空城計教學(xué)設(shè)計9篇
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的空城計教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
空城計教學(xué)設(shè)計1
教材分析：
羅貫中所著的《三國演義》以扣人心弦的故事情節(jié)，生動形象的人物描寫，在中國文學(xué)史上有著不可動搖的地位。
諸葛亮這個家喻戶曉的人物形象，已成為足智多謀的代名詞�！犊粘怯嫛愤@個故事寫司馬懿帶領(lǐng)十五萬人馬朝西城打來，諸葛亮在敵我力量懸殊的情況下，布下空城計，嚇得司馬懿退兵四十里。課文著力表現(xiàn)諸葛亮在敵我交鋒中知己知彼，有膽有謀，才智過人。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1. 正確認(rèn)讀11個生字，會寫田字格里的10個生字，注意積累一些成語。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。
4. 了解小說的基本知識及基本閱讀方法，通過情節(jié)分析理解人物形象。
5. 能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
過程與方法：
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2. 重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度與價值觀：
1. 了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2. 培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
重難點分析：
本課生字“藏”“登”的筆畫繁多，重點指導(dǎo)書寫。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書重點理解課后的詞句積累“初出茅廬”“鞠躬盡瘁”“死而后己”等詞語，達到靈活運用的目的。
掌握通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
課前準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)諸葛亮的資料。多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入
(一)生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌┌……
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
(設(shè)計意圖：教學(xué)開始以一曲《滾滾長江東逝水》創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，仿佛把我們帶入了三國時期。)
(二)簡單交流一下對《三國演義》的了解。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生課前通過上網(wǎng)查資料、查閱課外書、請教家長，了解一些三國以及三國人物的知識，重點交流學(xué)生了解到的有關(guān)諸葛亮的一些事，為本文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。)
(三)過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即據(jù)《三國演義》第九十五回改編的《空城計》。
二、自讀課文，認(rèn)讀生字
(一)學(xué)生自讀課文。
自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的方式解決，看誰把課文讀得正確、流利。(可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)。)
(設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主識字、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
(二)小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字(可以開火車，玩卡片游戲)，并交流識字的方法和渠道。
(設(shè)計意圖：本課課文較長，生字較多，教師在這一環(huán)節(jié)要扎扎實實地幫助學(xué)生把生字認(rèn)清楚，教師指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法切實調(diào)動學(xué)生的興趣，積極認(rèn)讀生字。)
(三)出示課件，認(rèn)讀生詞。
(四)分段檢查。(開火車分段讀課文)
教師運用多種形式的教學(xué)，將閱讀與識字相結(jié)合。
三、再讀課文，整體感知
(一)、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?
(二)、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。
(三)、讀文質(zhì)疑。邊讀邊想：課文中有哪些不懂的地方，提出來，小組內(nèi)先討論，解決不了的問老師。
(設(shè)計意圖：相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學(xué)生會體味得更具體，理解得更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。)
(四)大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(設(shè)計意圖：尊重學(xué)生個性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。)
(五)、事情的開端、起因是什么?(——兵臨城下。)
“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么?
四、布置作業(yè)
1、生字2音2字2詞
2、詞句積累2遍
板書設(shè)計：
空城計
開端 司馬懿兵臨西城
發(fā)展 諸葛亮臨危施計
高潮 司馬懿中計
結(jié)局 諸葛亮釋計
第二課時
一、品讀課文
(一)中心話題：
你心中的諸葛亮是一個怎樣的人?結(jié)合課文說說理由。
學(xué)生帶著問題再讀課文，并根據(jù)自己的理解圈畫重點詞句。先在小組中交流，再在全班交流。
(設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在感悟諸葛亮是一個怎樣的人時，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。)
(二)全班交流
學(xué)生認(rèn)為諸葛亮很聰明，很勇敢，有智慧，教師都可以認(rèn)可，接著引導(dǎo)學(xué)生說一說又聰明又勇敢可以用一個什么詞來形容?相機板書：有膽有謀，才智過人。
接著讓學(xué)生從課文中找出證明諸葛亮有膽有謀、才智過人的依據(jù)。
1. 第一自然段：司馬懿兵臨西城。
這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景，司馬懿大軍壓境，可以看出軍情緊急，從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，有膽有謀。
(設(shè)計意圖：學(xué)生通過朗讀，透過文本，仿佛身臨其境，來到了當(dāng)時的現(xiàn)場，“司馬懿兵臨城下”，“諸葛亮臨危施計”，“諸葛亮鎮(zhèn)定自若”，“司馬懿中計”，扣人心弦，引人入勝。)
2. 第二自然段：
(1)對比：
“諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗�！倍八抉R懿帶領(lǐng)十五萬人馬”，“塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來。”
通過對比可以看出當(dāng)時情況危急，諸葛亮臨危不亂，有膽有謀。
(2)諸葛亮臨危施計：
諸葛亮臨危施計，從正面體現(xiàn)了他的處變不驚、才智過人。
諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來……坐在城樓上喝酒彈琴。
這段文字說明諸葛亮當(dāng)機立斷：所有的調(diào)兵都已經(jīng)來不及了，既然是空城，那就索性再空一點：旗子收起，百姓回避，城門大開，讓對方看不透到底是真空城還是假空城。再加上諸葛亮膽大心細(xì)，知己知彼，自己一副儒雅裝扮、輕松神態(tài)在城樓彈琴，更讓對方丈二和尚摸不著頭腦。
(設(shè)計意圖：通過教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，使學(xué)生對人物的形象的理解更加豐滿，更加生動，更加活靈活現(xiàn)。)
(3)司馬懿中計：
諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?學(xué)生通過司馬懿的態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動感受人物特點。
司馬懿：望——見什么?→疑惑——疑什么?何根據(jù)?→退——為什么?
司馬懿是個怎樣的人?
此時諸葛亮又是怎樣的呢?
“諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自得，沒事人一般�！�
從側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定自若。
3. 第三、第四自然段：諸葛亮釋計。
司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)?
體現(xiàn)諸葛亮料事如神，才智過人。
4. 諸葛亮最后拍手大笑，誰能體會著說說。
(諸葛亮是對司馬懿的嘲笑，也是自豪地笑。)
5. 你心中的諸葛亮是一個怎樣的人?課件出示(適時板書：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼。)
學(xué)生討論。
教師引導(dǎo)學(xué)生做到說話有理有據(jù)，進而引導(dǎo)學(xué)生到文本中去找依據(jù)，體會人物特點。
(三)司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?課件出示(適時板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。)
學(xué)生討論。
從《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一戰(zhàn)中，司馬懿是深思熟慮的。在《空城計》這篇文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。
(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生在課文的字里行間感受人物特點，體會人物性格，進而加深對課文的理解。)
(四)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?
二、拓展學(xué)習(xí)
(一)在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出一些嗎?出示課件
(二)舉辦一次讀《三國》競賽活動。
(設(shè)計意圖：根據(jù)課文的內(nèi)容進行知識的拓展，將使學(xué)生的知識面更寬、更廣。)
三、教師小結(jié)，推薦閱讀
《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，請大家課余擠出時間，好好讀一讀《三國演義》這本書，你的收獲一定會很多。
(設(shè)計意圖：推薦學(xué)生閱讀《三國演義》(少兒版)，或者開展“我心中的諸葛亮”專題討論，從課上引伸到課下，從一篇課文引發(fā)學(xué)生讀更多的三國故事，甚至整本《三國演義》，實現(xiàn)大閱讀的目的。)
四、布置作業(yè)
完成同步練習(xí)冊
板書設(shè)計：
空城計
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計：出“奇”不意
教學(xué)反思：
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。有的學(xué)生讀過名著《三國演義》，所以對故事比較熟悉， 在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。
接著請同學(xué)們讀課文，留給學(xué)生討論交流的時間，讓他們想想諸葛亮、司馬懿是個什么樣的人，這個問題孩子們可能不能準(zhǔn)確的總結(jié)，但也要讓他們思考，留有足夠的時間可以使孩子們認(rèn)識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的，他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也夠準(zhǔn)確，最后還要教師的引導(dǎo)總結(jié)。
這節(jié)課里我在教學(xué)環(huán)節(jié)上有點忽視學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài) 在以后的教學(xué)中我會更加努力，會不斷改進的。
空城計教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會10個生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
4、對人物作出自己的評價，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點
1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
2、對人物作出自己的評價，并從中獲得有益的啟迪。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。試著用自己的話說說課文講述了一個怎樣的故事?
2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
(1)指名說。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時應(yīng)將正文前的背景介紹補充進來，這樣課文的主要內(nèi)容會介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)
(3)引導(dǎo)學(xué)生用7個字再次概括本文的內(nèi)容。(生述)
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個熟悉的故事，你最想知道什么?
將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計成功的原因是什么?
三、研讀文本，展開探究。
1、學(xué)生讀書交流，聚焦重點句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M去，就中了他的計，快快后退四十里!”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)哪些地方相似呢?
(3)質(zhì)疑看課文插圖，司馬懿在城下，諸葛亮在高高的城樓上，他們的話竟這么相似。有意思吧!該怎么讀才有意思呢?
(4)生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
(5)同學(xué)們，這樣對比著讀，你體會出了什么?
(6)教師小結(jié)，小結(jié)學(xué)法。
3、緊扣重點句，感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。
強調(diào)“……今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏……”。
(1)同學(xué)們，再默讀諸葛亮的這句話。僅僅把城門大開(課件套紅)司馬懿就會懷疑城中一定有埋伏嗎?諸葛亮還做了哪些布置?
抓點，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動。”
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結(jié)，板書。
4、緊扣重點句，感悟諸葛亮的“膽識過人”。
強調(diào)“其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
課件點擊冒險教師述說：同學(xué)們，冒險可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識。找找看!
抓點，感悟諸葛亮的“膽識過人”。
四、教師總結(jié)，歸納學(xué)法。
五、板書設(shè)計：
19、空城計
知己知彼
諸葛亮心思細(xì)密
膽識過人
第二課時(略)
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計?”
2、評價人物，交流啟迪。
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
空城計教學(xué)設(shè)計3
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍??
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時候，必須備學(xué)生�，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非�；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者，參與者。在調(diào)動學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：
對問題要精心設(shè)計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對小說的要素、知識，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達到了教學(xué)目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù)。
空城計教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力目標(biāo)
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點
1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解。
教學(xué)難點
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》 ，課件請你欣賞一
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段難忘的歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
(全班學(xué)生靜靜地聽歌曲，并有個別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱)
老師:剛才我們聽的歌曲是什么歌呢?
學(xué)生:電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
老師:這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞，詞牌名是什么呢?
學(xué)生:調(diào)寄《臨江仙》。
老師:現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄《臨江仙》。
學(xué)生(誦讀):滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
老師:剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事《空城計》，請各個小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。(小組討論，并請一位同學(xué)復(fù)述故事)
學(xué)生:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。
(學(xué)生鼓掌)
老師:這位同學(xué)講得怎么樣呢?現(xiàn)在我請同學(xué)們，對這個同學(xué)復(fù)述的故事進行點評，各個小組組織討論，并歸納小組意見，選出一位代表發(fā)言。
二、作品介紹、課堂練習(xí)
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的`影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思?
4、“三十六計”你知道哪些?
學(xué)生紛紛回答:苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文，你們將會明白。
第一套 勝戰(zhàn)計
第一計 瞞天過海 第二計 圍魏救趙 第三計 借刀殺人
第四計 以逸待勞 第五計 趁火打劫 第六計 聲東擊西
第二套 敵戰(zhàn)計
第七計 無中生有 第八計 暗度陳倉 第九計 隔岸觀火
第十計 笑里藏刀 第十一計 李代桃僵 第十二計 順手牽羊
第三套 攻戰(zhàn)計
第十三計 打草驚蛇 第十四計 借尸還魂 第十五計 調(diào)虎離山
第十六計 欲擒故縱 第十七計 拋磚引玉 第十八計 擒賊擒王
第四套 混戰(zhàn)計
第十九計 釜底抽薪 第二十計 混水摸魚 第二十一計 金蟬脫殼
第二十二計 關(guān)門捉賊 第二十三計 遠(yuǎn)交近攻 第二十四計 假途伐虢
第五套 并戰(zhàn)計
第二十五計 偷梁換柱 第二十六計 指桑罵槐 第二十七計 假癡不顛
第二十八計 上屋抽梯 第二十九計 樹上開花 第三十計 反客為主
第六套 敗戰(zhàn)計
第三十一計 美人計 第三十二計 空城計 第三十三計 反間計
第三十四計 苦肉計 第三十五計 連環(huán)計 第三十六計 走為上計
5、話說三國 圖片展示三個三國人物
6、作者與作品
《三國演義》作者羅貫中，元末明初小說家。 《三國演義》代表著我國 古代歷史小說的最高成就。
《三國演義》從東漢末年黃巾起義寫起，到西晉武帝太康元年全國統(tǒng)一止，共97年的歷史。它是我國第一部章回體長篇歷史小說。五十回以前(赤壁之戰(zhàn)以前)，寫出了中華大地上無數(shù)軍閥割據(jù)的局面及這些軍閥各自消長沉浮的命運;五十回以后，則集中寫魏、蜀、吳三個政權(quán)各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。
7、介紹作者
羅貫中，元末明初小說家。名本，號湖海散人，貫中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不見史傳，據(jù)一些片斷材料說，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的，據(jù)說小說創(chuàng)作有數(shù)十種，曾寫過十七史演義，除《三國演義》外，還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三逐平妖傳》等。他寫過雜劇，有《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。
8、課堂練習(xí)部分
三國知多少
�、拧ⅰ疤煜氯帧笔侵柑煜路譃� 、 、 三國。
�、啤⒅T葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場著名的以少勝多的戰(zhàn)役，是( )。
�、�、諸葛亮是“三國”中的 重要人物，你能說出有關(guān)他的兩個故事名稱嗎?
�、�、諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
猜猜他是誰
妙 聯(lián)
收二州，排八陣，七擒六出，
五丈原頭點四十九盞星燈，一心只望酬三顧;
取西蜀，定南蠻，東和北拒，
中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
杜甫《蜀相》
三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
9、介紹諸葛亮 幻燈片展示
10、檢查預(yù)習(xí)
讀準(zhǔn)下列紅字的音:
馬謖( ) 汲水( )丞相( ) 司馬懿( )
隱匿( ) 鶴氅 ( )綸巾( ) 駭然( )
麈尾( ) 遠(yuǎn)遁( )
11、復(fù)習(xí)“小說”這一文體的知識
⑴、什么是小說?
⑵、小說的三要素是什么?
�、恰⑿≌f的情節(jié)劃分為幾個部分?
12、小說學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
三、課文分析
播放幻燈片了解故事情節(jié)，有助于對節(jié)選部分內(nèi)容的分析和理解
1、分析第一部分:兵臨西城。
第一部分主要寫施用空城計的背景，突出一個“危”字。
具體寫“�！钡膬�(nèi)容有哪些?
“司馬懿引大軍15萬，望西城蜂擁而來”;而諸葛亮僅有五千兵，卻還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人，諸葛亮“身邊別無大將，只有一班文官”，“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。
課文一開始就渲染了一種危急的氣氛，司馬懿以迅雷不及掩耳之勢，大兵壓境，而諸葛亮身邊只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此眾寡懸殊，諸葛亮一開始就陷入了不可避免的失敗境地!
2、分析第二部分:臨危施計。
在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么?
他教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮著百姓，灑掃街道”他自己“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
在這一部分中，雖未直接寫諸葛亮的神態(tài)，但通過他有條不紊地發(fā)布一系列命令，表現(xiàn)了他從容鎮(zhèn)靜，沉著應(yīng)戰(zhàn)的統(tǒng)帥風(fēng)采，他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴(yán)肅紀(jì)律，謹(jǐn)防露出破綻，同時還安撫屬下，“吾自有計”。這些描寫鮮明地刻畫了人物的性格。
3、分析第三部分:司馬中計。
這一部分重點寫誰?是怎樣寫這個人物的?
以司馬懿為重點，寫他的所見所思所感，先寫他“笑而不信”，再寫他“看畢大疑”，即令退兵，后面寫司馬懿父子的對話，寫出了他的心理活動。
這兩段寫諸葛亮只寫一句:“坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！倍迅嗟墓P墨用來刻畫司馬懿一個人物。從反面襯托了諸葛亮的高超智慧。
4、分析第四部分:孔明釋計。
寫故事余波。通過諸葛亮的解釋，表現(xiàn)其足智多謀。
5、諸葛亮在課文中一共出現(xiàn)了幾次笑?各處的笑有什么不同?
諸葛亮的“三笑”
笑容可掬:是為迷惑司馬懿而設(shè)計的笑，是故作輕松的笑、故作姿態(tài)的笑，所以是一種假笑。
撫掌而笑:是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興、如釋重負(fù)的笑，所以是勝利的笑，也是慶幸的笑。
拍手而笑:是在解釋計謀后對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6、兩個主要人物人物性格分析
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計:出奇不意
7、塑造人物形象的方式:
正面描寫(語言、動作、心理、外貌)
側(cè)面描寫(對比)
8、課堂小結(jié) 逼 施 中 釋 計策 表現(xiàn)諸葛亮的智慧和膽識
9、延伸拓展
你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的事例嗎? 播放幻燈片片段
博望坡軍師初用兵
諸葛亮火燒新野
孔明用智激周俞
孔明草船借箭
諸葛亮智算華容
諸葛亮智辭魯肅
孔明定計捉張任
諸葛亮智取漢中
孔明巧布八陣圖
諸葛亮安居平五路
征南寇丞相大興師
孔明七擒孟獲
諸葛亮智取三城
孔明乘雪破羌兵
空城計
孔明大破魏兵
諸葛亮造木牛流馬
填寫歇后語
諸葛亮大擺空城計----化險為夷
孔明彈琴退仲達----好沉著
諸葛亮眉頭一皺----計上心來
劉備見孔明----如魚得水
張飛扔雞毛--有勁難使
張飛使計謀--粗中有細(xì)
諸葛亮借箭--有借無還
諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測
諸葛亮用空城計--不得已
關(guān)公進曹營--單刀直入
周瑜打黃蓋--一個愿打,一個愿挨
魯肅討荊州--空手而去，空手而回
曹操用計--又奸又滑
四、課堂總結(jié)
本文寫諸葛亮以他的才智，在大軍壓境，寡不敵眾的危急關(guān)頭，機智地設(shè)下空城退敵的妙計，最終使敵兵退卻，城門不失，刻畫了一個隨機應(yīng)變、從容對敵的機智形象。
五、作業(yè)布置
1、利用課余時間閱讀一遍《三國演義》
2、課外收集《三十六計》
3、完成練習(xí)冊第一課時作業(yè)1-6題
空城計教學(xué)設(shè)計5
漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來了溫暖的氣息！四月，一個萬物復(fù)蘇的月份，一個勃勃生機月份。 四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個令人害怕又激動的時刻到了……..
在這次活動中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精
讀課文《空城計》。
《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。
（一）教學(xué)資源運用的時機與效果的關(guān)系
為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設(shè)計的�！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰��？馬上學(xué)生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因為他沒有
直接攻打進去，她反而中計啦！哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什么啊？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
�。ǘ┱{(diào)動積極性與參與意識的關(guān)系
由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調(diào)動學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節(jié)課，
早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動性高�。�！
（三）朗讀與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。
�。ㄋ模┯写倪M的地方
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。
1、普通話還是有待加強，板書夠工整（這也是我的強項，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強錘煉。
2.需要進一步加強教學(xué)機智。如課上有個同學(xué)說了一句不禮貌的話，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當(dāng)時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場，他會這樣說嗎？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。
3、說實話，我自認(rèn)為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者，走進學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的
教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�。�！”
空城計教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力目標(biāo)
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點
1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解。
教學(xué)難點
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓
我們一起來欣賞一支歌
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(三)由情節(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。
(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧
的。
(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的
?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。
(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義?
(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。
(教師板書：“膽”及“識”。)
(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
(四)學(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）
空城計教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
1毖Щ岜究紊字。
2崩用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。
3毖習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：查找《三國演義》相關(guān)音像資料；準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。
學(xué)生：通過各種渠道搜集有關(guān)諸葛亮的故事，制作卡片，準(zhǔn)備交流。
教學(xué)設(shè)計參考
一、激趣導(dǎo)入
1蓖ü搜集資料，你了解《三國演義》了嗎？諸葛亮呢？簡要地說說。
2毖生交流課前了解到的《三國演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。
教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導(dǎo)學(xué)生了解“空城計”的故事背景。（見《三國演義》第95回）
3繃私飭酥罡鵒粒這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事——《空城計》。
二、初讀課文，了解故事大意
1弊遠(yuǎn)量撾模讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號。
2奔觳槭蹲幀⑹痛屎投潦榍榭觥
3碧岢霾煥斫獾拇視錚大家共同解決。
4庇眉蚪嗟幕八鄧倒適麓笠�。（重掉]導(dǎo)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。）
三、細(xì)讀課文，感受人物形象
�。ㄒ唬┛磮D，了解抓特點描寫人物的方法。
1憊適碌鬧魅斯是——諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是——諸葛亮。
2彼在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。）
目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓特點來描寫人物的方法。
（二）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關(guān)語句。
目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。
1“笑”這個神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎？
A“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
�。ɡ斫庑θ菘赊涞囊馑疾⒄归_聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松）
B“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑�！�
�。ńY(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計謀成功后如釋重負(fù)的慶幸。）
C貝“笑”這個神態(tài)，我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。
2背了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會到什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生發(fā)言進行點撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時的足智多謀；“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計謀時，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。）
引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點詞句，與文本對話，用剛才學(xué)到的方法，自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。
�。ㄈ├斫獯我宋镄愿�，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對比、襯托的方法來刻畫人物。
1繃私庵詮俚姆從和見識，體會襯托的作用。
兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計，其他人的表現(xiàn)呢？找到相關(guān)語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？
目的：通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”；通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。
2繃私饉韭碥駁男愿瘢體會側(cè)面描寫的作用。
A蔽頤橇私獾礁據(jù)《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠(yuǎn)慮的大將，并非平庸之人�？墒敲總�人都有自己的個性，結(jié)合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人？
點撥：疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”）；驕傲自負(fù)，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”）。
B閉庋寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計高一籌。）
小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格；用對比、襯托的方法來刻畫人物。
四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣
1“空城計”為什么能施展成功？
（相機點撥：神機妙算；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；假作真時真亦假，真作假時假亦真等。）
2比粲惺奔溲盜沸×繁剩運用掌握到的寫作方法。
3苯隹懇黃課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學(xué)生搜集有關(guān)“智慧”的名言，去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事，如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。
4斃郎汀度國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。
空城計教學(xué)設(shè)計8
在這次的班班通教學(xué)賽課活動中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來新的生機和活力。
通過實際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動性更強。但如何熟練地運用好這門工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運用了白板中的拖動功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動，但我認(rèn)為互動的時間還不夠。在運用白板時還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進才行。
二、 學(xué)生的課堂活動還要加強
在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動除了對字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對問題的探討。整個過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生的參與性比較強。但在問題的設(shè)計上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。
三、 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和及時評價
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價，特別是老師的評價他們會更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點，但由于時間的關(guān)系，對于個別學(xué)生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題。另外，針對不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達想表達的內(nèi)容。
總之。通過這節(jié)白板公開課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識，同時也讓我認(rèn)識到了自己的不足。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
空城計教學(xué)設(shè)計9
一、激情導(dǎo)趣
以冰心的《憶讀書》引入《三國演義》，小說：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。小說特點及閱讀要點：小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法—通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象�！度龂萘x》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻頗大。
師問：誰了解三國演義的主要人物？誰來介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書本回答）
�。ńY(jié)合課文介紹）（181—234年），三國時杰出政治家、軍事家、戰(zhàn)略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽都（今山東沂南縣）的一個官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語或成語：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬事具備只欠東風(fēng)、三個臭皮匠頂個諸葛亮、一個諸葛亮，穩(wěn)做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來將、淡泊明志、集思廣益、所向無敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節(jié)選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。咱們一起到三國時期去，看看諸葛亮怎么使的這個空城計！板書：解題。
二、整理文章脈絡(luò)
小黑板上寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：（小黑板背面寫生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學(xué)習(xí)精彩的情節(jié)描寫
3、培養(yǎng)積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，開拓思維
師問：看清楚的同學(xué)請舉手？
檢查預(yù)習(xí)：翻開小黑板背面。
自學(xué)指導(dǎo)、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：
�。�1）理解文章內(nèi)容
（2）分析故事情節(jié)
�。�3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問題（此時教師下去視察指導(dǎo)）】
�。ㄒ唬┯汕楣�(jié)入手分析人物形象ァ
1、分析故事情節(jié)ァ
�。�1）如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為（學(xué)生答）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。（學(xué)生劃分課文層次。）ァ
（2）課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。�。ń處煱鍟骸坝嫛币约啊氨啤薄ⅰ笆�、“中”、“釋”）ァ
2、通過情節(jié)分析人物ァ
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
�。�1）開端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？�。ń處煱鍟骸败娗榫o急”等）
（2）發(fā)展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見諸葛亮的什么品質(zhì)？（教師板書：“處變不驚”等）
�。�3）高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。（不信—為什么？→望—見什么？→大疑—疑什么？何根據(jù)？→退—表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？）�。ń處煱鍟骸耙尚牟≈亍钡龋�
（4）結(jié)局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退？這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？ァ（教師板書：“料事如神”等）グ迨椋赫、側(cè)面等。
三、討論明確
�。�1）教師小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。
�。ń處煱鍟骸澳憽奔啊白R”等）ァ
�。�2）誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎？ァ
�。ㄋ哪憗碜杂谒麑栴}的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。）
（3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負(fù)，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時領(lǐng)兵十五萬的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。”時，你是選擇進還是退呢？小組之內(nèi)討論一下，把你們的想法大膽地說出來。（這葫蘆里買的什么膏藥��？）
生1：選擇進兵，因為眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。
師：很自信地選擇了進兵，能再說說課文哪里體現(xiàn)出百姓見了十五萬大軍一點也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無人。師：好，還有誰說說。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮(zhèn)定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因為西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。
生4：我會用箭對準(zhǔn)諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場，為魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過一番深思熟慮的。請同學(xué)們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！�
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過于墨守成規(guī)。
生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語氣來說，眾笑。）
師：誰能把他說的話，用一個成語來形容？
生4：剛愎自用（謹(jǐn)慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗，
生5：我覺得司馬懿有一個優(yōu)點，他用兵十分謹(jǐn)慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細(xì)心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優(yōu)點變成了他致命的弱點。
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過分析人物的神態(tài)、語言、動作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習(xí)小說的一種方法。今天，我們開始學(xué)習(xí)了《空城計》這篇小說，認(rèn)識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什么呢？
生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術(shù)，擅于運籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學(xué)習(xí)非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習(xí)，將來一定會像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰(zhàn)僅憑一時的沖動，終究是會打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。
師：說得多好啊！小說就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執(zhí)，也不能太沖動，還應(yīng)考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局為重；與人相處，應(yīng)互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結(jié)底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會就此罷休嗎？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己中計后，又會采取怎樣的行動呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
請對在這節(jié)課里我們所學(xué)知識還有疑惑的同學(xué)，抓緊時間問同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車，下節(jié)課我們將要更深入地進入三國戰(zhàn)場，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。字?jǐn)?shù)不限。造句1倒是沒料到——我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經(jīng)看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的數(shù)學(xué)，我非考一百分不可。
【空城計教學(xué)設(shè)計9篇】相關(guān)文章：
空城計教學(xué)課件08-02
空城計教學(xué)的課件09-20
空城計閱讀答案12-03
再說“空城計”作文03-07
有關(guān)空城計的課件05-17
空城計成語故事11-04
空城計課文片斷賞析12-30
精選《觀潮》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計11-15
池上教學(xué)設(shè)計03-07
教學(xué)設(shè)計范文03-03