北師大版五年級數(shù)學(xué)《長方體的體積》教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的北師大版五年級數(shù)學(xué)《長方體的體積》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數(shù)學(xué)《長方體的體積》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、在操作中，感知出長方體的體積大小與它的長、寬、高等有關(guān)，長方體的體積。
2、能運用長、正方體的體積公式，計算長、正方體的體積。并能運用所學(xué)知識解決一些實際問題。
3、借助學(xué)生自己的動手操作、動口表述及課件的動態(tài)演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點：
體積公式的運用及公式的推導(dǎo)過程。
教學(xué)難點：
體驗公式的推導(dǎo)過程。
教學(xué)過程：
一、比較大小，復(fù)習(xí)引入
1、比一比。出示書包、文具盒。問：誰大？誰��？
其實剛才我們在比他們的什么？體積指的是什么？
2、說出下列圖形的體積是多大？你是怎么想的？（都是有棱長為1分米的正方體拼成的）
小結(jié)：要知道一個物體的體積，只要知道這個物體含有多少個這樣的體積單位。
3、出示橡皮。問：什么形狀？它有體積嗎？體積多大？請你估一估，猜猜它有多大？
4、揭示課題。
二、動手操作，感知認識
1、拿出12個1立方分米的正方體，小組合作擺一個長方體，并說說它的長、寬、高是多少？體積是多大？
2、匯報交流。問：你們組擺的長方體的長、寬、高是多少？你能說說你們組是怎樣擺的嗎？體積是多少？
還有不同的擺法嗎？（學(xué)生邊說，老師邊演示四種不同的擺法）
3、觀察發(fā)現(xiàn)：通過剛才的擺，觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、再一次合作擺，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《長方體的體積》。邊擺邊說你們組擺的長方體的長、寬、高是多少？又是怎么擺的？
三、啟發(fā)探究，自主建構(gòu)
1、出示長5分米、寬3分米、高2分米的長方體。
問：要擺成這樣的長方體需要多少個棱長為1分米的正方體？體積是多少立方分米？你能利用手中的學(xué)具擺一擺嗎？（開始活動，發(fā)現(xiàn)不夠擺）
問：不夠，怎么辦？你能在頭腦中想象，把它補充完整嗎？（又開始活動）
2、匯報交流。并演示擺的過程。
3、出示長8分米、寬4分米、高3分米的長方體。你能擺這個嗎？
4、聽要求擺。
�。�1）自己擺一個長6分米、寬3分米、高2分米的長方體，并說說它的體積。
（2）想象一個9米、寬7米、高4米的長方體，并說說它的體積。
5、思考總結(jié)。體積與長、寬、高有怎樣的關(guān)系呢？并快速驗證黑板上的數(shù)據(jù)。
四、解決疑難，運用拓展
1、解決橡皮的體積。要求它的體積，需要知道什么？師提供測量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生求體積。
2、自己求數(shù)學(xué)書的體積。
3、出示：亞光紙箱廠生產(chǎn)一種正方體紙板箱，棱長是8分米。體積是多少立方分米？
4、小結(jié)正方體的體積公式。
五、全課總結(jié)
長方體的體積
五年級數(shù)學(xué)《長方體的體積》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
1．知識與技能目標：使學(xué)生理解并掌握長方體的體積計算方法，能運用長方體的'體積計算公式求出長方體物體的體積。培養(yǎng)學(xué)生的歸納、抽象概括能力。
2．情感目標：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生學(xué)會與人交往與人合作。
3、價值目標：使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實際問題。
【設(shè)計思路】
《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)要讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，”“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ撸薄爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”“要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實際問題�！币虼嗽诮虒W(xué)設(shè)計上我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，善于挖掘數(shù)學(xué)中的生活原型，選擇學(xué)生熟悉的身邊生活事例作為教學(xué)資源，作為學(xué)生研究實踐的“源”，大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法，為學(xué)生提供動手實踐的機會，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，改變傳統(tǒng)的班級授課模式，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。
【課前準備】
每組準備一個盒裝牛奶的箱子，一盒牛奶，12個1立方厘米的小正方體，一張學(xué)習(xí)記錄卡。
【教學(xué)流程】
一、
1．先讓學(xué)生猜一猜一個箱子最多能裝多少盒牛奶？
2．通過擺一擺驗證自己的猜測。
3．撕開被教師事先封住的標簽，再次驗證猜與擺的結(jié)果。
4．還有其它方法能算出一個箱子最多能裝多少盒牛奶嗎？如果要算出一車能裝多少箱牛奶，也這樣把整箱的牛奶搬到車上擺一擺嗎？
�。鄄呗越ㄗh：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在的實際問題易激發(fā)學(xué)生對知識探索的必需性與迫切性，也更能讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生擺放牛奶的方式可能不盡相同，結(jié)果可能也不相同，教師都應(yīng)給予肯定，因為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計除了創(chuàng)設(shè)探究新知的問題情境，并為后面推導(dǎo)長方體的體積計算公式作了鋪墊。］
二、
(1)．步步設(shè)疑，層層推進。
先讓學(xué)生說說還有什么其它的方法可求出一箱能裝多少盒牛奶，學(xué)生如果說出可用體積計算這種方法，教師追問“你是怎么知道的？”對學(xué)生的回答給予適當?shù)脑u價后，繼續(xù)追問“為什么長方體的體積等于長乘寬乘高呢？”
�。鄄呗越ㄗh：在讓學(xué)生用其它方法求出一箱能裝多少盒牛奶時，學(xué)生可能還不同的方法，教師都應(yīng)給予肯定，并可讓學(xué)生反思其所提方法的可行性。如果學(xué)生都不知道長方體的體積計算公式，教師可讓學(xué)生進行猜測：長方體的體積和什么有關(guān)系？］
(2)．實踐操作，合作交流。
1．介紹學(xué)具，并提出操作要求。
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②
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④
⑤能用這些小正方體能擺成一個長方體嗎？動手擺一擺，并把所得的數(shù)據(jù)填在學(xué)習(xí)卡中。
2．小組合作，交流匯報。
①
②
③
④
⑤
⑥
3．歸納概括，推導(dǎo)公式。
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�、荛L方體所含的體積單位的數(shù)量怎么計算？（每排的個數(shù)×每層的排數(shù)×層數(shù)）
�、菝颗诺膫�數(shù)就是長方體的（長），每層的排數(shù)就是長方體的（寬），一共擺幾層就是長方體的（高）。
�、揲L方體所含的體積單位的數(shù)量等于（長×寬×高），長方體的體積就等于（長×寬×高）。
⑦如果用V表示體積，用a表示長，用b表示寬，用h表示高，長方體的體積可以寫成（V=abh）。
[策略建議：在讓學(xué)生交流匯報各組操作的結(jié)果時，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的空間與時間，讓學(xué)生暢所欲言，盡情地展現(xiàn)自我，把各種不同的擺法呈現(xiàn)出來，再從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納概括。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式時，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己歸納，概括，推導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)，點撥，不能一手包辦。長方體的體積公式的推導(dǎo)比較抽象，教師應(yīng)盡可能地運用多媒體技術(shù)，結(jié)合課件的展示，讓學(xué)生更直觀形象地理解長方體的體積公式。]
三、
1．根據(jù)教師所提供的長、寬、高的數(shù)據(jù)，運用長方體的體積計算公式求出一盒牛奶的體積。
2．用體積計算的方法求出一箱能裝多少瓶牛奶。(測量結(jié)果取整厘米數(shù))
3．據(jù)調(diào)查顯示，泉州地區(qū)每天大約要消費3萬盒伊利牛奶，一輛長2.5米，寬1.6米，高1.8米的卡車一次能運完嗎？
［策略建議：在第2個練習(xí)中，學(xué)生的計算結(jié)果會出現(xiàn)誤差，可讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么為出現(xiàn)這樣的情況？引出容積與體積的差別，但不出現(xiàn)容積這一概念，為后面容積的教學(xué)設(shè)下伏筆。在第3個練習(xí)中，學(xué)生解決問題的策略可能不盡相同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題，體現(xiàn)解決策略的多樣性。］
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