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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二

時(shí)間:2021-03-18 12:39:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版

  作為一名教職工,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字(其中1個(gè)多音字“挨”)以及新詞。

  2.想象人和小鳥(niǎo)友好相處的情景,體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的。

  3.聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的意思。

  4.有感情地朗讀課文。

  5.了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”肩頭睡著了原因,并能和同學(xué)交流,能體會(huì)到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互依賴(lài)建立的,產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”肩頭睡著了原因,并能和同學(xué)交流,能體會(huì)到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的,產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的意思。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)應(yīng)該是比較熟悉的,但是對(duì)珍珠鳥(niǎo)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò),《珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

  【教學(xué)方法】

  作者以充滿(mǎn)愛(ài)意的筆觸,為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象,譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間,小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人,最后簡(jiǎn)直與人融為一體,整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動(dòng)情。不僅如此,作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理:“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界!憋@示出作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài),給讀者以豐富的啟迪,堪為當(dāng)代散文中的精品。本文旨遠(yuǎn)而言近,文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象,實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢?最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言,尤其是扮演角色的朗讀,能通過(guò)換位思考,邊讀邊感悟人(或鳥(niǎo))的內(nèi)心世界,來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無(wú)限意蘊(yùn)。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。

  【教學(xué)理念】

  本課的教學(xué)以人為本,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū);讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫(xiě)結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料。

  準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥(niǎo)叫的音樂(lè)。

  制作課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞。給課文分段,概括段意。

  一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題

  1.同學(xué)們,大家知道動(dòng)物是我們的好朋友,今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥(niǎo)兒友好相處的樂(lè)趣。

  2.揭示課題:板書(shū):珍珠鳥(niǎo)

 。1)出示圖片,讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的樣子。

 。2)師介紹:珍珠鳥(niǎo)體形小,因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名,是一種觀(guān)賞鳥(niǎo)。

  二、初讀課文,自學(xué)字詞

  1.自讀課文,要求:

 。1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義。

 。2)讀通句子。

 。3)給課文各個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

  2.學(xué)生按要求自學(xué)。

  3.檢查自學(xué)情況。

 。1)出示生字詞,讀準(zhǔn)下列字音。

  蔥蘢 細(xì)膩 垂蔓 雛兒

  一步一挨挨著

 。2)重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)

  斑斑駁駁雛兒細(xì)膩信賴(lài)索性居然生意蔥蘢

 。3)自由讀課文,說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)。

  三、再讀課文,整體感知

  1.輕聲自讀課文,想想,課文主要講了什么?

  2.學(xué)生交流。

  3.默讀課文,說(shuō)說(shuō)怎樣分段,各段寫(xiě)了什么?

  第一段(1):寫(xiě)的是朋友送給我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),“我”把它們放進(jìn)舒適溫暖的籠子里。

  第二段(2—5):寫(xiě)的是“我”把吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,而且很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。

  第三段(6—13):寫(xiě)的是珍珠鳥(niǎo)有了雛兒,“我”還像以前一樣從不打擾它們,雛兒和“我”漸漸親近起來(lái)。

  四、指導(dǎo)寫(xiě)字

  提示:你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?

  重點(diǎn)指導(dǎo):膩

  五、布置作業(yè)

  1.朗讀課文

  2.抄寫(xiě)生字詞

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

 。ㄓ枚嗝襟w播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》)同學(xué)們,剛才大家欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個(gè)這首歌曲背后的真實(shí)故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩,從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴,并與兩只丹頂鶴建立濃厚的感情。大學(xué)生畢業(yè)后,她又自愿去喂養(yǎng)丹頂鶴它們,最后為了救出一只受傷的丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地而獻(xiàn)出了年僅23歲的生命,譜寫(xiě)了一曲“人與鳥(niǎo)的愛(ài)的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首叫《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌而永遠(yuǎn)流傳。今天,我們一起走進(jìn)著名作家馮驥才的家里,看看他那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),從中我們又會(huì)找到什么呢?

  二、初讀課文,感受“情意”。

  首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的可能感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的可能說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的可能說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。

  三、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”

 。ㄒ唬┱n件出示自學(xué)提示:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它不但不怕作者,還竟然在作者的肩頭睡著了,這是什么原因呢?你是從哪兒感受到的?”默讀課文,并做簡(jiǎn)單的批注。

 。ǘ⿲W(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。

 。ㄈ┲笇(dǎo)學(xué)生感受人與鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)賴(lài)建立的。

  1.大鳥(niǎo)和“我”由怕人到熟悉的過(guò)程

 。1)提示:我一開(kāi)始喜歡珍珠鳥(niǎo)嗎?從哪里可以看出來(lái)?該讀出什么語(yǔ)氣?(欣喜)

 。2)引導(dǎo):珍珠鳥(niǎo)喜歡我嗎?為什么?我針對(duì)這一特點(diǎn)做了哪些事呢?①設(shè)置環(huán)境:掛鳥(niǎo)籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全②不加干擾很少扒開(kāi)葉蔓去瞧它們。

  起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

  指名讓學(xué)生找出來(lái)并朗讀這一段。

  (3)提示:我這么細(xì)心地呵護(hù)這對(duì)小鳥(niǎo),它們是怎樣回報(bào)我的?(輕松地叫瞅我熟悉)

 。4)小結(jié):珍珠鳥(niǎo)由怕人到和我熟悉起來(lái)的原因是我對(duì)它關(guān)心愛(ài)護(hù)并創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

  2.雛鳥(niǎo)和“我”由疏遠(yuǎn)到親近的過(guò)程

 。1)小鳥(niǎo)的出生過(guò)程我知道嗎?這說(shuō)明了什么?(我平時(shí)很少去驚擾它們)我又是怎么知道它們有雛兒的?我的心情會(huì)怎樣?我這樣做了嗎?找出語(yǔ)句。為什么?

 。2)我是怎么看到小鳥(niǎo)的?見(jiàn)到它我心情如何?它的樣子怎樣?找出語(yǔ)句來(lái)讀一讀。這些語(yǔ)句寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)?(嬌憨可愛(ài))流露出作者怎樣的感情?

 。3)這么可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo),是怎樣一步一步成為“我”的好朋友的?文中從哪里開(kāi)始的?(點(diǎn)撥:說(shuō)出小鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)和活動(dòng)范圍變化的詞句)

 。4)珍珠鳥(niǎo)本是一種怕人的鳥(niǎo)呀,是我的哪些舉動(dòng),贏(yíng)得了小鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)?文中哪些語(yǔ)句可表現(xiàn)出來(lái)?指名找出并仔細(xì)品味。

  小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

  鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

 。5)感受美好的畫(huà)面:

  在教學(xué)第14自然段時(shí),設(shè)計(jì)這樣的情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。

  在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,讓孩子們陶醉地讀,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。

  激發(fā)情感:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界。∵@多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”

  學(xué)生給這幅畫(huà)面起個(gè)名字。

 。6)小結(jié):在作者的心目中,珍珠鳥(niǎo)不是玩物,而是一個(gè)平等的生命。小鳥(niǎo)每靠近“我”一步,都是“我”的舉動(dòng)起了決定作用.正是“我”用“我”的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松,自由的空間.因此才贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)一家三口對(duì)我的信賴(lài)。

 。7)結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解,并且動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

  引導(dǎo):文章用一個(gè)感人的故事詮釋了“信賴(lài)”的含義,現(xiàn)在請(qǐng)你們發(fā)揮智慧用用一個(gè)比喻句來(lái)對(duì)“信賴(lài)”一詞作形象化的贊美,可以參考“信賴(lài)是……讓……”的句式,更鼓勵(lì)句式上的創(chuàng)新。

  舉例:

  信賴(lài)是一座橋梁,讓我們心靈相通。

  信賴(lài)是一盞明燈,照亮夜行的路。

  信賴(lài)如一泓清泉,滋潤(rùn)你干涸的心田。

  學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)。

  四、欣賞精彩,積累表達(dá)

  1.(出示幻燈片)珍珠鳥(niǎo)是可愛(ài)的,文中處處流露出作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情,請(qǐng)同學(xué)們找出一兩處你喜歡的地方來(lái)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

  2.提示:其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;請(qǐng)你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力,寫(xiě)一個(gè)片斷,要寫(xiě)得讓人讀了就喜愛(ài)這些珍珠鳥(niǎo)。怎么想就怎么寫(xiě)?

 、偈孢m、安全的巢。

 、诳蓯(ài)鳥(niǎo)雛兒。

 、坌▲B(niǎo)喝茶。

 、苄腋5摹叭谥摇。

 、荨半r鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”。

  五、熱愛(ài)動(dòng)物,善待生命

  總結(jié):同學(xué)們,今天,我們懂得了應(yīng)該熱愛(ài)動(dòng)物,善待生命,要讓我們這個(gè)世界充滿(mǎn)和諧,充滿(mǎn)溫情。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版2

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字,綠線(xiàn)里的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用"居然"、"情不自禁"造句。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。

  3、了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴(lài)"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn):理解信賴(lài)"就能發(fā)明出美好的境界"的深刻含義,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  小朋友們,本學(xué)期我們學(xué)過(guò)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課,懂得鳥(niǎo)兒是我們的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥(niǎo)兒友好的相處的樂(lè)趣。

  二、揭示課題

  1、板書(shū)課題

  2、簡(jiǎn)介珍珠鳥(niǎo):珍珠鳥(niǎo)體形小,因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名,是一種觀(guān)賞鳥(niǎo)。

  三、初讀課文

  1、出示自學(xué)題。

 。1)、給課文各自然段寫(xiě)上序號(hào)。

 。2)、輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順句子和課文。

 。3)、讀讀下面的詞語(yǔ),查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

  撥開(kāi)、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動(dòng)、情不自禁、信賴(lài)、居然、神氣十足

  2、學(xué)生自學(xué)。教師巡視,適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

  3、檢查自學(xué)。

 。1)、抽讀生字卡片,注意讀準(zhǔn)下列生字:

  撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴(lài)、蔓、雛

 。2)、解釋詞語(yǔ)

  撥開(kāi)、細(xì)膩、淘氣、呼喚、扭動(dòng)

 。3)指名學(xué)生試讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

 。4)、齊讀課文。

  四、細(xì)讀課文

  1、第1、2自然段。

 。1)指名讀。

  (2)第1自然段開(kāi)頭用"真好!"反映作者什么樣的心情?(高興、喜悅)這一段最后一句話(huà)里的"巢"指什么?(鳥(niǎo)的窩)"舒適而溫暖的巢"是誰(shuí)給珍珠鳥(niǎo)布置的?(是課文里的"我"給布置的)這反映"我"對(duì)珍珠鳥(niǎo)什么的感情?(反映了"我"對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

 。3)"我"對(duì)珍珠鳥(niǎo)還有哪些表示?齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思?"我"把鳥(niǎo)籠掛在窗前一盆吊蘭的下面,讓珍珠鳥(niǎo)得到了一個(gè)平安的環(huán)境,也說(shuō)明我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

 。4)小結(jié):想想,這兩個(gè)自然段用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

 。5)齊讀第1、2自然段。

  四、寫(xiě)字指導(dǎo)

  1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。

  2、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字。

  五、安排作業(yè)

  1、朗讀課文三遍。

  2、讀、抄詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、課文講了哪四個(gè)內(nèi)容?

  2、從中你體會(huì)到了些什么?

  二、學(xué)習(xí)第3、4自然段。

  1)指名讀。

  2)這一自然段寫(xiě)了什么?珍珠鳥(niǎo)雛兒的外形特點(diǎn)怎樣?

  三、細(xì)讀"活動(dòng)情況"

 。ㄒ唬┱w感知內(nèi)容。

  1、自由朗讀4--6句, 簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每一節(jié)中珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)情況

  2、板書(shū): 籠子周?chē)?屋里 小桌上 "我"的窗口

 。ǘ 細(xì)讀句4

  1、自由讀句4 導(dǎo)讀:你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)?用"о"圈出有關(guān)詞語(yǔ);你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?用"--"劃出有關(guān)句子。

  2、關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài) (以句子為單位,交流圈劃的詞語(yǔ)、體會(huì))

 。1) "……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……?

  a 讀句 交流詞語(yǔ)。 b 進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。 C a生進(jìn)行朗讀。 D 余生評(píng)價(jià) 指名再讀 E 齊讀:增加難度

 。2)"……竟然……小桌上……"

 。3)"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

 。4)"……啄……筆尖……。"

 。5)"……啄……手指……。" (討論方法同句①)

  3、流作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)

  4、配樂(lè)朗讀

 。ㄈ 同法學(xué)習(xí)句5

  1、指讀、圈劃

  2、交流

  3、激趣:同桌對(duì)演,一生扮演珍珠鳥(niǎo),一生扮演珍珠鳥(niǎo)的爸爸和媽媽?zhuān)缪菟鼈兒魡緫?yīng)答的過(guò)程。

 。ㄋ模 同法學(xué)習(xí)句6

  1、默讀圈劃

  2、交流

  3、想象,珍珠鳥(niǎo)趴在作者肩上甜甜地睡著了,它做的夢(mèng)也一定會(huì)又香又甜,它會(huì)夢(mèng)到些什么呢?

  四.學(xué)習(xí)悟出道理

  1、示句:"信賴(lài)……境界……"

  a.:"信賴(lài)"的意思?誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?是一下子就信賴(lài)的嗎?看看板書(shū),說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴(lài)我的? 板書(shū): 信 信 信

  b.珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)逐步信賴(lài)"我"? 板書(shū):

  c.理解"美好的境界"(看板書(shū)回答)

  d.配樂(lè)賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e.給文章插圖起名字,可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語(yǔ)。

  2、總結(jié): 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不只認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還懂得了:只有信賴(lài),人鳥(niǎo)才會(huì)和平共處,發(fā)明出美好的境界,所以,我們?nèi)伺c人之間,只要互相信賴(lài),也能發(fā)明出美好的境界。 板書(shū)設(shè)計(jì): 籠子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上

  五、安排作業(yè)

  1、熟讀課文,練背第4-7自然段。

  2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

  教后反思:

  由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備,所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了,今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué),自身都調(diào)動(dòng)不起自身的熱情來(lái),后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音,自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái),它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指! 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí),都笑出聲來(lái),可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問(wèn)題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?” “為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)! “讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū),也許,你自身就能解決這些問(wèn)題! “教師想你們美妙的讀書(shū)聲,愿意展示一下自身嗎?” “請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們一起分享你收獲的快樂(lè)。” “有聲地讀書(shū)是一種交流,無(wú)聲的讀書(shū)是一種考慮,最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主!

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版3

  教學(xué)要求:

  1.有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話(huà)的含義,體會(huì)作者的思想感情。

  2.繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解含義深刻的句子。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.預(yù)習(xí)課文,理解詞語(yǔ)意思,正確、流利地朗讀課文。

  2.準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)一只。

  一.導(dǎo)入新課。

  1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?

  2.老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》,你知道本文的作者是誰(shuí)嗎?(馮驥才)

  馮驥才既是作家,又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo),他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢?

  二.自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

  1.朗讀課文(表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)

  2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

  三.質(zhì)疑。

  在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。

 。槭裁催@只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好?文章最后一句話(huà)是什么意思?)

  四.根據(jù)導(dǎo)讀交流討論,理解課文內(nèi)容。

  1.出示導(dǎo)讀要求。

  認(rèn)真讀讀課文,想一想,珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?

  2.以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

  3.交流討論。

 。1)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)體會(huì)交流,指導(dǎo)朗讀。

  (2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

 。3)從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?指導(dǎo)朗讀。

  a. 當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí),作者是怎樣照料它們的?

  b. 三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒,作者對(duì)它更是疼愛(ài)有加,把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩,稱(chēng)它“小家伙”。快速默讀課文,找找看,課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”,哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情?

 。ǖ谝淮危鹤髡邔(duì)它觀(guān)察仔細(xì),“好肥”。

  第二次:小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大,而“我”不管它,不傷害它,微微一笑

  第三次:重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

  第四次:小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴(lài),把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)

  4.課文讀到此時(shí),看了這張人鳥(niǎo)相依圖,你有什么想法呢?是啊,作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。

  5.你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?

  五.作業(yè)。

  1.從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。

 。1)溫暖舒適的巢(2)可愛(ài)的小紅嘴(3)淘氣的小家伙(4)人鳥(niǎo)相依圖

  2.這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà),喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。

  板書(shū):

  25.珍珠鳥(niǎo)

  怕人的鳥(niǎo)——親近人——信賴(lài)人

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版4

  【教學(xué)目標(biāo)】

 、僖龑(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感。

 、谂囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 、蹖W(xué)習(xí)文章描寫(xiě)細(xì)膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  展示人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界,提高對(duì)課文的感悟能力。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:①閱讀有關(guān)資料,了解作者的基本情況;搜集人與動(dòng)物和諧相處的故事。②熟讀課文,借助工具書(shū)解決字詞。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  激趣導(dǎo)入

  師:上課之前我想讓大家?guī)蛡(gè)忙,我有一個(gè)喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展,他讓我給他的作品取名字。今天,我把這個(gè)任務(wù)交給大家。(投影作品:作品的內(nèi)容是一群鴿子正在地面上嬉戲,有一個(gè)女孩手拿食物喂鴿子,一只鴿子站在他的頭頂上休息)

  生:積極回答(教師作簡(jiǎn)單的評(píng)述)。

  師:剛才大家取的名字很好,也有詩(shī)意,從攝影作品上不難看出,人的存在,讓鳥(niǎo)有了依靠,鳥(niǎo)的存在,給人帶來(lái)了情趣。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,給我們的生活平添了不少快樂(lè)。其實(shí)鳥(niǎo)豈止是人的朋友,在一些作家眼里,簡(jiǎn)直是疼愛(ài)有加的孩子。今天我們來(lái)讀當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》(出示課題)。

  ?分組自學(xué)課文,品讀文章

 、俪鍪咀詫W(xué)要求:

  a.朗讀課文,商討本組賞析的文段。

  b.給賞析的文段擬一個(gè)標(biāo)題,把自己喜歡的、有感悟的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),以便進(jìn)行交流。

  c.提出值得探究的問(wèn)題。

 、诮處熝惨朁c(diǎn)撥。

 、蹖W(xué)生交流討論,教師總結(jié),對(duì)主要語(yǔ)句點(diǎn)評(píng)。

  明確:《營(yíng)造綠色的環(huán)境》——文章開(kāi)篇就向讀者展示了“我”是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情,養(yǎng)鳥(niǎo)有道的人。雖然小鳥(niǎo)已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”,但“我”仍舊為它從新加工,為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造具有大自然氣息的綠色環(huán)境,并細(xì)致入微地呵護(hù)著,使它們輕松自在地生活著。正因?yàn)榇,才有雛鳥(niǎo)的誕生,才有鳥(niǎo)兒與人的親近。

  《富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒》——文章的字里行間流露出對(duì)雛兒的憐愛(ài)之心!翱蓯(ài)的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”,“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”,多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑不安而好奇的神態(tài)!捌鹣取谖堇镲w來(lái)飛去……神氣十足……只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲,它立即飛回籠里去!边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話(huà)的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,在偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”,然后,“放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo),把人對(duì)動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。

  《人鳥(niǎo)相親,情誼濃濃》——這段文字筆觸細(xì)膩,格調(diào)清雅,處處洋溢著濃郁的詩(shī)意!八仁请x我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,最后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西,它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響!苯酉聛(lái),見(jiàn)主人如此友善,便“索性用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖……”最后這小家伙竟像個(gè)可愛(ài)的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。

  問(wèn)題探究

  a.課文中寫(xiě)到:“這小家伙竟像個(gè)可愛(ài)的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了”。這人與鳥(niǎo)相依相偎,和諧自然的美好境界,是什么創(chuàng)造出來(lái)的?

  生1:是愛(ài)。我為鳥(niǎo)做了許多事情。比如:加工鳥(niǎo)籠,創(chuàng)造綠色家園;喂食喂水;從不打擾它們的生活,不傷害它們……“我”的行為得到了鳥(niǎo)的信賴(lài)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版5

  【教學(xué)要求】

 。、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話(huà)的含義,體會(huì)作者的思想感情。

 。、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解含義深刻的句子。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

 。、預(yù)習(xí)課文,理解詞語(yǔ)意思,正確、流利地朗讀課文。

 。、準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)一只。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

 。、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?

 。、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》,你知道本文的作者是誰(shuí)嗎?

  (馮驥才。)

  馮驥才既是作家,又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo),他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢?

  二、自讀課文,整體感知課文內(nèi)容

 。、朗讀課文。

 。ū?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生。)

 。、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

  三、質(zhì)疑

  在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。

 。槭裁催@只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好?文章最后一句話(huà)是什么意思?)

  四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論,理解課文內(nèi)容

 。、出示導(dǎo)讀要求:

  認(rèn)真讀讀課文,想一想,珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?

 。、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

 。、交流討論:

 、 珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)體會(huì)交流,指導(dǎo)朗讀。

 、 為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

 、 從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?指導(dǎo)朗讀:

 、 當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí),作者是怎樣照料它們的?

 、 三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒,作者對(duì)它更是疼愛(ài)有加,把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩,稱(chēng)它“小家伙”?焖倌x課文,找找看,課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”,哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情?

  第一次:作者對(duì)它觀(guān)察仔細(xì),“好肥”。

  第二次:小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大,而“我”不管它,不傷害它,微微一笑

  第三次:重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

  第四次:小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴(lài),把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。

 。、課文讀到此時(shí),看了這張人鳥(niǎo)相依圖,你有什么想法呢?是啊,作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的:

  信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。

 。、你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?

  五、作業(yè)

 。、從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話(huà):

 、 溫暖舒適的巢。

 、 可愛(ài)的小紅嘴。

 、 淘氣的小家伙。

 、 人鳥(niǎo)相依圖。

 。、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà),喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。

  【板書(shū)】

  珍珠鳥(niǎo)

  怕人的鳥(niǎo)──親近人──信賴(lài)人

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版6

  教材分析:

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇閱讀課文,文中生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。

  設(shè)計(jì)理念:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣!苯虒W(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí),我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受美好的感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)大自然的朋友;通過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,思考人與自然的關(guān)系。

  學(xué)情分析:小動(dòng)物對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是非常富有吸引力的。學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的喜愛(ài)能是學(xué)生更好地進(jìn)入文本,與文本對(duì)話(huà),產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容,領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)的愛(ài)和信賴(lài)的理想境界和深刻的哲理。

  2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感,引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際,思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。

  2、難點(diǎn):文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:錄象、多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,入“溫馨之境”

  1、錄象導(dǎo)入:

  師:同學(xué)們好!首先給大家看一則短片(省動(dòng)物保護(hù)中心的實(shí)況錄象),大家看了這些有什么感觸?

  生討論交流。

  2、探求新知:今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種鳥(niǎo),它就是珍珠鳥(niǎo)。請(qǐng)大家看老師寫(xiě)課題(板書(shū):珍珠鳥(niǎo))

  3、自讀課文,整體感知:

  第一遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文內(nèi)容。

  第二遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了什么?(課文主要寫(xiě)了什么?珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒?珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。)

 。ò鍟(shū):怕人————親近)

  (學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)積淀為零的容器,我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平,促其主動(dòng)求知。所以學(xué)生初讀課文后會(huì)有自己的理解,而且有的還會(huì)很深刻。另外,我們常常提倡學(xué)生自由讀書(shū),弘揚(yáng)主體精神,但學(xué)生讀一遍書(shū)應(yīng)有一遍的收獲,不能盲目而漫無(wú)目的,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。)

  4、創(chuàng)境學(xué)文:我們知道珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo),而作家馮驥才就在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了一個(gè)溫馨而舒適的家。(出示課件:伴著恬靜的音樂(lè)漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥(niǎo)籠。)

  解說(shuō):你看,那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭,吊蘭長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上,珍珠鳥(niǎo)就像躲在幽深的樹(shù)叢里一樣安全……直到有一天,伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲,珍珠鳥(niǎo)的雛兒誕生了……

  二、以情入文,悟“喜愛(ài)之情”

  1、想看看那小家伙嗎?請(qǐng)打開(kāi)書(shū),自由地讀讀課文的第三自然段。

  2、板書(shū):“探”, “探”是什么意思?從“探”你體會(huì)到什么?可以換成“伸”嗎?

  3、真好,一個(gè)“探”字,多么精妙、準(zhǔn)確,讀書(shū)時(shí)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰(shuí)能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來(lái)的嗎?

 。ㄒ粋(gè)“探”字探出了小家伙的“趣”,探出了孩子對(duì)“小寶寶”的情,讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話(huà)的樂(lè)趣。)

  4、如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙,你行嗎?介紹之前,老師還有個(gè)要求,你介紹的語(yǔ)氣中要飽含著喜愛(ài)之情,也就是能以聲傳情。誰(shuí)先試試?(指名讀課文。)

  5、同學(xué)們這么喜愛(ài)這個(gè)小家伙,在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛(ài)之情吧!

  三、動(dòng)情品文,悟“關(guān)愛(ài)之心”

  1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請(qǐng)接著往下讀,你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

 。ㄉ杂勺x四、五兩個(gè)自然段)

  學(xué)生交流。

  2、開(kāi)始這小家伙只敢探一探小腦袋,現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢?

  板書(shū):撫一撫 (讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛(ài)撫的動(dòng)作。)

  3、這種感覺(jué)多像一位慈愛(ài)的父親,撫摸著自己疼愛(ài)的孩子!小家伙啄“我”的手指,分明就是一位調(diào)皮可愛(ài)的孩子在親昵地向大人——干什么?

  4、設(shè)問(wèn):如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想,一開(kāi)始當(dāng)這小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候,或把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候,如果“我”就學(xué)著鳥(niǎo)叫逗著它玩,小家伙還會(huì)從籠中飛出來(lái)嗎?(不會(huì))當(dāng)它蹦到“我”杯子上喝茶的時(shí)候,如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂,結(jié)果會(huì)怎么樣呢?(鳥(niǎo)就飛走了)當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí),如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳,小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎?(不會(huì))是呀!只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng),或者僅僅是好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了這小家伙。因此,我們?cè)谧x這兩段話(huà)的時(shí)候,應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛(ài)的背后,是“我”無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)!

 。ā靶〖一铩痹隈T驥才的疼愛(ài)下是自由的,自主的,學(xué)生在老師的尊重下,在與文本的親密接觸中,對(duì)“小家伙”的感受也是自由的,自主的,獨(dú)特的。雙雙的自由,雙雙的自主,難道不是教學(xué)的美好境界嗎?)

  四、融情入境,悟“美好境界”

  1、出示課件:小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了

  2、提問(wèn):看到這一幅畫(huà)面,我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué),在這幅畫(huà)面中我們看到了什么?

  指名回答。

  3、是!可愛(ài)的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目視著小鳥(niǎo),這多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請(qǐng)你給這幅畫(huà)加個(gè)題目,用一個(gè)詞或一句話(huà),你會(huì)寫(xiě)上什么?

  4、帶著美好的感覺(jué),在朗讀聲中讓我們一起走進(jìn)這美好的境界。

 。ā爱(huà)題”打開(kāi)了“話(huà)題”,人與文、情與思交融在一起,流瀉出人間最美的感受,創(chuàng)造出課堂最美的境界。)

  5、這小家伙睡得這么熟,這么香,這么甜,那它的夢(mèng)一定也很美很美,它會(huì)夢(mèng)到什么呢?我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是那么的美麗、溫馨,不要說(shuō)出來(lái),把這美好的夢(mèng)境留在心底,用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界,好嗎?

  6、小結(jié):今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里,目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷,這是“信賴(lài)”創(chuàng)造出這美好的境界!

  師:我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧,你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)!

  師:愛(ài)心、寬容、尊重,是通向信賴(lài)的橋梁!是創(chuàng)造美好生活的基石!有了它們,不僅人與人之間可以相互溝通,人與動(dòng)物之間也可以相互信賴(lài)!我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。(齊讀此句)

  配樂(lè):《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》,展示一組畫(huà)面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛(ài)。

 。▌(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫(huà)展現(xiàn)在孩子眼前,《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè)縈繞在孩子的耳邊,人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書(shū)房流到了每一個(gè)孩子的心里,流向世界的每一個(gè)角落,這“情”的拓展真是意味無(wú)窮。)

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界,領(lǐng)悟課文主旨;

  2、練習(xí)有感情地朗讀,學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)例;

  3、學(xué)會(huì)有序合作,提升對(duì)話(huà)的廣度和深度;

  4、正確理解人與自然的關(guān)系,善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。

  二、教法和學(xué)法分析

  教法分析

  翻開(kāi)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》,迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。作者以充滿(mǎn)愛(ài)意的筆觸,為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象,譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了我和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間,小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人,最后簡(jiǎn)直與人融為一體,整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動(dòng)情。不僅如此,作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài),給讀者以豐富的啟迪,堪為當(dāng)代散文中的精品。

  本文旨遠(yuǎn)而言近,文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象,實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢?最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言,尤其是扮演角色的朗讀,能通過(guò)換位思考,邊讀邊感悟人(或鳥(niǎo))的內(nèi)心世界,來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無(wú)限意蘊(yùn)。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。

  要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易,美好的境界如何才能營(yíng)造?信賴(lài)如何才能營(yíng)建?我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去比較自己(以至社會(huì)、人類(lèi))生活中對(duì)待生命的態(tài)度,引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考,進(jìn)而在多層次的對(duì)話(huà)中與文本碰撞、沖突或者達(dá)成一致,并透過(guò)例子學(xué)會(huì)閱讀時(shí)思索和悟得。

  學(xué)法分析

  象這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感細(xì)膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無(wú)疑的,但是處理起來(lái)卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍,粗知大意、略覽文旨就過(guò)去了,對(duì)其中的精華不能深究或延伸。

  要解決這一問(wèn)題,首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分,淺讀不過(guò)讀通、讀懂而已;深讀則要求讀出感情,讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo),讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路,不斷提升朗讀表現(xiàn)力,能夠讀出文章的精彩。

  開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源,走大語(yǔ)文之路,從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材加以利用,不僅教師要有意為之,而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動(dòng)物的話(huà)題學(xué)生肯定不會(huì)感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷,或共鳴,或反思。然后拓展開(kāi)去,思考現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現(xiàn)象,從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀,并在人生觀(guān)、自然觀(guān)等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入

  導(dǎo)語(yǔ):許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔,像小鳥(niǎo)一樣自由自在地飛翔。這堂課,就讓我們放飛想象,化作小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂,飛到珍珠鳥(niǎo)一起,去感悟作家馮驥才筆下人鳥(niǎo)相依的美好境界吧。

  提示:這主要在于引起學(xué)生想象,為后面的情境體驗(yàn)和換位思考埋下伏筆,既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又顯得自然、含蓄。

  (二)感知、把握要點(diǎn)

  流暢朗讀,概括要點(diǎn)。

  學(xué)生:在鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè)聲自由朗讀課文,讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

  提示:敘述了我與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近,到到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。回答注意說(shuō)具體。

  教師:提醒朗讀要正確、流利,培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)生字新詞。

  提示:重點(diǎn)字詞如巢、瞅、雛、呷、細(xì)膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等;朗讀點(diǎn)評(píng)可從態(tài)度、技巧等方面入手,以激勵(lì)為主。

  (三)體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)主旨

  選擇角色,闡述理由。

  演示扮演方案

  A、男生扮演作者,女生扮演珍珠鳥(niǎo);

  B、男生扮演珍珠鳥(niǎo),女生扮演作者;

  C、一二大組扮演作者,三四大組扮演珍珠鳥(niǎo)等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。

  提示:其實(shí)選擇哪一種方案并不重要,重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái),加以對(duì)比、觀(guān)照,從而加深對(duì)課文的理解。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生打開(kāi)一片新的天地,可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。

  初入情境,領(lǐng)會(huì)主旨。

  提示:引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖,領(lǐng)會(huì)信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界這句話(huà)中蘊(yùn)涵的哲理。

  (四)賞析、發(fā)現(xiàn)精彩

  示范學(xué)習(xí):選擇片段,深情試讀。

  學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀,并質(zhì)疑:請(qǐng)問(wèn)小作者們,他讀出了你想要表達(dá)的內(nèi)心情感了嗎?請(qǐng)問(wèn)珍珠鳥(niǎo),你當(dāng)時(shí)是怎么想的,是這樣一種狀態(tài)嗎?

  提示:學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到,但投入的感情是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫澄呛,該用什么方式去表現(xiàn),這些問(wèn)題就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音、停頓的處理是否適當(dāng),進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的對(duì)比,招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。

  合作學(xué)習(xí):融入情境,讀出精彩。

  學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組,以特定身份進(jìn)入角色,分組練習(xí),然后在班級(jí)交流。要求朗讀者說(shuō)明這樣讀的理由,特別注意讓作者和小鳥(niǎo)的扮演者說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦砘顒?dòng)。

  提示: ① 小組合作勿流于形式,要加以引導(dǎo),可作如下要求:(要求:人人參與,大膽發(fā)言。步驟:自選例子,分頭準(zhǔn)備;組長(zhǎng)組織,輪流評(píng)賞;小組推薦,全班交流。) ② 不僅要比誰(shuí)讀得美,更要比誰(shuí)的理由充足,通過(guò)讓扮演者說(shuō)明心理活動(dòng)的方式,可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因,從而提高在語(yǔ)境中選擇朗讀方式,運(yùn)用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

  (五)拓展、感悟生命

  聯(lián)系自我,思考我與動(dòng)物的關(guān)系。

  問(wèn)題演示:聯(lián)系你所扮演的角色,實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對(duì)珍珠鳥(niǎo)交給你來(lái)養(yǎng),你會(huì)怎樣對(duì)待它們?B、如果你是珍珠鳥(niǎo),真的愿意做作者家中的那一只雛鳥(niǎo)嗎?

  學(xué)生思考、討論、交流。

  提示:兩個(gè)話(huà)題都是開(kāi)放的,從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì)有截然不同的答案。例如問(wèn)題B:說(shuō)愿意,有道理,因?yàn)槿锁B(niǎo)之間相互依存,共享溫馨,能不羨慕嗎?說(shuō)不愿意,也有道理,真正屬于鳥(niǎo)兒的自由在大自然中,囚籠中的信賴(lài),是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述,并采取角色互換和相互對(duì)話(huà)等方式將討論引向深入,用自己的體驗(yàn)豐富課文主旨的內(nèi)涵。

  放眼社會(huì),思索人與自然的關(guān)系。

  圖片演示:A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊,藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動(dòng)物保護(hù)者為保護(hù)瀕危物種,只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。

  提示:把現(xiàn)實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來(lái),師生一起去思考人與自然該如何共處,甚至可以擴(kuò)展到對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)自由的理解等,從而在對(duì)話(huà)交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  (六)總結(jié)

  可以多方面進(jìn)行。從內(nèi)容方面總結(jié),可以回顧文章的特色或主旨;從學(xué)法方面總結(jié),可以強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)立的眼光去解讀文本,從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材,甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威,尋瑕找疵;還可以從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟等方面入手。

  四、教學(xué)活動(dòng)片段(略)

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  1、取舍之間。作為教師,能多層面去解讀文本,有自己的閱讀體驗(yàn)是件好事。有了這樣的基礎(chǔ),才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么,對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪?答案是明確的,要利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來(lái)觀(guān)照《珍珠鳥(niǎo)》,會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩,語(yǔ)言傳情,結(jié)構(gòu)精致,感悟深刻,無(wú)論形式或內(nèi)容都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對(duì)鳥(niǎo)的不平等,認(rèn)為作者是在欣賞囚禁,是不可能產(chǎn)生真正的信賴(lài)的等等,似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對(duì)文本,首先是傾聽(tīng),然后才有反思;首先是尊重,然后才是批駁。否則,一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值,本身就是不尊重人的表現(xiàn),是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中,破與立的關(guān)系處理得比較好,做到取其精華,為我所用。

  2、體驗(yàn)和對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗,因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式。本設(shè)計(jì)中教師通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)教學(xué),使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí),取得了成功。先說(shuō)體驗(yàn)。類(lèi)似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò),通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們對(duì)文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演,實(shí)現(xiàn)融情于文,文我兩忘,在這樣的狀態(tài)下,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了。再說(shuō)對(duì)話(huà)。本課中的對(duì)話(huà)是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式,實(shí)現(xiàn)了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對(duì)話(huà),也有養(yǎng)鳥(niǎo)人、珍珠鳥(niǎo)和讀者間的對(duì)話(huà)。由于學(xué)生的多重角色,一會(huì)兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者,一會(huì)兒又可以小鳥(niǎo)的身份與養(yǎng)鳥(niǎo)人溝通,因而使對(duì)話(huà)層次豐富,角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩,情趣盎然。

  3、因?yàn)橥卣苟省TO(shè)計(jì)中的拓展極有層次,由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn),進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。這里的每一步,不僅是范圍在擴(kuò)大,而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì),向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚,有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn),引入社會(huì)萬(wàn)象,也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強(qiáng)烈。但是這種人文因素沒(méi)有貼標(biāo)簽的感覺(jué),是自然而然依附于言語(yǔ)教學(xué)本身。所以說(shuō),本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間,找到了一個(gè)合適的鏈接點(diǎn)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版8

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.知識(shí)與能力:了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn),理解課文主要內(nèi)容。

  2.過(guò)程與方法:有感情地朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn)是熟悉珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法,難點(diǎn)是理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。”

  課前談話(huà)——交流與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句

  師:同學(xué)們,誦讀經(jīng)典是我們501班同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng),離上課還有幾分鐘時(shí)間,咱們一二兩組和三四兩組來(lái)個(gè)詩(shī)歌大比拼如何?我來(lái)當(dāng)考官。今天我們上的課文與鳥(niǎo)有關(guān),那就來(lái)背背與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句,獲勝的小組可以得到領(lǐng)導(dǎo)雁標(biāo)志。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引入課題

  1.課前板書(shū)課題。

  2.看圖讀課題。師:同學(xué)們,課前我們背了許多與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句,今天的課堂,陳老師特地帶來(lái)幾位小鳥(niǎo)朋友,看——(出示圖片),她紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,后背還生有珍珠似的圓圓的白點(diǎn),聽(tīng)——他笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥(niǎo)!誰(shuí)來(lái)親切地叫叫它!當(dāng)代作家馮驥才把自己和這個(gè)小朋友相處的生活情景寫(xiě)成了一篇?jiǎng)尤说奈恼隆x課題。

  二、整體感知(體會(huì)珍珠鳥(niǎo)之可愛(ài))

  (一)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字詞,讀通課文,思考:珍珠鳥(niǎo)是一種 的鳥(niǎo)。

 。ǘ└惺苷渲轼B(niǎo)“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊(yùn)含的可愛(ài)。

  師:讀了課文,在你印象里,珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)?誰(shuí)來(lái)結(jié)合課文中的描寫(xiě),用自己的話(huà)描述一下?猜測(cè)可能出現(xiàn)的答案:(學(xué)生上黑板來(lái)板書(shū))

  生1:珍珠鳥(niǎo)是一種膽小怕人的鳥(niǎo),課文說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”。(怕人)

  生2:珍珠鳥(niǎo)是一種叫聲又細(xì)又亮的鳥(niǎo),課文說(shuō)“從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”。(聲小)

  生3:珍珠鳥(niǎo)是一種小巧玲瓏的鳥(niǎo)。課文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞句很多。——“可愛(ài)的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。(小巧玲瓏)

  生4:珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的鳥(niǎo)。我印象中的珍珠鳥(niǎo)是紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。ㄐ〉每蓯(ài))

  生5:我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)是一種很調(diào)皮、很淘氣的鳥(niǎo)。珍珠鳥(niǎo)膽子很大,會(huì)俯下頭喝主人杯中的茶,還會(huì)躺在主人肩上睡著了。

  ……

  三、品悟“我”是如何贏(yíng)得信賴(lài)的。

 。ㄒ唬⿴熯^(guò)渡:通過(guò)你們的描述,我知道了珍珠鳥(niǎo)由怕人變得信賴(lài)人了。“我”是怎樣逐漸贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)一家兩代的信賴(lài)的呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題潛心讀書(shū),邊讀邊勾畫(huà)重點(diǎn)的詞句,還可以在旁邊簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

 。ǘ┙涣黧w會(huì)(學(xué)生交流找到的句子,將所有的句子打出來(lái),再選擇交流)

  過(guò)渡:⑴自信交流是對(duì)自己的展示,認(rèn)真地聆聽(tīng)是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己,尊重別人了嗎?(學(xué)生交流句子)⑵同學(xué)們,老師把你們找的句子都打到了屏幕上,你看,句子很多,請(qǐng)你們自己讀一讀,將目光聚焦到你感受最深的一句,抓住字詞說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。)

  1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全,從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。

  師:采訪(fǎng)你(指剛才讀的學(xué)生),鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢,你為什么還要這樣做?

  師:我知道了,你用吊蘭來(lái)打扮籠子,實(shí)際用的是那顆——

  師:請(qǐng)你再讀這句,注意啊,它可是膽小的,不要嚇著它們,你該怎么讀?

  2.我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

  抓“很少”體會(huì)作者不隨便打擾小鳥(niǎo),給小鳥(niǎo)充分的空間。(評(píng)價(jià):給它空間,信賴(lài)才能蔓延)

  3.我呢,絕不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。

 、抛プ 敖^不”、“連……也不……”談體會(huì)(那樣喜歡珍珠鳥(niǎo),卻壓抑住自己的好奇心,不愿意去驚動(dòng)他們)。說(shuō)說(shuō),作者是在怎樣的情況下也決不驚動(dòng)他們的?

  ⑵聯(lián)系上文——三個(gè)月后,那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊,發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到,是它們有了雛兒。(我給予它們空間和尊重,他們便安心地生兒育女了)

  感悟:作者三個(gè)月沒(méi)有扒開(kāi)綠葉去驚動(dòng)珍珠鳥(niǎo),但卻每天關(guān)注它們,熟悉他們的叫聲,以致多了一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽(tīng)出來(lái),并猜到“他們有了雛兒”。 如果是你,你會(huì)怎么樣?

  ⑶看,把一個(gè)句子它放進(jìn)整個(gè)語(yǔ)段中去理解,這種聯(lián)系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個(gè)自然段讀一遍。

  4.我不管它。這樣久了,打開(kāi)窗子,它最多只在窗框上站一會(huì)兒,絕不飛出去。

 、旁谠鯓拥那闆r下不管它?(聯(lián)系第8自然段)

 、茡Q角色:同學(xué)們,如果你就是那只小珍珠鳥(niǎo),你再讀這個(gè)句子,有什么感受?

  5.我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西。聯(lián)系第10自然段。如果我是作者,我也許……也許……也許……,可是這樣,小鳥(niǎo)就不會(huì)——

  6.我不動(dòng)聲色地寫(xiě),默默享受著這小家伙親近的情意。(看重人與小鳥(niǎo)間的情意,盡量不驚動(dòng)小鳥(niǎo),希望小家伙帶給他的親近能多點(diǎn),再多點(diǎn))

  7.我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。

 。ㄈ┮x感受,想象說(shuō)話(huà)。

  ⑴引讀感受(請(qǐng)個(gè)別學(xué)生隨機(jī)讀)。師:讓我們來(lái)合作,美美地品讀這些話(huà)。當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),我就把鳥(niǎo)籠(掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全,從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了);當(dāng)看到小鳥(niǎo)的影子隱約閃動(dòng),見(jiàn)到它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái),我也(很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我);三個(gè)月后,當(dāng)我猜到是它們有了雛兒時(shí),也(絕不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們);當(dāng)小家伙在屋子里飛來(lái)飛去調(diào)皮玩耍時(shí),我(不管它);當(dāng)小家伙大膽地落在我的書(shū)桌上,并俯下頭來(lái)喝茶時(shí),我(只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西);當(dāng)它就放開(kāi)膽子跑到我的稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去時(shí),我依舊(不動(dòng)聲色地寫(xiě),默默享受著這小家伙親近的情意)”

  ⑵畫(huà)面重現(xiàn):于是,無(wú)數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫(huà)面里(多媒體出示課文圖片及文字):有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。待一會(huì)兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!還咂咂嘴,難道在做夢(mèng)?

 、窍胂笳f(shuō)話(huà):用心看看課文的插圖,小家伙竟趴在我的肩頭睡著了!小鳥(niǎo)把“我”的肩膀當(dāng)作了 。(它舒適又溫暖的巢;它軟軟的小床;溫暖的港灣;大森林) 這說(shuō)明小鳥(niǎo)已經(jīng)——完全對(duì)作者信賴(lài)了

 、榷嗝疵篮玫漠(huà)面,這濃濃的情意融在了短短的幾句話(huà)中,再讀讀,這段文字,這個(gè)畫(huà)面中還藏著誰(shuí)對(duì)我的信賴(lài)?(藏著大鳥(niǎo)的信賴(lài),沒(méi)有大鳥(niǎo)生氣的叫聲,也沒(méi)有它的呼喚,讓自己的孩子睡在了人類(lèi)的肩上,證明大鳥(niǎo)也產(chǎn)生了信賴(lài)的心情。)讀出大鳥(niǎo)的信賴(lài)。

  四、理解信賴(lài)內(nèi)涵。

  1.過(guò)渡:于是,我筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受——(屏幕出示:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。)

  分解:什么是信賴(lài),你能換個(gè)詞嗎?(信任、依賴(lài))課文中信賴(lài)創(chuàng)造了哪些美好的境界?

  2.回味寫(xiě)話(huà):

  因?yàn)閷?duì)“我”的信賴(lài),小家伙

  于是,我覺(jué)得“信賴(lài)”就是

 。ㄐ刨(lài)就是給鳥(niǎo)兒在屋子里撒歡的自由。信賴(lài)就是那一幅鳥(niǎo)兒趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福畫(huà)卷。信賴(lài)就是人與動(dòng)物之間如朋友般和睦相處。信賴(lài)就是關(guān)心、愛(ài)護(hù)身邊的小動(dòng)物,用愛(ài)心滋潤(rùn)周?chē)囊磺惺挛。信?lài),就是人們之間互相信任、友好相處。)

  3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫(huà)面,相信(齊讀)——信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。

  五、課外拓展——《我的野生動(dòng)物朋友》

  瞧,這又是另一幅美麗的畫(huà)面。 有這樣一個(gè)法國(guó)小姑娘,她出生在非洲,在叢林里長(zhǎng)大,把大象視為哥哥,和小豹子一起甜蜜入睡,與鴕鳥(niǎo)共舞……這不是童話(huà),這是全球暢銷(xiāo)書(shū)《我的野生動(dòng)物朋友》為我們講述的法國(guó)小姑娘蒂皮和非洲野生動(dòng)物交朋友的真實(shí)故事。就讓我們帶著《珍珠鳥(niǎo)》給予我們的啟示去讀讀這本書(shū)。我們相信信賴(lài)是如此美好,我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)生活的每個(gè)角落,讓信賴(lài)之情流淌于萬(wàn)物之間!

  珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)3【設(shè)計(jì)理念】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式安排略讀課文,對(duì)于略讀課文的教學(xué),當(dāng)下大致有以下三種狀況:其一,因?yàn)楦黜?xiàng)考試的命題編制很少涉及略讀課文,因此,草草教之;其二,受“將略讀課文教得像精讀課文是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀(guān)念影響,精耕細(xì)作;其三,由于教學(xué)水平和能力局限,無(wú)法做到“教略學(xué)豐”。以上三種現(xiàn)象的存在,歸根結(jié)底還是對(duì)“略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向”認(rèn)識(shí)不夠正確和清晰。

  我以為,略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)立足于讓孩子“善讀”。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等閱讀方法,粗知文本大意,訓(xùn)練提煉、概括信息的能力;抓住主旨,恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言;提高閱讀的速度,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。第一學(xué)段以精讀為主;第二學(xué)段開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀,學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀,是一種不求深入精研,只求概覽大意的讀書(shū)法,其基本特點(diǎn)是“觀(guān)其大略”(李德成主編《閱讀辭典》);第三學(xué)段,則學(xué)習(xí)通過(guò)瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面,學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽,即大略地看,快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息,為準(zhǔn)確地對(duì)這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢(shì)是,用較少的時(shí)間獲取較多的信息,瀏覽時(shí)可以跳讀,可以一目十行。要想增加閱讀量,擴(kuò)大視野,瀏覽是一種很好的閱讀方法。

  眾所周知,略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得,離不開(kāi)精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導(dǎo),更離不開(kāi)略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”的自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出:學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章;他日出校之后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章;這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣,全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。

  略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面,它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,在教學(xué)中,教師應(yīng)瞻前顧后,有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,讓孩子真正“善讀”。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.借助預(yù)習(xí),讀通課文,概覽文本大意。

  2.憑借快速瀏覽,劃找描寫(xiě)“人”和“鳥(niǎo)”舉動(dòng)的句子,感受“呵護(hù)”與“信賴(lài)”,實(shí)踐快速獲取信息的能力。

  3.借助單元導(dǎo)讀提示,將學(xué)生引向“善讀生活之書(shū)”的美好境地。

  【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

  一、談話(huà)引入,生活之書(shū)

  1.同學(xué)們五年級(jí)了,一定讀過(guò)許許多多的書(shū),但是,這本書(shū)——你們讀過(guò)嗎?讀得怎么樣?(課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”:有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn);書(shū)上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善讀這本書(shū)的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書(shū)增添更新更沒(méi)的篇章。)

  2.師:從你們懂事開(kāi)始,就一直在讀這本書(shū)。但是,可能稱(chēng)不上善讀,因?yàn)椋銈冞小,你們還是五年級(jí)的小學(xué)生,你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)。在我的印象中,但凡作家,都是善讀生活之書(shū)的人。(課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《釣魚(yú)的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書(shū)中感悟到的人生真諦)

  3.師:再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中,曾經(jīng)與珍珠鳥(niǎo)為伴;而且這段與珍珠鳥(niǎo)為伴的生活,馮驥才讀懂了。因此,就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章(師板書(shū)課題——生讀課題)

  【設(shè)計(jì)意圖:人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥(niǎo)》一文是該單元的末篇。因此,教學(xué)時(shí)從單元導(dǎo)讀提示入手,回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟,旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書(shū)”,從而走上“善讀”生活之書(shū)的美好“旅程”!

  二、初讀全文,概覽大意

  1.師:這是一篇略讀課文,學(xué)習(xí)略讀課文,我們首先要了解文章主要寫(xiě)了什么。那就請(qǐng)大家快速瀏覽全文,試著用幾句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活。

  【設(shè)計(jì)意圖:《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文,學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽,了解文章寫(xiě)了什么,從而對(duì)文章有一個(gè)大致、全面的了解和把握,這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話(huà)概括文本的主要內(nèi)容”,這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一!

  三、抓重點(diǎn)句,感受“美好”

  1.師:這是屬于馮驥才生活之書(shū)中的某一個(gè)篇章,從這個(gè)篇章中,馮驥才讀懂了什么?讓我們拿起筆,將這句話(huà)認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。(課件呈現(xiàn):信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界)

  2.師:這句話(huà)中的“美好的境界”指什么?請(qǐng)快速瀏覽課文,找一找,哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的是最最美好的境界?(13自然段)

  【課件呈現(xiàn)】有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。待一會(huì)兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!還咂咂嘴,難道在做夢(mèng)?

  為什么這是最最美好的境界?(曾被人們視為怕人的珍珠鳥(niǎo),竟然在人的肩頭誰(shuí)著了,這是多么不可思議的境界!這是多么美好的境界。

  哪幾個(gè)詞特別體現(xiàn)了“不可思議”?(居然、竟)

  “居然”“竟”這樣的詞語(yǔ),往往能很好地表達(dá)出乎意料,再讀讀這段話(huà),找一找,這兩個(gè)詞還可以用在這段話(huà)的什么地方?

  【設(shè)計(jì)意圖:略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽,局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手,去讀文章,是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手,迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容,從而保障孩子們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足重點(diǎn),細(xì)細(xì)咀嚼,真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲,“究”有所得。】

  四、“人”“鳥(niǎo)”對(duì)應(yīng),感受“信賴(lài)”

  1.師:如此和諧、美好的境界,令馮驥才筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受——信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴(lài)”創(chuàng)造出來(lái)的呢?請(qǐng)快速瀏覽全文,用橫線(xiàn)劃出馮驥才做了什么;用波浪線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)。(課件呈現(xiàn))

  【馮驥才】

  ①我把它掛在窗前,那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

  ②我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們……

 、畚夷兀^不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們……

  ④我不管它……

 、菸也蝗λ

 、尬抑皇俏⑽⒁恍,依舊寫(xiě)東西……

 、呶也粍(dòng)聲色地寫(xiě),默默享受著這小家伙親近的情意。

  ⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛……

  【珍珠鳥(niǎo)】

 、偎鼈兙拖穸氵M(jìn)深幽的叢林一樣安全,從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。

 、谒鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

 、圻^(guò)不多久,忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)……起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,啄著書(shū)背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫(huà)框上去了。

 、苓@樣久了,打開(kāi)窗子,它最多只在窗框上站一會(huì)兒,決不飛出去……

 、轁u漸它膽子大了,就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)……

  ⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶……

 、咚头砰_(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去,跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

 、嗨耆判牧耍餍杂媚峭苛讼炈频男〖t嘴。“嗒嗒”啄我顫動(dòng)的筆尖。⑨它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。

  ⑩白天,它這樣淘氣地陪伴我……

  2.師:請(qǐng)大家將馮驥才的一舉一動(dòng)跟珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)對(duì)照起來(lái)讀讀,你一定會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。【模擬情境對(duì)話(huà):師讀描寫(xiě)馮驥才的語(yǔ)句;生齊讀描寫(xiě)珍珠舉動(dòng)的相對(duì)應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么?(人呵護(hù)鳥(niǎo)——鳥(niǎo)信賴(lài)人——?jiǎng)?chuàng)造出美好的境界)

  3.師:是啊,要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥(niǎo),還會(huì)有這樣的美好的境界發(fā)生嗎?(不會(huì))【再次模擬情景對(duì)話(huà):師陳述:我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應(yīng)對(duì)】

  4.師:珍珠鳥(niǎo)們,如果我這樣對(duì)待你們,你們還會(huì)信賴(lài)我嗎?還有可能會(huì)在我的肩頭熟睡嗎?還會(huì)創(chuàng)造出美好的境界嗎?因此,只有人呵護(hù)鳥(niǎo),鳥(niǎo)才會(huì)信賴(lài)人,人鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。

  【設(shè)計(jì)意圖:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話(huà)并非深?yuàn)W之句。因此,如果泛泛而談,一定索然無(wú)味,也不能讓孩子心有所感,情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽,讓孩子劃找描寫(xiě)馮驥才和珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子,再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對(duì)話(huà),一定會(huì)讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者,在洋洋灑灑千余字的長(zhǎng)文章里,孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子,這也是“善讀”的有力表現(xiàn)!

  五、關(guān)注語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)

  1.師:感謝馮驥才,正是因?yàn)樗屑?xì)地觀(guān)察和細(xì)膩的描寫(xiě),才讓我們走進(jìn)了他的生活。請(qǐng)大家再好好讀讀馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的這些語(yǔ)句,你覺(jué)得他哪些描寫(xiě)很值得我們學(xué)習(xí)?

  【課件呈現(xiàn)】

  過(guò)不多久,忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)……

  起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,啄著書(shū)背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫(huà)框上去了。

  這樣久了,打開(kāi)窗子,它最多只在窗框上站一會(huì)兒,決不飛出去……

  漸漸它膽子大了,就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西,它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去,跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

  我不動(dòng)聲色地寫(xiě),默默享受著這小家伙親近的情意。這樣,它完全放心了,

  索性用那涂了蠟似的小紅嘴!班弊奈翌潉(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。

  【學(xué)情預(yù)設(shè)】

  ①三個(gè)“一會(huì)兒”寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的活潑;

  ②抓動(dòng)作把珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)具體了;

  ③字里行間流淌出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)——“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢(shì)引出“大作家都擅長(zhǎng)用文字表達(dá)自己的情感”

  課件順勢(shì)呈現(xiàn)拓展內(nèi)容:

  貓要是高興,能比誰(shuí)都溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢,或是在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。(摘自老舍《貓》)

  白鵝把我下了魚(yú)餌的一片水面,也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司,它根本沒(méi)把我放在眼里。(摘自葉諾索夫《白公鵝》)

  2.師:這就是大作家,描寫(xiě)細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家,特別是馮驥才的寫(xiě)法?馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會(huì)。(課件呈現(xiàn):白天,它這樣淘氣地陪伴我,。)

  3.師:真了不起,你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)一篇文章,只關(guān)注內(nèi)容,絕對(duì)不是本色的語(yǔ)文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù),就是發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語(yǔ)言點(diǎn),才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用種種策略和手段,輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥(niǎo)》一文中,馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫(huà),傾注了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)、呵護(hù)之情。所有這些,我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會(huì)“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)!

  五、課外拓展,閱讀激活

  1.師:動(dòng)物是人類(lèi)的朋友,你若是關(guān)愛(ài)它們,呵護(hù)它們,它們就會(huì)信任你,也就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)美好的境界。下面這些圖片,一定會(huì)讓你再次明白這個(gè)道理。(課件播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片)

  2.師:還記得這堂開(kāi)始的時(shí)候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎?生活就是一本書(shū),一本無(wú)字之書(shū),一本智慧之書(shū);每個(gè)人都要學(xué)會(huì)讀好這本書(shū)。老師建議大家抽空去讀讀這些文章,相信,你會(huì)學(xué)到許多讀好生活之書(shū)的本領(lǐng)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)“柜、扭、賴(lài)”等生字新詞,讀準(zhǔn)多音字“卷、蒙、蔓”的讀音,能正確、流利地朗讀課文。

  2.理清文章脈絡(luò),能連貫地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

  3.講讀課文第一段,體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,設(shè)置懸念

  同學(xué)們你們喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?鳥(niǎo)不僅有漂亮的羽毛,悅耳的歌聲,還能幫我們消滅無(wú)數(shù)的害蟲(chóng),更為大自然增添了無(wú)限生機(jī)和活力,所以自古鳥(niǎo)就成了人們的朋友。

  1.同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫(xiě)的一篇文章《珍珠鳥(niǎo)》。(師板書(shū)珍珠鳥(niǎo))讀好題目?戳诉@名字,有什么問(wèn)題?

  趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順,讀得不順暢的句子多讀兩遍。

  二、初讀課文,解決字詞

  1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

  分小節(jié)指讀課文,要求邊跟讀邊想,每小節(jié)寫(xiě)了什么?可以選用課文中的主要詞句來(lái)概括。教師幫助概括。

  2.隨機(jī)正音和解詞。學(xué)生交流(字義:蔓、細(xì)膩、伏案、信賴(lài)。字形:卷、柜。相機(jī)指導(dǎo)句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)

  3.描紅。

  三、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1.我們解決了部分的生字詞,我們還要弄清課文的條理,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,看看課文寫(xiě)了幾只珍珠鳥(niǎo)呢?(三只,一對(duì)和它們的雛兒)

  2.課文哪幾小節(jié)寫(xiě)的是一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?(1-2)。(板書(shū):安家)

  3.課文哪些地方寫(xiě)了可愛(ài)的'雛兒?(3-6)(板書(shū):外形、活動(dòng))

  4. 最后寫(xiě)了什么?小結(jié)文章內(nèi)容,給學(xué)生思考時(shí)間,先寫(xiě)------再寫(xiě)------最后寫(xiě)------

  相機(jī)板書(shū):安家 外形活動(dòng) 感悟

  珍珠鳥(niǎo)到底什么樣子,找出寫(xiě)它樣子讀一讀,這是雛的樣子,你覺(jué)得雛怎樣?說(shuō)說(shuō)它的可愛(ài)之處,(顏色和體形)把感受讀出來(lái)。

  (1)聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看到了那只可愛(ài)的小家伙。雛長(zhǎng)得可愛(ài),作者也寫(xiě)得有條理,出示句子,請(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀一讀,指導(dǎo)寫(xiě)作順序。那大珍珠鳥(niǎo)什么樣子,看圖,說(shuō)說(shuō)它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺(jué)得它的外形怎樣?讀出自己的感受來(lái),它的樣子你明白了什么?

  四、講讀第一段,悟喜愛(ài)之情

  1.讓我們趕緊來(lái)看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節(jié),這兩小節(jié)寫(xiě)了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥(niǎo),“我”為它們做巢)

  這是一個(gè)怎樣的巢?

  (1)為什么說(shuō)它是一個(gè)舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來(lái)了?交流。

  (2)為什么又說(shuō)它是個(gè)安全的巢呢?交流。

  作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢,可見(jiàn)------(喜愛(ài))

  4、難怪作者一開(kāi)始就說(shuō):

  (1)“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”(出示句子)

  (2)師:老師想把這個(gè)句子改一改,同桌倆一人一句讀讀看,你覺(jué)得有什么不一樣?(出示:“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),真好!)同桌練讀。

  表?yè)P(yáng)學(xué)生,“真棒!你把作者的喜愛(ài)之情讀出來(lái)了!睂W(xué)生仿句“真高興!老師今天上課重重地表?yè)P(yáng)了我!闭(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀好這句話(huà),讀出作者的喜愛(ài)之情。

  (3)指導(dǎo)讀好第一部分。

  創(chuàng)境留白:暖暖的陽(yáng)光穿過(guò)吊蘭綠蔓的縫隙,舒適安全的巢里傳來(lái)聲聲清脆的鳥(niǎo)鳴,美好在這里,溫馨在這里,和諧在這里。下節(jié)課,讓我們?nèi)ひ挕拔摇焙托〖一镏g更美好的故事吧!(板書(shū)“我”——小家伙)

  五、布置作業(yè)

  1.完成書(shū)后描紅。

  2.完成習(xí)字冊(cè)。

  3.試著有感情地朗讀課文。

  教后反思:

  情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

  本節(jié)課我在教學(xué)中努力地體現(xiàn)著我對(duì)情境教學(xué)的理解和運(yùn)用。

  課堂中我借助多媒體呈現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)形象,借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境,在課堂中我從談為什么喜歡鳥(niǎo),引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在好奇和一種美的感受中進(jìn)入文本。

  但這并不就等于是情境教學(xué),情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。如果不能激發(fā)學(xué)生情感,這只能是一種演示法,是一中冷冰冰的智力操作。

  在理解“蔓、細(xì)膩、伏案、信賴(lài)”等詞時(shí)我這樣處理:“蔓”的理解直接觀(guān)察實(shí)物吊蘭,“細(xì)膩”的理解通過(guò)學(xué)生去觸摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插圖來(lái)描述,“信賴(lài)”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法,都緊密聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知水平,借助生活體驗(yàn),激起學(xué)生新的情感體驗(yàn),獲得新的知識(shí)。

  在對(duì)課文的賞析中,我借助珍珠鳥(niǎo)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、描述、朗讀,再運(yùn)用,循序漸進(jìn),使學(xué)生不但了解了寫(xiě)動(dòng)物外形的一般方法,而且體會(huì)到了作者怎樣寫(xiě)出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  珍珠鳥(niǎo)的“家”既安全又舒適,我引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)物,和課文的具體描述來(lái)體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系生活想象,那“一卷干草”成了海綿,席夢(mèng)思,那吊蘭成了它們的掩體,它們可以躲在后面窺探著你,它們一家快樂(lè)地生活著-----

  最后我呈現(xiàn)了一張珍珠鳥(niǎo)的“全家!钡漠(huà)面,并以一段生動(dòng)抒情的描述激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步想了解珍珠鳥(niǎo)的情感。

  生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、具體的生活感受、畫(huà)面的欣賞、實(shí)物的演示------把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地建立在學(xué)生的情感激發(fā)這個(gè)點(diǎn)上,喚起學(xué)生的激情,產(chǎn)生新的感受,獲得新的認(rèn)知,這就是我對(duì)情境教學(xué)的理解。

  這節(jié)課也引發(fā)了我許多思考,通過(guò)課題組老師的評(píng)課,我對(duì)我的教學(xué)有了更新更深的認(rèn)識(shí):

  1、學(xué)法滲透意識(shí)強(qiáng),要更具體地滲透在實(shí)踐中,使學(xué)生形成能力。

  2、對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)從音形義上指導(dǎo)有實(shí)效,可以作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

  3、課堂中學(xué)生有練說(shuō)的機(jī)會(huì),但不能僅停留在這樣的要求上,要形成學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,必須安排動(dòng)筆的時(shí)間,這樣訓(xùn)練更有實(shí)效性。

  4、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可多推敲,力求高效整合。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版10

  一、設(shè)計(jì)理念

  《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文至始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

  根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn),自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。

  2.有感情地朗讀課文,讀中感悟,讀中體會(huì),讀中學(xué)習(xí),繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

  3.體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物完全能和諧相處的道理。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

  難點(diǎn):理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。

  四、教學(xué)流程

  (一)初讀課文,感受“情意”。

  1.激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)新朋友,想認(rèn)識(shí)嗎?(出示圖片,板書(shū)課題。)

  2.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù),你?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。

 。ò鍟(shū):怕人-----親近)

  對(duì)照板書(shū),生成問(wèn)題:此時(shí),你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?

 。ㄊ崂韺W(xué)習(xí)目標(biāo):珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的?它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?)

  (二)細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

  1.再讀課文,自主探究,學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

  動(dòng)筆讀書(shū):畫(huà)出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子,讀一讀,說(shuō)說(shuō)問(wèn)什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化,你從中體會(huì)到了什么。

  2.學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),師生與文本對(duì)話(huà)。

  抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化,感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài)。

  (板書(shū):鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上)

  假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo),你會(huì)怎么做?(指導(dǎo)品讀)

  (三)賞讀課文,品位體會(huì)。

  1.指名讀第14自然段。

  2.結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。

  探究:珍珠鳥(niǎo)怎敢在“我”肩頭睡熟?“我”為什么不動(dòng)了?在“我”眼里珍珠鳥(niǎo)現(xiàn)在就落在你的肩頭,你有怎樣的感受?

  3.配樂(lè)誦讀,品位體會(huì)。

  (四)在讀課文,評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。

  1.回顧課文,談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的理解。(板書(shū):信賴(lài))

  2.作者說(shuō)的僅僅是在人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎?

 。ㄎ澹╅喿x拓展,升華理解。

  你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇嗎?(教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作靈感和當(dāng)時(shí)的感受)

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí):了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。

  2、能力:有感情地朗讀課文;

  掌握文中描寫(xiě)小動(dòng)物的方法;

  培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全能和諧相處的。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的深刻含義。

  四、教具準(zhǔn)備

  多媒體課件

  五、教學(xué)過(guò)程

  第一環(huán)節(jié)

  設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課:

  1、安排幾個(gè)同學(xué)在教室前面來(lái)作一個(gè)游戲。兩人一組,一同學(xué)站到板凳上,另一同學(xué)在其身后作保護(hù),然后聽(tīng)老師的口令,看站在凳子上的同學(xué)是否敢往后倒。

  2、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)站在板凳上的同學(xué);

  為什么敢放心地倒下去?

  為什么不敢往后倒?

  3、總結(jié)游戲成功的經(jīng)驗(yàn),引出——信賴(lài)。

  第二環(huán)節(jié)

  熟悉課文內(nèi)容,分析“我”與珍珠鳥(niǎo)建立信賴(lài)關(guān)系的過(guò)程。

  1、學(xué)生自由朗讀課文,分配給相應(yīng)的任務(wù)。

  將全班同學(xué)分成兩大組。一組負(fù)責(zé)找出文中所寫(xiě)“我的努力”的語(yǔ)句;一組負(fù)責(zé)找出在我的照料與呵護(hù)下“珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)”的語(yǔ)句。

  2、兩大組的同學(xué)以“對(duì)答”的形式來(lái)匯報(bào)他們的成果。

  第一組的同學(xué)念出“我的努力”的句子,第二組的同學(xué)迅速地念出相應(yīng)的“珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)”的語(yǔ)句。

  3、學(xué)生小組討論歸納:珍珠鳥(niǎo)與“我”關(guān)系的變化過(guò)程。

 。ㄅ氯恕H近人——信賴(lài)人)

  4、根據(jù)珍珠鳥(niǎo)與“我”關(guān)系的變化,引導(dǎo)學(xué)生找出作者的心聲:信賴(lài),往往可以創(chuàng)造出美好的境界。

  第三環(huán)節(jié)

  引導(dǎo)學(xué)生懂得將人與動(dòng)物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。

  1、展示一組人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面。(如:松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個(gè)七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長(zhǎng)江……)讓學(xué)生再次感受畫(huà)面的溫馨、美好。

  2、展示一組人類(lèi)虐殺動(dòng)物的畫(huà)面。(如:街頭小攤上的獸皮、獸骨;被擺上餐桌的山珍野味;被關(guān)在籠子里的動(dòng)物憂(yōu)傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……)讓這種血腥、殘忍沖擊學(xué)生的心靈。

  3、觀(guān)看一段泥石流的音像資料,從大自然的肆虐報(bào)復(fù)中,讓學(xué)生懂得人不僅要善待動(dòng)物,還要學(xué)會(huì)與整個(gè)大自然和諧相處。

  4、學(xué)生暢談身邊人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。

  5、討論總結(jié):和諧的關(guān)系需要愛(ài)心、寬容、尊重。

  第四環(huán)節(jié)

  體會(huì)文中作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情;學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)方法。

  1、讓學(xué)生找出文中對(duì)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。

  2、學(xué)生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句。

  為激發(fā)學(xué)生的興致,可來(lái)一次“挑戰(zhàn)老師”的賽讀。老師先讀,由學(xué)生評(píng)分;再讓學(xué)生向老師挑戰(zhàn),得分超過(guò)老師的,可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

  3、播放一段“調(diào)皮的小貓咪”的音像,學(xué)生依照作者也帶著喜愛(ài)之情試著描寫(xiě)一個(gè)片段,最好還擬一個(gè)漂亮的小標(biāo)題。如:《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛(ài)的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……

  4、學(xué)生互讀,交流彼此的“小作品”。

  第五環(huán)節(jié)

  1、學(xué)生談本節(jié)課的收獲。

  2、老師作結(jié)。

  結(jié)束語(yǔ):

  作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi),一直以自然界的主宰者自居,人類(lèi)為了滿(mǎn)足自己的欲望,任意殘害著其他生靈的生命,或丟或打或殺或買(mǎi)或吃……去年的非典不正是人類(lèi)荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎?如果人們能夠樹(shù)立起健全的生命意識(shí),對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷,那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛(ài),人類(lèi)自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí),能夠從現(xiàn)在做起,從自己做起,從身邊做起,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命!不僅在人與人之間,還在人與自然之間架起一座信賴(lài)的橋梁,讓我們的生活更有人情味。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版12

  一、讀書(shū)實(shí)踐,感受語(yǔ)言,在感受中學(xué)習(xí)

  在本課的閱讀教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸,并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),求得發(fā)展。

  二、馳騁想象,個(gè)性解讀,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此,在教學(xué)中,我提出 “作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,他在笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。

  三、創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

  通過(guò)這堂課的教學(xué),我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來(lái)怎么辦?讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話(huà)。學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,如:學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。

  四、情感體驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)

  學(xué)生讀書(shū)后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此,我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴(lài)的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界!

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版13

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與能力】

  學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;正確流利有感情地朗讀課文,背誦最后四個(gè)自然段;了解珍珠鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)。

  【過(guò)程與方法】

  學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法,品讀文章的語(yǔ)言,理解文末“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好境界”的含義。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的美好境界,領(lǐng)悟人與自然應(yīng)該和諧相處的道理。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言,理解文末關(guān)鍵詞句的含義。

  【難點(diǎn)】

  體會(huì)人與自然和諧相處的道理。

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  在導(dǎo)入部分,在PPT上展示各種鳥(niǎo)兒的圖片,最后落腳到珍珠鳥(niǎo)的圖片上,讓同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察其外形,感受它的可愛(ài)、討喜。強(qiáng)調(diào)在自然界之中,鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友,我們同在一片天地下,鳥(niǎo)兒的存在給人類(lèi)的生活平添了許多樂(lè)趣。引入課文主題,帶領(lǐng)同學(xué)們今天來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才的這篇描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的散文——《珍珠鳥(niǎo)》。(板書(shū)標(biāo)題)

  (二)初讀課文,整體感知

  1。初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,指名學(xué)生讀,教師范讀,為同學(xué)正音)

  2。學(xué)生朗讀課文思考:珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)?用自己的話(huà)總結(jié)一下。

  明確:外表上——紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,絨毛細(xì)膩;性格上——怕人。

  3。為什么作者在文章開(kāi)頭的部分用單獨(dú)的一段來(lái)強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)的怕人的個(gè)性?

  明確:通過(guò)強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)怕人的本性,為后面?zhèn)性的變化做鋪墊,更突出了作者和珍珠鳥(niǎo)關(guān)系的親密,進(jìn)一步展現(xiàn)人與自然的和諧相處。

  (三)抓住重點(diǎn),理解道理

  1。同學(xué)分組朗讀,總結(jié)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照顧下發(fā)生了什么變化?

  明確:膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

  2。作者為什么安排小珍珠鳥(niǎo)啄大文豪名字這一情節(jié)?

  明確:小珍珠鳥(niǎo)和大文豪形成了鮮明的對(duì)比,通過(guò)小鳥(niǎo)啄名字這一情節(jié),展現(xiàn)出小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)俏皮的形象,珍珠鳥(niǎo)并不知道大文豪,它只是自發(fā)地親近,這個(gè)情節(jié)在側(cè)面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。

  3。學(xué)生分組討論:作者最后說(shuō)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,該怎樣理解這句話(huà)?

  明確:“信賴(lài)”之中,包含著尊重、理解、平等和寬容。我們?cè)谏钪幸龅叫闹谐錆M(mǎn)愛(ài)的關(guān)懷,互相信賴(lài),不光對(duì)人是這樣,對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都應(yīng)如此,當(dāng)我們把愛(ài)灑遍每一個(gè)角落,世界也會(huì)升華到自然和諧的境界,只有人和自然做到和諧的相處,人類(lèi)的未來(lái)才會(huì)更加美好多彩。

  (四)拓展延伸,理解難點(diǎn)

  各小組討論,派代表發(fā)言:信賴(lài)這種境界如此美妙,你有過(guò)和作者相似的經(jīng)驗(yàn)嗎?

  提示:開(kāi)放性問(wèn)題,言之有理即可。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文,深化中心(可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)

  讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?

  明確:我們要向作者學(xué)習(xí),善待身邊萬(wàn)事萬(wàn)物,以信賴(lài)和愛(ài)來(lái)創(chuàng)造美好的境界。

  (六)課后作業(yè)

  寫(xiě)作練習(xí):假如你是文中這只小小的珍珠鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么心里話(huà)?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái),下節(jié)課和同學(xué)們一起交流分享。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、美讀課文,品味語(yǔ)言,感悟信賴(lài),培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

  2、學(xué)會(huì)觀(guān)察,學(xué)習(xí)描寫(xiě),傾注情感,提高感悟和寫(xiě)作的能力。

  3、喚醒關(guān)愛(ài),聯(lián)系生活,引發(fā)思考,激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

  4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語(yǔ)言;

  2、領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界,喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài),引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際,思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

  3、學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě),并在描寫(xiě)中傾注喜愛(ài)之情的手法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)目標(biāo):

  1、美讀課文,品味語(yǔ)言,感悟信賴(lài),培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

  2、學(xué)會(huì)觀(guān)察,學(xué)習(xí)描寫(xiě),傾注情感,提高感悟和寫(xiě)作的能力。

  3、喚醒關(guān)愛(ài),聯(lián)系生活,引發(fā)思考,激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

  4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)過(guò)程

  一、游戲?qū),激發(fā)興趣(3分鐘)

  上節(jié)課,老師布置大家收集帶有鳥(niǎo)的詩(shī)句,都準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我想請(qǐng)大家來(lái)個(gè)背詩(shī)和唱歌游戲,背的詩(shī)句或唱的歌詞里面必須有“鳥(niǎo)”出現(xiàn),各種鳥(niǎo)都可以,如喜鵲啊,烏鴉啊,黃鸝啊,老鷹啊等等。想到的自己站起來(lái),時(shí)間為兩分鐘,準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始!

 。ā皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。(白居易)/兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。(杜甫)/天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍。/明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。/爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽。/獨(dú)憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹(shù)鳴。(韋應(yīng)物)/鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。(吳均)春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚(孟浩然)/)

  確實(shí),我們的生活和鳥(niǎo)類(lèi)之間有非常密切的關(guān)系,而且,人和鳥(niǎo)之間還有很多美麗的故事。今天這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)著名作家馮驥才和一只珍珠鳥(niǎo)之間的故事。(齊讀課題)

  二、品讀詞語(yǔ),悟“喜愛(ài)之情”(5分鐘)

  1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),珍珠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象?你能結(jié)合文中的描述來(lái)回答嗎?

  2、珍珠鳥(niǎo)淘氣、美麗、可愛(ài)、嬌小還膽小,馮驥才可喜歡它了。在作者的眼里,珍珠鳥(niǎo)就像可愛(ài)的孩子。文中,他用了三個(gè)帶“小”的詞兒來(lái)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)。

  (出示:“小腦袋”、“小紅嘴”、“小家伙”)

 。1)聽(tīng)老師讀這三個(gè)詞兒。(師讀出“兒”化音)交流:什么感覺(jué)?

  (2)指導(dǎo)讀詞、品詞。

  3、課文中還有四處地方稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,請(qǐng)大家讀讀。

  (出示)“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!”

  “起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……”

  “不一會(huì)兒,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”

  “看著這可愛(ài)的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:……”

  (1)把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”,再讀讀,看看有什么不同?

 。2)昨天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了珍珠鳥(niǎo),但是它很害羞,不敢跟大家見(jiàn)面,今天誰(shuí)來(lái)用甜美的朗讀把它喚出來(lái)?(指名讀1——3自然段)

 。3)聽(tīng)了你的朗讀,珍珠鳥(niǎo)迫不及待要跟你交朋友了。(出示畫(huà)面:你好啊,我叫珍珠鳥(niǎo),愿意和我交朋友嗎?)

  三、咀嚼文本,品“鳥(niǎo)之信賴(lài)”(15分鐘)

  1、這只珍珠鳥(niǎo)不僅是你們的朋友,還是作家馮驥才的好朋友呢,不信,你讀讀第四自然段,邊讀邊想:珍珠鳥(niǎo)是怎樣從膽小到膽大,一步一步信賴(lài)“我”的呢?

  2、交流

 。1)我們首先看到的是這樣一幅畫(huà)面,誰(shuí)能用響亮的聲音來(lái)為我們讀一讀這句話(huà)?(指名讀)

  出示:“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)!

  聽(tīng)了你的朗讀,我似乎看到了這只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。謝謝你!我們能從這句話(huà)中體會(huì)到什么呢?注意這個(gè)“只”字。(我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始的時(shí)候膽子并不大,只敢在鳥(niǎo)籠四周活動(dòng),鳥(niǎo)籠就像它的家,一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥(niǎo)籠里去,躲到它的父母邊去)

  很有見(jiàn)地!讀書(shū)就是要這樣,讀出言外之意、體會(huì)言中之情。

  再讀讀這三個(gè)“一會(huì)兒”又有什么發(fā)現(xiàn)?(我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它,膽子就大了起來(lái)。/小珍珠鳥(niǎo)非;顫姡拖裉煺婧脛(dòng)的小孩子一樣,在哪兒都待不。

  你們?cè)倏纯疵看味悸湓谀睦铮窟@些地方都很高,為什么?(在高一點(diǎn)的地方玩耍,如果主人來(lái)抓它,它可以及時(shí)逃走,高處比較安全,我看小珍珠鳥(niǎo)還是有點(diǎn)膽小。)

  (2)珍珠鳥(niǎo)一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng),想象一下,一會(huì)兒它又去干什么了呢?

  (出示)一會(huì)兒__________,一會(huì)兒__________……

  (3)誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà),讀出小家伙的神氣、調(diào)皮。

  (4)瞧,這小家伙還會(huì)說(shuō)話(huà)呢!——整天呆在籠子里真無(wú)聊,出去遛遛吧。這么高大的木盒子是什么呀?(落在柜頂上)哈哈,我都成了巨人了,可以創(chuàng)吉尼斯紀(jì)錄了。喲,這么多書(shū)啊,看來(lái)這個(gè)主人挺有學(xué)問(wèn)的,(站在了書(shū)架上)嘿嘿,看我多神氣,再給我戴個(gè)博士帽就更帥了。咦,那是秋千嗎?讓我也來(lái)玩一玩,哈哈,真是太有趣了。這個(gè)主人真好說(shuō)話(huà),明天我還來(lái)玩。

  3、有趣嗎?讀讀下面幾段話(huà),你也來(lái)當(dāng)一回配音師,讓珍珠鳥(niǎo)開(kāi)口說(shuō)話(huà)吧!

  出示想象話(huà)題:漸漸地它膽子大了,竟然落到了我的小桌上。它在想:……(咦,主人整天在寫(xiě)什么呀,讓我去看看。)

  出示想象話(huà)題:它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。它仿佛在說(shuō):……(主人啊,我玩了這么久,有點(diǎn)口渴了,我喝點(diǎn)你的茶,你應(yīng)該不會(huì)生氣吧!主人,你的茶真好喝,冰冰涼涼的。)

  出示想象話(huà)題:后來(lái),它完全放心了,索性用那小紅嘴,“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。仿佛在說(shuō):……(朋友,寫(xiě)文章類(lèi)累了,休息一下吧,把筆給我,我來(lái)幫你寫(xiě)。)

  出示想象話(huà)題:我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它會(huì)想:……(好溫暖,好舒服。

  出示想象話(huà)題:它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。它仿佛在說(shuō):……(主人,我們交個(gè)朋友吧,來(lái),我握握手。

  4、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū),真會(huì)想象。我們一起再把這有趣的畫(huà)面讀出來(lái)。師引讀:起先……隨后……漸漸地……先是……后來(lái)……

  5、在我無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)下,小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴(lài)我,甚至和我成了形影不離的好朋友。(引讀第五自然段)白天——傍晚——

  四、融情入境,感“美好境界”(10分鐘)

  1、有一天,出現(xiàn)了這樣一幅讓人怦然心動(dòng)的畫(huà)面。(出示人鳥(niǎo)相親圖,配上輕音樂(lè)《搖籃曲》)在這幅畫(huà)面中你看到了什么?

  2、是。⌒〖一锼炝!你能小聲告訴我嗎?它把我的肩頭當(dāng)成了什么?(溫暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……)

  3、小珍珠鳥(niǎo)玩累了,鬧夠了。它飛到作者的肩上,呀!這多像媽媽的搖籃,好舒服呀!搖啊搖,搖啊搖,小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么?

  生:小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。

  生:小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己幫主人寫(xiě)文章,主人看了,連聲稱(chēng)贊,說(shuō)它有文采。

  生:小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲(chóng)子吃。

  4、這真是一幅至真至純的畫(huà)面。瞧,鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能給這幅畫(huà)取一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字嗎?簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由。

  (參考:溫馨的境界、知心朋友、甜美的夢(mèng)境、幸福的一家,溫馨的一家,美好的境界,濃厚的友誼,和諧之家,甜美的夢(mèng),依賴(lài),寬容,理解,朋友,友情,情,愛(ài),夢(mèng)!)

  5、同學(xué)們給這幅圖起了這么多富有生活氣息,又融入自己獨(dú)特感受的名字,真是了不起!的確,此情此景感人至深,誰(shuí)能用你的朗讀贊美這美好的境界?(出示第六段)別忘了,這小家伙就在你的身上。(指名讀)

  指導(dǎo)朗讀:讀了這樣一幅圖,小家伙可要被你驚醒了,嚇飛了,應(yīng)該怎么讀呢?別忘了,小家伙就在你們的肩上睡呢,再讀。

  6、好一幅人鳥(niǎo)相親的美好畫(huà)卷!好一片溫馨和諧的美好境界!

  (出示:信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?)

  引讀:看著這肩頭的小家伙,我不由自主地發(fā)出一聲呼喚:……

  看著這可愛(ài)的小家伙,我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:……

  看著這可愛(ài)的小家伙,每個(gè)人都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚:信賴(lài),一定能……

  五、拓展升華,抒“感覺(jué)滋味”(7分鐘)

  1、“我”是一位作家,珍珠鳥(niǎo)原是一只怕人的鳥(niǎo),因?yàn)椤拔摇备冻隽藧?ài),所以珍珠鳥(niǎo)信任我,在這一間簡(jiǎn)陋的書(shū)房里,我們共同創(chuàng)造了美好的境界!老師讀了這篇文章,深有感觸,寫(xiě)下了一點(diǎn)感受:(配輕音樂(lè))

  信賴(lài)緣于一份關(guān)愛(ài),一份呵護(hù),也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿(mǎn)了愛(ài),善待身邊的每一種生靈,就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)。也許有一天,我們漫步原野,會(huì)有飛倦的小鳥(niǎo)在我們肩頭歇腳;會(huì)有美麗的蝴蝶在我們發(fā)上扇動(dòng)翅膀;會(huì)有可愛(ài)的梅花鹿,從遠(yuǎn)方的小山上向我們歡快的奔來(lái)……讓我們用寬廣而細(xì)膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛(ài)的生靈,讓愛(ài)與我們相伴而行……

 。úシ乓唤M人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面)(配樂(lè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。)

  2、同學(xué)們和我一樣,一定對(duì)“信賴(lài)”又有了許多新的感受。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴(lài)“的一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)滋味?

  3、聽(tīng)到同學(xué)們一句句發(fā)自?xún)?nèi)心的感言,老師非常感動(dòng),這兒有三句話(huà),老師想作為禮物送給大家。

  生齊讀格言:

 、傩刨(lài),是溝通心靈的橋梁。

  ②信賴(lài),能創(chuàng)造奇跡。

 、坌刨(lài),能給我們的生活帶來(lái)光明。

  ④信賴(lài),給世界增添一抹溫柔的色彩。

  4、總結(jié):是啊,只要有信賴(lài),我們相信不僅在作家馮驥才的書(shū)房里,在世界的每一個(gè)角落,你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  文中意境很美,請(qǐng)從以下的標(biāo)題中選取一個(gè)你最感興趣的片斷,發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行具體描繪,要寫(xiě)出美感,寫(xiě)出深情,寫(xiě)出蘊(yùn)味。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)二蘇教版15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解小珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴(lài)“我”的。

  2、正確有感情的朗讀課文,體會(huì)課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確生動(dòng)。背誦課文4~6自然段。

  3、體會(huì)人與鳥(niǎo)類(lèi)之間和諧相處,創(chuàng)造出美好境界。

  【重點(diǎn)】

  珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的?

  【難點(diǎn)】

  理解“信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這個(gè)中心句。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題

  1、用一個(gè)詞概括“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感情。

  2、描述小珍珠鳥(niǎo)的樣子。

  二、質(zhì)疑探究,抓住重點(diǎn)

  1、默讀4~6自然段,質(zhì)疑、梳理出重點(diǎn)問(wèn)題:小珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴(lài)“我”的?

  2、在這三個(gè)自然段中,哪一個(gè)自然段最能反映出這個(gè)過(guò)程?

  三、自主理解,美讀文本

  1、學(xué)習(xí)課文第四自然段:

 、拍x或輕聲讀,把反映小鳥(niǎo)一步步信賴(lài)“我”的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。

  ⑵同桌交流:

  把你所劃的詞語(yǔ)和同桌交流,并說(shuō)說(shuō)理由。

 、侨嘟涣鳎

  根據(jù)學(xué)生的交流,梳理出珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的有關(guān)詞語(yǔ)。

  大屏幕展示:

  起先隨后漸漸后來(lái)

  小結(jié):剛才同學(xué)們已經(jīng)從時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、動(dòng)作表現(xiàn)的變化,把小珍珠鳥(niǎo)一步一步信賴(lài)“我”的詞語(yǔ)劃下來(lái),現(xiàn)在就讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀。

  ⑷品讀第四自然段:

 、僮x書(shū)、體會(huì)、交流。

  大屏幕展示:

  膽小試探膽子大了完全放心

 、谛≌渲轼B(niǎo)為什么會(huì)逐步信賴(lài)“我”的?找出有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀:

  抓住“不傷害”,“撫一撫”等詞語(yǔ)。

  小結(jié):作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)充滿(mǎn)喜愛(ài)之情,這就是小珍珠鳥(niǎo)“親近我”,“信賴(lài)我”的重要條件。這段話(huà),把小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者由遠(yuǎn)及近,由擔(dān)心到放心,由親近到信賴(lài)的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得如此生動(dòng)。

  讓我們?cè)儆懈星榈睦首x。

  (引讀。)

  2、學(xué)習(xí)課文5、6自然段:

  由于我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),它越來(lái)越信賴(lài)“我”,和我關(guān)系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個(gè)美妙的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們選擇一節(jié),讀出自己的獨(dú)特感受。

 、艑W(xué)生自由練讀。

 、撇捎枚喾N的讀書(shū)方法鼓勵(lì)讀好書(shū):

  ①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語(yǔ),體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)與作者的情感深。用一個(gè)成語(yǔ)概括。齊讀。

  ②第六小節(jié)。抓住重點(diǎn)詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。

  ③給課文的插圖起題目,體會(huì)人鳥(niǎo)情深。

  3、學(xué)習(xí)課文第七自然段:

  ⑴看著這可愛(ài)的小家伙,作者不由自主地發(fā)出了呼喚:信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

 、茖W(xué)生讀句,你是怎樣理解這句話(huà)的?

  (各抒己見(jiàn)。)

  四、拓展延伸,提升感情

  1、簡(jiǎn)介作家馮驥才寫(xiě)這篇文章的原因。

  2、同學(xué)們,你還知道哪些方面也能創(chuàng)造出美好的境界?

  3、作業(yè)小練筆:

  寫(xiě)一個(gè)你與小動(dòng)物之間發(fā)生的故事。

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