《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁，會(huì)寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、故事引入新課。
傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識(shí)字。
1、請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；
（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認(rèn)真聽(tīng)，幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音；
4、指名分段讀課文，評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)。
三，交流識(shí)字情況。
（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。
（2）做游戲認(rèn)讀生字。
四，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。
五，練讀課文。
第二課時(shí)
一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
二、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛"無(wú)家可歸"是什么意思，這些情況發(fā)生在什么時(shí)候
2、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的.語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)，其中"滔滔，淹沒(méi)，沖倒，無(wú)家可歸"要重讀。
指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話，哪一句是寫(xiě)大禹想的，哪幾句是寫(xiě)大禹做的
2、指名讀第二，三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛（走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說(shuō)明了什么
"千山萬(wàn)水""千辛萬(wàn)苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么、突出表現(xiàn)了什么
3、指導(dǎo)朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。
2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹，啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì)"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來(lái)。
�。�1）自己練習(xí)講故事。
�。�2）小組內(nèi)互相講述。
�。�3）指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說(shuō)故事，準(zhǔn)備召開(kāi)"民間傳說(shuō)故事會(huì)"。
八、板書(shū)：
大禹治水
滔滔洪水、千辛萬(wàn)苦、引入大海
無(wú)家可歸、千山萬(wàn)水、安定日子
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)大禹治水的艱辛。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？
2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學(xué)的生字，
拿出手來(lái)跟著老師一塊寫(xiě)（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）
�。ㄖ问潜菊n的生字，雖然筆畫(huà)不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）
4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。
�。ㄕw教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）
二、初讀課文。
1、打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）
2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？
看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開(kāi)書(shū)再看一看。
（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？
這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。
知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。
課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）
其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：
1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。
2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。
3、找到課文句子明確讀音。
4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了�！眳s蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？
（3）最后一行，一起讀讀？
又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？
先看治，可以組什么詞？讀讀�。ㄖ尾 ⒅渭�、治河、治國(guó)、治蟲(chóng)）
發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！
那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）
生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？
原來(lái)都挺厲害的，但后來(lái)都在強(qiáng)大的力量下變得聽(tīng)話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？
�。�4）齊讀生詞。
3、剛才我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？
4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節(jié)）
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）
2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？
學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪。
學(xué)生二：聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，大聲地喊著：“救命�。【让�！好心的人快來(lái)救救我吧！”
3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒(méi)……沖倒……無(wú)家可歸……）
（1）反復(fù)讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。
�。ㄌ咸暇褪呛艽蟮乃�
（無(wú)家可歸就是沒(méi)有家可以回。）
�。ǔ鍪緢D片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒(méi)了，農(nóng)田沒(méi)了，家里的一切都沒(méi)了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！
�。�2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。
4、拿起書(shū)，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！
5、傳說(shuō)，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的`很是悲慘。
6、正因?yàn)槿绱�，（出示）禹下決心要——治理洪水。
再讀讀，讀出大禹治水的決心。
7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？
（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師首先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒(méi)、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）
8、說(shuō)起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節(jié)？
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？
出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。
他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫(huà)出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。ǎú炜础⑼谕�、劈開(kāi)……）
（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？
（察看—地形；挖通—大河；劈開(kāi)—大山）
（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹是怎么治水的呢？
小結(jié)：是的，你們看大禹他們通過(guò)挖河劈山的方式開(kāi)出一條水道，將四處泛濫的洪水引導(dǎo)入了大海。
�。�4）大家知道禹的父親鯀過(guò)去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）
鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒(méi)有治好。就這樣禹接替了父親的工作。
2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？
（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思。）
千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。
�。�2）小結(jié)拓展：其實(shí)我們生活中有很多這樣的詞語(yǔ)，讀讀語(yǔ)文角，記住它們：千秋萬(wàn)代、千言萬(wàn)語(yǔ)、十全十美、四面八方
你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？
（3）“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水又表示什么呢？
�。�4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過(guò)哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說(shuō)說(shuō)）
（禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）
補(bǔ)充故事：傳說(shuō)大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。
�。�5）指導(dǎo)朗讀
（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！
（7）讀到這，你想對(duì)大禹說(shuō)什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你�。┌鍟�(shū)
——一心為民，令人欽佩！
——不怕困難，勇敢無(wú)畏！
——聰明智慧，為民治水
�。�8）拿起書(shū)，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。
�。ū径谓虒W(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：
1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。
2、通過(guò)語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語(yǔ)，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語(yǔ)的妙用。
3、讓學(xué)生自己說(shuō)出一些知道的數(shù)字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
4、再次回歸文本，透過(guò)“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。
5、順勢(shì)展開(kāi)想象大禹在治水的過(guò)程中吃過(guò)哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）
3、小結(jié)：如果說(shuō)大禹治水過(guò)程滿含著艱辛，體現(xiàn)了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”更讓我們深深感動(dòng)，那么：
1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒(méi)有回家看看呢？
2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？
3、孔子為什么說(shuō)：沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了？讓我們把這些問(wèn)題留到下節(jié)課一塊去解決，好嗎？
四、寫(xiě)字練習(xí)。
1、指導(dǎo)寫(xiě)好“被”和“制”。
�。�1）被
左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部。
（2）制
寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫(huà)較多，要緊湊一些）
�。�3）描紅
（在課堂的最后十分鐘的生字寫(xiě)字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顧本案例的教學(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開(kāi)課本，通過(guò)教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，就是因?yàn)榻處熯�不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。）
2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。
聰明智慧
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話故事我們最?lèi)?ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話故事？（如《女?huà)z補(bǔ)天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音，并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報(bào)上面的問(wèn)題。
三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
�。�1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
（2）學(xué)生匯報(bào)；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a、禹改變了父親的——————把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的`不同，體會(huì)大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在——————拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水————顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）
補(bǔ)充：“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問(wèn)題
（1）此時(shí)此刻，你難道不想對(duì)大禹說(shuō)些什么嗎？
�。�2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來(lái)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
艱苦
奉獻(xiàn)辛苦愛(ài)戴敬仰
痛苦
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目的：
1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)，會(huì)有哪些問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
（二）初讀故事，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
（三）細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
（兩方面的原因：一是來(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是啊！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的`治水方法和父親的不同之處，體會(huì)大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路�！�
（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。
�。ń處熝a(bǔ)充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著兒子站在門(mén)口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶摇４笥碚f(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè)響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì)詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這句話的理解。
（四）搜集故事，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(zhǎng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，�?qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來(lái)交流。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的.書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。
對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題。
�。薄鍟�(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)介大禹。
3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
�。场⑿〗M合作朗讀全文。
4、匯報(bào)交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
�。病⒁龑�(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。
15大禹治水
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來(lái)到田野，農(nóng)田被 ，它來(lái)到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的'災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定！（一起來(lái)讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）
9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒(méi)”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思；正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的`頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、課外書(shū)籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解。
【教學(xué)策略】
在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過(guò)程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說(shuō)的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說(shuō)出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說(shuō)出名字后板書(shū)課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書(shū)空“治” 。 齊讀課題后，接著問(wèn)學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來(lái)識(shí)記。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“治水” 是什么意思。
【設(shè)計(jì)意圖】
導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字，用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識(shí)字
識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
【設(shè)計(jì)意圖】
一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中自主識(shí)字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì)的互相教一教，然后和同位分享好的識(shí)字方法。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請(qǐng)2—3組同位上臺(tái)交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)"洪、毒"等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"洪、災(zāi)、難"3個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。能按照提示，講講本課所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解課文，學(xué)講故事。
課前準(zhǔn)備：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程∶
一、激趣導(dǎo)人，出示課題
1.觀看《大禹治水》動(dòng)畫(huà)視頻，思考：動(dòng)畫(huà)片的主人公是誰(shuí)？他干什么事情了？
2.教師結(jié)合學(xué)生的回答簡(jiǎn)介大禹，板書(shū)課題，學(xué)生理解課題，明白課題揭示了文章的主要內(nèi)容。
3.由故事引出洪字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
二、初讀課文，識(shí)記字詞
1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.同桌合作指讀生字，相互正音。
3.小老師領(lǐng)讀生字。
4.檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀情況。
�。�1）第一組∶洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災(zāi)難。
①借助拼音讀準(zhǔn)字音。
②聚焦"災(zāi)"字，看字形猜猜"災(zāi)"字的意思。（相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：災(zāi)、難）
③出示句子，放在語(yǔ)境中再次練讀。
�。�2）第二組∶教訓(xùn)、驅(qū)趕、恢復(fù)。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)字音。
�、谡�(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給3個(gè)詞語(yǔ)搭配短語(yǔ)。如"吸取教訓(xùn)、驅(qū)趕毒蛇猛獸、恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)"。
�、鄄樽值淅斫狻膀�(qū)”的含義。
（3）第三組∶淹沒(méi)、災(zāi)難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字，根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境練習(xí)讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的讀音。
②指名讀，及時(shí)正音，并給多音字組詞。
�、壑该x合適的多音字詞語(yǔ)填入句子。
三、學(xué)習(xí)第1自然段。
1.自讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)"洪水泛濫"是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像，說(shuō)說(shuō)從畫(huà)而中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么。
3.指導(dǎo)朗讀∶
�。�1）出示"泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害"，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)洪水泛濫的情景。
�。�2）通過(guò)朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛，表現(xiàn)出人們的痛苦。
�。�3）再讀課文∶展開(kāi)想象，滿懷同情地齊讀本段。
�。�4）用一句話說(shuō)說(shuō)這一段的`內(nèi)容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、學(xué)習(xí)第2自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)∶鯀怎么治水？結(jié)果怎樣？
2.指名朗讀鯀治水的方法。
�。�1）看圖說(shuō)說(shuō)，什么叫"筑壩擋水"，結(jié)果怎樣。
�。�2）練習(xí)用"繼續(xù)"說(shuō)一句話。
五、學(xué)習(xí)第3自然段。
1.引導(dǎo)∶鯀的兒子禹繼續(xù)擔(dān)起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。
2.出示語(yǔ)段，指名填空。
禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
體會(huì)"治水時(shí)間之長(zhǎng)、之艱辛""心系百姓之切"。
（1）創(chuàng)境朗讀∶禹治水十三年，沒(méi)回過(guò)一次家，傳說(shuō)禹的兒子很大了還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父親。如果你就是那個(gè)十三年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親的孩子，心中得有多么想念父親。
�。�2）練習(xí)朗讀∶這些數(shù)字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。
�。�3）教師介紹∶為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個(gè)詞——"到處奔走"。
（4）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)三過(guò)家門(mén)而不入的情景，有感情朗讀，并練習(xí)說(shuō)話：十三年里，禹多次經(jīng)過(guò)家門(mén)，難道他就不想念親人嗎？第一次路過(guò)家門(mén)，他多想回家看一看新婚的妻子，可是……（學(xué)生朗讀）第二次路過(guò)家門(mén)，他多想回家看一看剛出生的兒子，可是……（學(xué)生朗讀）第三次路過(guò)家門(mén)，孩子在門(mén)口拉著他，假如你是大禹，你會(huì)說(shuō)些什么？
�。�5）說(shuō)一說(shuō)∶讀到這里，你最想用哪個(gè)詞贊美禹？
六、講述故事
過(guò)渡∶治水的故事代代相傳，你愿意把這個(gè)感人的故事講給別人聽(tīng)嗎？
1.回顧本節(jié)課已學(xué)部分，借助板書(shū)，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞講述故事的方法，同桌合作講述前三段內(nèi)容。
2.展示，相機(jī)評(píng)價(jià)。
七、推薦閱讀
1.在我國(guó)歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》，建議課后找來(lái)讀一讀。
2.小結(jié)：題目中包含主人公和做的事情，可見(jiàn)題目就是故事的主要內(nèi)容。
八、作業(yè)
1.試著講一講把《大禹治水》的故事講完。
2.再讀一個(gè)神話故事，并講給家人聽(tīng)。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以及他的智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課 1．出示課件：
師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)。
師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件。
師：農(nóng)田被淹沒(méi)了，老百姓就沒(méi)有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒(méi)有住的地方了，老百姓過(guò)著什么樣的日子��？出示第一小節(jié) 生齊答。
相機(jī)板書(shū)：無(wú)家可歸 指名讀第一小節(jié)，齊讀。
2．過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）
師：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
15、大禹治水 ，齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】
課件中的畫(huà)面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習(xí)做了情感的鋪墊。
二、簡(jiǎn)單回顧課文
1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒(méi)有被制服呢？請(qǐng)小朋友
自由朗讀課文，邊讀邊想。
生自由讀課文。
2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）
相機(jī)板書(shū)：安定
【設(shè)計(jì)意圖】：
這是對(duì)整篇課文的通體認(rèn)識(shí)，整體了解課文。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，主要鍛煉孩子們的'語(yǔ)言概括能力。到此為止，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1．過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節(jié)第一句話。 指名讀、齊讀。
2．師：“下決心”說(shuō)明了什么？指名說(shuō)并相機(jī)板書(shū)：下決心
3．學(xué)生默讀課文第2小節(jié)，圈畫(huà)出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū)：艱辛
交流：吃盡 走遍 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）
4．同桌之間互讀體會(huì)所劃的詞語(yǔ)或者句子。
5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說(shuō)一句話。
指名讀第二小節(jié) 師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難�。≌�(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒(méi)有回家，大禹和人們?cè)诟墒裁矗煌砩�，星星已�?jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教材簡(jiǎn)析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文資料。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)模式】
問(wèn)題—探究—?jiǎng)?chuàng)新
【教學(xué)方法】
創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì)提升。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題
1、老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！
小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)構(gòu)成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫(huà)面）大家看到的這個(gè)畫(huà)面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？
�。ń處熓紫扰c學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。）
2、板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
二、充分朗讀，感知課文資料。
1、先請(qǐng)小朋友輕輕把書(shū)打開(kāi)到第15課，我想聽(tīng)聽(tīng)小朋友是怎樣讀書(shū)的。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（學(xué)生自由讀書(shū)。）
2、老師先來(lái)檢查一下，（出示生字詞）看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)了？個(gè)性注意把生字的音要讀準(zhǔn)了。
3、把這些詞語(yǔ)請(qǐng)回到課文中，選取自己最喜歡的一個(gè)自然段，反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀好它。
4、請(qǐng)4名同學(xué)分讀四段，師生從準(zhǔn)確、連貫、通順上評(píng)價(jià)讀書(shū)小能手。
5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結(jié)合課文資料和你自己的理解說(shuō)說(shuō)怎樣做就是“治理洪水”呀？
（將識(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)、字不離詞的原則，這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞加以指導(dǎo)。）
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀�。�
2、指名讀第一節(jié)。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
四、學(xué)習(xí)第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)能夠看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定�。ㄒ黄饋�(lái)讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易��！
9、應(yīng)對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，應(yīng)對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他最后成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
�。ㄐ抡n標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的'想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。）
五、學(xué)習(xí)第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）
2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數(shù)字，理解。
4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎樣想？
7、朗讀這一段。
8、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他就應(yīng)有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次飄過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候能夠回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
(課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)能夠充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入主角，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在用心的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，到達(dá)入境、動(dòng)情、達(dá)理。)
六、學(xué)習(xí)第四段
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構(gòu)成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。
2、、大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？
3、指名朗讀。
4、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而此刻，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文資料，透過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）
（愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。）
七、總結(jié)全文
此刻，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這個(gè)“大”的？（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
（“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。）
八、拓展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
�。〝U(kuò)大閱讀面，增加積累，延伸語(yǔ)文課堂的寬度。）
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
1寫(xiě)出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞，越多越好：
千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）……
2有興趣的話，想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn)：
你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人？
（學(xué)生的個(gè)性、潛力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)不入造福人類(lèi)
治水后--百姓安定代代相傳
心得：
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，個(gè)性抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書(shū)總結(jié)文章資料、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫(huà)面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。
2、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)從課文中提取信息。
3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
孩子們，我們都是二年級(jí)的學(xué)生了，成長(zhǎng)的過(guò)程中一直有很多的故事陪伴著我們：作文吧童話故事像黑貓警長(zhǎng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過(guò)以后回家講給爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定很高興。（板書(shū)課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）
讀過(guò)后說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
�。�1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒(méi)田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
�。ò鍟�(shū)：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了�。�
�。�3）讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開(kāi)頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段
�。�1）強(qiáng)調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。
（2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果怎么樣？
�。�3）用“繼續(xù)”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段
�。�1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
�。�2）教師提問(wèn)：禹為什么急于把洪水治理好？
�。�3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。
�。�4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對(duì)照課文，你想說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂(lè)業(yè)
8、為什么禹被稱(chēng)為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫(xiě)成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的.偉大，所以人們親切的稱(chēng)他為“大禹”。
五、課堂小結(jié)
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
六、作業(yè)
把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；推薦閱讀《精衛(wèi)填�！�、《愚公移山》、《后羿射日》
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
略
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結(jié)果――(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū)：偉大)
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難?
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎?讓你去開(kāi)山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英雄?板書(shū)：無(wú)畏
5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢?請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)xx的英雄。板書(shū)：智慧
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣?帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
(學(xué)習(xí)課文第三自然段)
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎?
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家?如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。
4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!
6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么?
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么?
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書(shū))!
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結(jié)尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。)
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴(kuò)展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
無(wú)畏
大禹治水，智慧
(代代相傳)無(wú)私
教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的`。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，透過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲
2、大禹治水的結(jié)果怎樣讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結(jié)果——(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大大禹是怎樣制服大水的呢為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū)：偉大)
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢
2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎樣樣洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么聽(tīng)到了什么
[音樂(lè)是靈空的，它能夠不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎樣寫(xiě)的呢自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的情緒怎樣你能透過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎透過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì)老百姓的不幸生活。]
(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎
不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治這時(shí)誰(shuí)挺身而出大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎樣想呢這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件簡(jiǎn)單的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么(察看水流和地形)他是怎樣察看的指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都明白，地形是怎樣回事如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎讓你去開(kāi)山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到那里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)()的英雄板書(shū)：無(wú)畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫忙孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生透過(guò)想象，能夠進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及應(yīng)對(duì)困難無(wú)畏的精神。]
5、禹怎樣會(huì)想到這個(gè)辦法呢請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)()的英雄。板書(shū)：智慧
[透過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，透過(guò)介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。透過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)()的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到那里，覺(jué)得大禹怎樣樣帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
(學(xué)習(xí)課文第三自然段)
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的'故事，你想聽(tīng)嗎
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎
出示填空：禹在外治水()年，以前()次飄過(guò)自己的家門(mén)，但他()次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子()多歲了，還不明白父親是個(gè)什么樣貌。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天一個(gè)月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次飄過(guò)家門(mén)的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎樣想禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎樣想有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎樣回答他呢指名學(xué)生主角表演。
[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，之后又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]
4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，此刻，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那啊!但是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著這崇敬的情緒再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到那里，你想對(duì)他說(shuō)什么你覺(jué)得大禹是一個(gè)()的英難板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，最后把洪水給治服了，想象一下那又是怎樣樣情景呢讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的資料，也有利用幫忙學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么
[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，體現(xiàn)了必須的梯度，透過(guò)主角的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅僅我們那里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一向流傳到公元后21世紀(jì)的這天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳(板書(shū))!
7、學(xué)到那里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結(jié)尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。)
[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱(chēng)大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、這天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴(kuò)展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：無(wú)畏
大禹治水-智慧
(代代相傳)無(wú)私
教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，但是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有必須難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的情緒”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢”“如果你是大禹，你會(huì)怎樣說(shuō)呢”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改善：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教材分析
《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
二、學(xué)情分析
《大禹治水》是一篇神話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛磮D猜故事，導(dǎo)入課題
1．出示《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖猜故事。
小結(jié)：這些都是遠(yuǎn)古人們想象出來(lái)的.神話故事，神話故事不僅語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)還非常有趣。
3、揭題，板書(shū)課題。
（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．出示生字，同桌互相檢測(cè)。
3、出示詞語(yǔ)和句子，指名讀。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情景，讀書(shū)入境
師配樂(lè)講故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：大禹是怎樣治水的？結(jié)果如何？
學(xué)習(xí)第一自然段
1、聽(tīng)完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）
2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。
3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。
�。ㄋ模┢纷x文字，精讀感悟
過(guò)渡：面對(duì)老百姓無(wú)家可歸的悲慘景象，鯀開(kāi)始帶領(lǐng)大家治理洪水。
1、學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1）男生齊讀第二自然段。
�。�2）根據(jù)書(shū)寫(xiě)提示，同學(xué)們練習(xí)書(shū)寫(xiě)“災(zāi)、難”兩個(gè)生字。
�。�3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因，理解“擋水”的意思。
過(guò)渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續(xù)治水，那么禹又是怎樣治水的呢？
2、學(xué)習(xí)三、四自然段
�。�1）學(xué)生默讀三、四自然段，用橫線畫(huà)出禹治水的句子。
�。�2）請(qǐng)一位小小解說(shuō)員上來(lái)指著圖說(shuō)一說(shuō)疏導(dǎo)的治水方法，理解“疏導(dǎo)”的意思。
�。�3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
（4）講述大禹名字的由來(lái)。
�。ㄎ澹┚捉罃�(shù)字，境中悟情
過(guò)渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x第三自然段，然后給大家講一講這個(gè)故事。
大家讀的很投入，誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事？
故事聽(tīng)完了老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才聽(tīng)得最用心，你會(huì)填嗎？
出示段落填空：禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口。可是他認(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
�。�1）仔細(xì)看看填入的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）
�。�2）講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，體會(huì)大禹“心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。
�。┲v述故事，拓展延伸
1、借助板書(shū)，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）
2、小組上臺(tái)講故事。
3、課后閱讀神話故事，延伸積累。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
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