲綢圍巾

 。场⒉贾脤W(xué)生觀察陽光,充分感受陽光。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  師:(課件:一幅陽光鋪照大地圖)播放《七色光》歌曲]

  請(qǐng)同學(xué)們閉

  上眼睛邊聽邊想象。

  師:同學(xué)們,請(qǐng)睜開你明亮的小眼睛,說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?今天,老師要和同學(xué)們一塊去尋找陽光。(板書課題)讓我們出發(fā)吧!

  二、初步感知課文

 。、請(qǐng)同學(xué)們翻開書本78頁,(磁帶)老師想給大家讀讀課文,好嗎?(師配樂朗讀)

 。病F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字,然后和你的同桌共同解決,想辦法認(rèn)識(shí)它。

 。、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光,讓我們看看它們都是誰呀?

  出示課件:陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進(jìn)、誰

 、耪(qǐng)同學(xué)逐個(gè)拼讀,師及時(shí)正音。

  ⑵開火車拼讀,其他同學(xué)跟讀。

  ⑶全班同學(xué)齊讀。

  三、讀悟課文

 。、接下來讓我們看看陽光來到了哪?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段,想想:你讀懂了什么?金子該怎么讀?誰來讀讀這一段話?(想讀的同學(xué)都讓他們展示讀)

  2、太陽出來了,它給大地都帶來了什么呢?請(qǐng)小組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)第二自然段:想想在陽光的照射下萬物都發(fā)生了哪些變化呢?(生合作學(xué)習(xí)后匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)理解并指導(dǎo)朗讀)

  ⑴禾苗更綠了,誰來讀讀這句話?禾苗為什么會(huì)變得更綠了?你能讀出綠嗎?

 、菩涓吡耍(qǐng)男同學(xué)讀讀看,請(qǐng)女同學(xué)也來試一試,請(qǐng)全班同學(xué)一塊來讀讀。

 、切『泳拖耖L長的錦緞了,你見過錦緞?(結(jié)合實(shí)物和插圖來理)。

  河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了,所以作者說小河就像長長的錦緞,誰能用像來說一句話?誰還想說?

  誰能試試看,讀出小河的美,老師也想讀一讀,也請(qǐng)想讀的小朋友一塊讀一讀吧!

 。场⒕氉x第二自然段

  請(qǐng)全班同學(xué)一塊把第二自然段再讀讀!

 。础⑿〗Y(jié):

  今天,我們尋找陽光的腳步,知道陽光來到田野、高山、小河,使得禾苗更綠了,小樹更高了,小河更美了,陽光還來到哪兒呢?下節(jié)課我們接著尋找吧!

  四,指導(dǎo)書寫也、長

 。、今天,我們還要寫寫生字,它們是也,長。

  2、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。

  3、你來說老師來寫,可要認(rèn)真看噢,先寫也,第一筆是橫折鉤,第二筆是豎,第三筆是豎彎鉤,跟老師書空一遍。

  4、看看長,認(rèn)識(shí)新筆畫豎提,看看怎么寫,第一筆丿第二筆是豎提,第三筆是

  撇第四筆是捺

  ,請(qǐng)書空。

 。怠⒏蠋熥鲎鰧懽植伲禾ь^、挺胸、肩放平、腳放好,身子離桌一拳。(配樂)

 。丁W(xué)生描紅書寫,師巡視。

 。、展示評(píng)議。

  五、結(jié)束:

  小朋友,下課后,讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步!

  【板書設(shè)計(jì)】

  8、陽光

  禾苗

  更綠了

  小樹

  更高了

  小河

  更美了

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6

  設(shè)計(jì)意圖:

  這個(gè)故事運(yùn)用夸張的文學(xué)手法,會(huì)引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)美好的世界,讓他們?cè)诠适庐?dāng)中感受到音樂的神奇力量,故事中,美妙動(dòng)聽的音樂竟然改變了狐貍和獅子兇惡的本性,學(xué)生通過看圖講故事進(jìn)一步感受音樂的魅力,從而萌發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱愛。

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、使幼兒初步能夠看圖講成簡(jiǎn)單的小故事。

  2、體驗(yàn)音樂帶給人們的快樂。

  3、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  梨子小提琴若干、課件

  活動(dòng)過程:

  一、激趣導(dǎo)入。

  師:有一只可愛的小動(dòng)物要來了,你們想知道它是誰嗎?讓我們一起倒數(shù)五個(gè)數(shù),歡迎它的到來好嗎?(師幼一起倒數(shù)迎接小松鼠的出現(xiàn))

  二、播放課件,逐幅出示圖片,引導(dǎo)幼兒觀察講述。

  1、出示第一幅圖的上半部分,讓幼兒猜測(cè)講述。

  師:瞧!它是誰呀?它手里抱的是什么?大家來猜一猜,小松鼠抱個(gè)梨會(huì)什么呢?

  2、出示第一幅圖的下半部分,讓幼兒邊看圖邊欣賞小松鼠用小提琴演奏的音樂。

  師:小松鼠把梨子做成了什么?咱們一起來聽一聽小松鼠用梨子小提琴演奏的音樂好嗎?(點(diǎn)擊響音樂,音符隨音樂的節(jié)奏緩慢出現(xiàn))音樂好聽嗎?聽到這樣美妙的音樂,你想干什么?這美妙的音樂傳到森林里,森林里的小動(dòng)物會(huì)怎么樣呢?咱們一起來看一看。

  3、出示第二幅圖,引導(dǎo)幼兒講述狐貍和獅子聽到音樂后的變化。

  師:瞧! 狐貍在干什么?獅子在干什么?它們聽到音樂了嗎?美妙的音樂傳到了狐貍和獅子的耳朵里,大家猜一猜,狐貍和獅子聽到音樂后會(huì)怎么樣?

  4、出示第三幅圖,引導(dǎo)幼兒邊觀察圖片邊欣賞音樂。

  都有誰被這美妙的音樂迷住了呀?(點(diǎn)擊音樂中斷,梨籽從小提琴上掉下來)咦?什么東西掉下來了?小動(dòng)物們看到掉下來的梨籽會(huì)怎么辦?

  5、出示第四幅圖上半部分,讓幼兒觀察講述。

  師:瞧!它們拿梨籽做什么了?

  6、出示第四幅圖下半部分,引導(dǎo)幼兒觀察講述。

  師:他們看到梨樹上結(jié)了這么多梨子,又會(huì)怎么做呢?

  7、出示第五幅圖,讓幼兒講述圖片內(nèi)容。

  師:都有誰在拉小提琴?森林里的小動(dòng)物都在拉小提琴,森林里會(huì)怎么樣?

  三、完整出示圖片,引導(dǎo)幼兒講述。

  森林里的小動(dòng)物都有了一把梨子小提琴,你們想不想也得到一把梨子小提琴呀?今天誰能看著圖把這個(gè)故事講一講,老師也會(huì)送你一把梨子小提琴。

  1、分組練習(xí)給同伴講故事。

  2、每組請(qǐng)一個(gè)代表給大家講述。

  3、請(qǐng)幼兒為故事起名字,只要幼兒起的名字適合故事內(nèi)容,就讓幼兒用自己起的故事名字來講。

  4、請(qǐng)個(gè)別幼兒在小提琴音樂的伴奏下,完整講述故事內(nèi)容,注意提醒幼兒先講出故事名字。

  四、欣賞小提琴演奏,結(jié)束活動(dòng)。

  教師和幼兒一起拿著自制的梨子小提琴,跟隨音樂演奏。

  活動(dòng)延伸:

  1、指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書上的畫面內(nèi)容,體驗(yàn)和感受故事所表現(xiàn)的美好意境。

  2、和幼兒一起欣賞用小提琴演奏的名曲,進(jìn)一步讓幼兒感受音樂的美。

  自我評(píng)析:

  在活動(dòng)中,我注重了孩子的主體地位,始終以自己豐富的情感感染孩子,將鼓勵(lì)的目光投射給孩子,在和孩子對(duì)話的過程中,我把評(píng)析與激勵(lì)兩種方式有機(jī)結(jié)合,極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。在預(yù)想后果時(shí)的提問,對(duì)孩子思維起到了點(diǎn)撥的作用,點(diǎn)在了孩子思維的生長點(diǎn)上,讓每個(gè)孩子充分運(yùn)用自己的思維、想象、“異想天開”。使活動(dòng)生動(dòng)、有效,孩子真正成為了活動(dòng)的主人。

  出示圖片的過程中,我巧妙地利用課件的播放,把講述難度大的圖片分成兩部分出示,降低幼兒講述的難度,當(dāng)所有圖片出示后,要求幼兒講述,我采用同伴互相講述的方法,較好地解決了活動(dòng)時(shí)間短,而要講述的人數(shù)多這一矛盾。幼兒在分組討論講述的時(shí)候,人人都可以開口講,參與討論,老師再進(jìn)行巡回指導(dǎo),既可以照顧個(gè)別幼兒,又可以面向全體。并且教師通過獎(jiǎng)勵(lì)方式激發(fā)幼兒講述的熱情。等到最后分組派代表講述的時(shí)候,代表的講述已經(jīng)是全組幼兒智慧的綜合了。這樣做,每個(gè)幼兒都有講話的機(jī)會(huì),可以培養(yǎng)幼兒相互間取長補(bǔ)短的合作精神,也可以滿足各個(gè)層次幼兒的需求。能力強(qiáng)的幼兒可以把圖片的內(nèi)容講得很豐富,完整,能力弱的幼兒可以講得很簡(jiǎn)短,只要表達(dá)清楚就行了,但不管怎樣,他們都得到了鍛煉。他們的語言表達(dá)能力都得到了進(jìn)一步提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生課前調(diào)查,了解自己喜歡的廣播.電視少兒節(jié)目的有關(guān)情況,《介紹少兒節(jié)目》教學(xué)設(shè)計(jì)。有條件的話可準(zhǔn)備相關(guān)的錄音,錄象資料。

  2.教師搜集中央,省,市不同級(jí)別的少兒節(jié)目,有條件可以制作成多媒體課件。

  3.制作最優(yōu)秀少兒節(jié)目選票。

  教學(xué)過程:

  一.激趣導(dǎo)入。

  1.播放“大風(fēng)車”“小喇叭”“動(dòng)畫城”等少兒節(jié)目的主題曲。

  2.學(xué)生聽后說說他們各是哪個(gè)少兒節(jié)目的主題曲。

  3.導(dǎo)言:是的,中央,省,市等各級(jí)廣播電臺(tái),電視臺(tái)為廣大少年兒童安排了豐富多彩的少兒節(jié)目。這些節(jié)目對(duì)我們的成長有十分重要的作用。我想,我們每個(gè)同學(xué)都從中受到了不少教育。這節(jié)課我們就來說說:我們心中的“少兒節(jié)目”吧!

  二.精彩回憶,小學(xué)四年級(jí)語文教案《《介紹少兒節(jié)目》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

  1.啟發(fā):同學(xué)們,你一定看過或聽過許多少兒節(jié)目,請(qǐng)打開記憶的倉庫,回憶一下那些少兒節(jié)目給你留下的印象最深刻。

  2.顯示展開回憶。(提示:回憶要講求方法。首先要整體回憶,自己看過哪些少兒節(jié)目,然后再一個(gè)一個(gè)回想最難忘的,最后想一想為什么它是最難忘的?)

  3.同桌交流回憶情況,互相補(bǔ)充以豐富回憶內(nèi)容。

  4.指名說說回憶情景,促進(jìn)全體學(xué)生激活記憶表象。

  三.介紹最感興趣的節(jié)目。

  引言:從剛才幾位同學(xué)的發(fā)言中可以知道,留在同學(xué)們記憶深處的少兒節(jié)目很多很多,下面請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一個(gè)最感興趣的節(jié)目介紹給大家。介紹時(shí),可以先談?wù)劮e木的主要內(nèi)容和特點(diǎn),然后再說說自己的收獲和體會(huì)。

 。ㄒ唬┳灾鳒(zhǔn)備。

  1.提示:先用比較的方法從多個(gè)印象深刻的節(jié)目中選擇一個(gè)最感興趣的,然后想一想它的主要內(nèi)容是什么,有什么突出特點(diǎn),最后想一想自己看了它有什么收獲和體會(huì)。

  另外,為了發(fā)言有條理,有順序,可以在想好內(nèi)容后列一個(gè)發(fā)言提綱。

  2.學(xué)生各自進(jìn)行思考,準(zhǔn)備。

 。ǘ┬〗M介紹。

  1.組織學(xué)生自找伙伴組成學(xué)習(xí)小組。若有不平衡現(xiàn)象,教師可稍做協(xié)調(diào)。

  2.人人發(fā)言,互聽互評(píng)。比一比,看誰的介紹最精彩。對(duì)個(gè)別發(fā)言有困難的學(xué)生,教師要適當(dāng)做好點(diǎn)撥,指導(dǎo)。

  3.各小組選出2-3名講得好的學(xué)生,代表小組到全班交流。

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  1.各小組代表介紹。

  2.小組成員補(bǔ)充發(fā)言。

  3.小組評(píng)議,評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組介紹得最有特色。

  4.評(píng)出最佳介紹者4-6名。

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