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《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-07-08 13:15:33 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  作為一名教學(xué)工作者,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家收集的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀課文,理清文章脈絡(luò)。

  2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。

  3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  二、整體感知課文

  (一)導(dǎo)入。作者:宗璞?吹筋}目,你會(huì)想到什么景物?不讀課文,盡量去想象,試著把自己腦子里形成的畫(huà)面,用三五句話“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

 。ǘ├首x課文,看看有哪些描寫引起你的共鳴,并和自己讀課文之前的想象比較,去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論,然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

  三、精讀課文

  自由讀一遍課文,回答下列問(wèn)題:

  (一)作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿,還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。這兩者有什么不同?從開(kāi)頭“不由得停住了腳步”,到結(jié)尾又“不覺(jué)加快了腳步”,你感受到作者的情懷有了怎樣的變化?

  眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,面積大,花兒開(kāi)得多,開(kāi)的旺,顏色鮮艷,過(guò)去的紫藤蘿,花朵稀落,開(kāi)得很少,且伶仃地掛在樹(shù)梢,“園中別的紫藤蘿花架也都拆年,改種了果樹(shù)。”

  從形頭“不由得停住了腳步”,到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”,開(kāi)頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了,想欣賞紫藤蘿,所以走得慢;結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮,要振奮精神向前進(jìn)。

 。ǘ└鶕(jù)括號(hào)中的提示,揣摩下面的語(yǔ)句,體會(huì)寫景狀物的妙處。

  1、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。(化靜為動(dòng))

  把“靜”的花寫活了,盛開(kāi)的花像是帆,又像是笑容,要綻開(kāi)。

  2、這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。(多感官互通)

  寫看到了花的顏色鮮艷,且聞到了花的香氣,人被花香籠罩。

  3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。(物我交融)

  寫紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,遮住了枝干,綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng),就像流水一樣,使人很親近。

 。ㄈ┙Y(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞,談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

  花有時(shí)長(zhǎng)得不好,遇到不幸,人也會(huì)遇到不幸,遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,遇到困難和挫折,不要被困難嚇倒,以積極樂(lè)觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

  (四)作者用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思,于是紫藤蘿就有了某種寓意,成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中,是不是也有使用這種托物言志寫法的文章?和同學(xué)討論交流。

  我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過(guò)描寫具體的事物,表達(dá)自己的思想、志向。

  四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫,寫一種花或草,運(yùn)用比喻和擬人的手法,并附上圖畫(huà)。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。

  五、總結(jié)

  本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿,當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”,作者從紫藤蘿花中得到感悟,并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

  六、作業(yè)

  宗璞有不少寫景狀物的散文,如《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好地朵木槿花》等,課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較,看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

  2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

  3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

  4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。

  2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。

  【課前準(zhǔn)備】

  教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料。

  【過(guò)程設(shè)計(jì)】

  早讀:掌握重點(diǎn)字詞,

  一、課前活動(dòng)。

  二、精心導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面,放一首輕音樂(lè)。)

  同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

  或者:19世紀(jì),有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗,落荒而逃,躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨,又痛苦,又懊喪。茫然中,他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷,蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié),毫不氣餒,終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì),后來(lái)重整旗鼓,終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

  威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),改變了自己的命運(yùn)。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花,作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

  或者:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心!泵鎸(duì)自然的花朵,各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代,宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng),F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

  出示課題。

  三、整體感知

  1、抽學(xué)生朗讀,其余學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。

  2、問(wèn)題探討。

  ⑴說(shuō)說(shuō)本文的內(nèi)容:包括哪幾部分?

  ⑵找找作者感悟的語(yǔ)句:作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

  3、交流。

  四、品讀體味

  1、教師導(dǎo)學(xué):好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)容的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段,美美地品讀,并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

  2、學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上去理解、品味、鑒賞、把握。

  五、寫法探究

  前面,我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題,展開(kāi)討論,看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

  (1)本文以“紫藤蘿瀑布”為題,文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎?

  文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花,作者還寫了自己面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出的深刻的人生哲理。這種寫法稱之“托物言志”或曰“借景抒情”。

 。2)作者是從哪幾個(gè)方面,按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

  先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

 。3)本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致,請(qǐng)選擇一處做精要的點(diǎn)評(píng)。

  見(jiàn)幻燈片。

 。4)從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

 。5)哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

  A、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。

  睹物釋懷,失去小弟,使作者感到焦慮和悲傷,但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花,想到以前也零落過(guò),感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好,從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。

  B、花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

  遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

  (5)本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

  來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活;要善于觀察,勤于思考;經(jīng)常練筆,不斷積累:同時(shí)要大膽想象,探索創(chuàng)新。

  六、質(zhì)疑交流

  師:默讀課文,調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

  1、學(xué)生向教師提出疑問(wèn),教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

 。1)怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”?

  現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議,但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情,認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分,賞花是低級(jí)情調(diào),甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去,更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

 。2)文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?

  “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭,使文章結(jié)構(gòu)完整,并深化了主題。

 。3)紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

  “十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年,紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷,聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

  (4)聯(lián)系背景材料,試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

  紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

  (5)作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,議一議。

  引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,并理解:面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過(guò)去,但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華,對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

  (6)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

  遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

 。7)“它是萬(wàn)花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

  積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,只有每個(gè)人都奮發(fā)有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

  2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

 。8)文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

  用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

 。9)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

  十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過(guò)了這么多年,又開(kāi)花,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密,這樣生機(jī)勃勃,想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春!比祟惿鐣(huì)照樣向前發(fā)展。因此說(shuō),生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

  七、拓展延伸

  左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句,并說(shuō)明理由。

  學(xué)生寫作、交流。

  八、教師總結(jié)

  紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  九、作業(yè)布置

  1、抄寫字詞兩遍。

  2、仔細(xì)觀察一種植物,然后以“托物言志”的寫法寫一片段。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、用普通語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力。

  2、探究課文,感悟生命的永恒。

  3、理解本文借景抒情的特點(diǎn)。

  4、學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):

 。1)朗讀課文,提高朗讀能力。

  (2)探究課文,感悟生命的永恒。

  2、難點(diǎn):理解本文借景抒情的特點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)想:

  為完成本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),擊破難點(diǎn),通過(guò)突破重點(diǎn)詞句,圖文結(jié)合,反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。與教法相配合,引導(dǎo)學(xué)生掌握:“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。

  通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過(guò)思,即根據(jù)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考,從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法;通過(guò)議,進(jìn)行信息反饋和交流,檢驗(yàn)讀和思的效果;通過(guò)寫,訓(xùn)練本文的寫作方法,達(dá)到對(duì)課文的鞏固。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  世界上的花千種萬(wàn)種,有雍容華貴的牡丹,有傲然挺立于寒霜之中的臘梅,有飄香幽谷的君子蘭,有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花,這是為什么?請(qǐng)同學(xué)自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫的句子。

  二、讀文入境

  1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文,掃清文字障礙。

  2、看扉頁(yè)紫藤蘿花插圖,指名學(xué)生朗讀。

 。ㄒ罄首x正確、流利、有感情)

  三、品文生情

  1、理清文章思路

  文章圍繞紫藤蘿花抒發(fā)感情,由看花、思花、悟花三部分層層深入,表達(dá)主旨,全文脈絡(luò)清,層次分明。

  2、找出文中具體描寫紫藤蘿花的句子。

  (1)色:一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫,紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花——色彩美。

  (2)形:像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿;ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢。

 。3)態(tài):佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗,彼此推著、擠著。

  3、作者寫出紫藤蘿花的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生討論歸納:寫出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢(shì)非凡,充滿生機(jī)。這是作者喜愛(ài)花的一大原因——外形之美。

  4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美,呈現(xiàn)在我們的眼前就是一個(gè)繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什么順序去寫?運(yùn)用了哪些手法?這樣寫有什么好處?

  討論歸納:看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫。

  運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,寫出了花的情態(tài)、生機(jī)、活潑、可愛(ài),把花寫活了。

  5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情朗讀“看花”部分,聽(tīng)的同學(xué)準(zhǔn)備選擇你最喜歡的語(yǔ)段把它改為一首小詩(shī)。

  如:藤蘿花開(kāi)紫瀑布,賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽,焦慮悲痛腦后拋。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、教材分析

  1、課文特點(diǎn)

  《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫人生感悟,這篇優(yōu)美的散文,作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn),感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,一時(shí)的不幸,都不足畏懼,人生,應(yīng)該是豁達(dá)的,樂(lè)觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

  2、本課的地位和作用

  葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”!蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗,從某種意義上說(shuō),對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”,本課安排以下目標(biāo):

  ①有感情地誦讀課文,把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。

  ②揣摩句子,理解作者的感情變化。

 、蹖W(xué)習(xí)景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

  2、過(guò)程與方法

  通過(guò)反復(fù)誦讀課文,品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)模仿寫作,揣摩托物言志的妙處。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒、生命美好,要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是:學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生,體味人生,感悟生命,培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):有感情的誦讀課文,品味文章中優(yōu)美句段,感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,學(xué)習(xí)母語(yǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),樹(shù)立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)句,理解作者十年前后的情感變化,初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

  四、教師教學(xué)方法:

  1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情景,把課文、圖片、音樂(lè)完美結(jié)合,寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“快樂(lè)教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

  2、朗讀,感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細(xì)品,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法,學(xué)習(xí)方法。正所謂:“授人以魚(yú),不如授人以漁”。

  3、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問(wèn)一問(wèn)、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫的能力,激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

  4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,生生互動(dòng),師生互動(dòng),廣采博取,并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

  5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程,培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀。即處處是生活,處處是語(yǔ)文。

  6、質(zhì)疑問(wèn)難,激勵(lì)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

  五、學(xué)習(xí)方法:

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要!薄爸挥袑W(xué)會(huì)的,沒(méi)有教會(huì)的!北咎谜n主要讓學(xué)生在“情景中感受,閱讀中領(lǐng)悟,自主、合作、探究中明理,在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在練習(xí)中鞏固,在聯(lián)想、想象中提升,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

  六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  七、教具學(xué)具:多媒體。

  八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  說(shuō)明

  1、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看

  放音樂(lè),展示多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。

  從聽(tīng)覺(jué),視覺(jué)讓學(xué)生感受美,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  通過(guò)優(yōu)美圖片展示,播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》,引入課文;學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》,與課文內(nèi)容相吻合。

  2、讀一讀、談一談

  議一議

  教師展示多媒體,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),教師也參與學(xué)生的`交流。

  學(xué)生讀本課的詞語(yǔ),有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段,并品味這些優(yōu)美的句子,學(xué)生與學(xué)生交流討論,議一議,然后學(xué)生與老師交流。

  通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對(duì)句子的理解,及方法,對(duì)人生的感受悟,生生、師生進(jìn)行相互交流,培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

  3、想一想、問(wèn)一問(wèn)

  教師用多媒體展示圖片,設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問(wèn),讓學(xué)生思考,質(zhì)疑。

  學(xué)生看圖片,思考教師的提問(wèn),積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

  通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問(wèn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),培養(yǎng)大語(yǔ)文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

  4、劃一劃、練一練

  教師指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上作批注和勾劃。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

  學(xué)生一邊聽(tīng)課文一邊在書(shū)上劃出優(yōu)美的句子,關(guān)鍵詞語(yǔ),聽(tīng)完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測(cè)題,

  通過(guò)學(xué)生的劃一劃,培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣,動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì),通過(guò)練一練,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

  5、比一比、寫一寫

  教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)比,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí),看誰(shuí)寫得好。

  比朗讀,比寫作,學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

  培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),仔細(xì)觀察的能力,寫作能力,語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  九、教學(xué)程序:(對(duì)照課件進(jìn)行講解)

 。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文:用多媒體展示花的圖片,然后放音樂(lè)《丁香花》,創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對(duì)課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

  2、多媒體展示提問(wèn):你知道什么是藤蘿嗎?知道作者為什么要寫這篇文章嗎?然后教師展示藤蘿圖片,介紹藤蘿,這里體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系,接著教師展示作者圖片,介紹寫作背景。

 。ǘ、整體感知

  提問(wèn):聽(tīng)錄音,看課文,思考作者是按什么順序?

  1、學(xué)生帶著問(wèn)題,聽(tīng)錄音,在書(shū)上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文,同桌之間互相討論,教師再抽學(xué)生回答,師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

  2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式,學(xué)生朗讀時(shí),教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》作為背景,創(chuàng)設(shè)氛圍,與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀作出要求,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  朗讀指導(dǎo):長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);注意句子的重讀;讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不加字、漏字,注意感情。

 。ㄈ⑵肺短骄

  1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

  品味句子指導(dǎo):從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流,再抽起來(lái)回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

  2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問(wèn)題。

  A、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢?

  B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿,觀察這兩幅圖片,從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法,有何作用?

  C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開(kāi)的紫藤蘿?

  這幾個(gè)問(wèn)題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解,對(duì)作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解,對(duì)作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的,由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答;如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有很好地突出重點(diǎn),教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

 。ㄋ模⒄n堂檢測(cè)學(xué)生進(jìn)行練一練,檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

 。ㄎ澹⑼卣寡由爝M(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法,再進(jìn)行寫作練習(xí)。

  (六)、最后設(shè)計(jì)了音樂(lè)《希望》,與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣,緊扣課文主旨,讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

 。ㄆ撸、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明:板書(shū)課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  4、紫藤蘿瀑布

  宗璞

  歡騰、喜悅的情趣旺

  盛、蓬勃的生命

  看花

  撫慰?jī)?nèi)心悲痛和焦慮,驚嘆藤蘿復(fù)生

  憶花生命的美好、頑強(qiáng)、永恒

  精神的寧?kù)o、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力

  悟花

  十、教學(xué)評(píng)價(jià)

  1、學(xué)生在整堂課中,感受課的寫作之閏,感受畫(huà)面之美,在發(fā)問(wèn)時(shí),教師始終采用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

  2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫(huà):如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花,“小問(wèn)號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,“飛舞的小蝴蝶”等,這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨

  2.學(xué)習(xí)寫景狀物的方法,提高觀察能力和想象能力和賞析能力

  3.掌握借景抒情,托物言志的寫作手法

  4、了解作者含蓄而深沉的思想感情,自我反思,樂(lè)觀豁達(dá)的面對(duì)生活

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  導(dǎo)語(yǔ)

  初步認(rèn)知

  1.認(rèn)讀字詞

  2.作家簡(jiǎn)介

  3.背景了解

  二、整體感知

  1.教師范讀

  2.默讀思考(要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題,不理解的做好記錄,傾聽(tīng)他人意見(jiàn))

 、旁囍o課文劃分層次,看看每段寫的是什么?

  ⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

 、沁@篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

  3.課堂討論交流

 、盼恼聡@紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情,看花(1-6)、憶花(7-9)、思花(10、11)

  看花——繁華似錦

  憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒

  思花——振奮精神

 、埔?yàn)榧彝テ群,小弟身患絕癥等原因,多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭,面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅,作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,進(jìn)而感悟出人生的哲理。

 、亲髡咭(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。

  花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

  作業(yè):

  抄寫字詞

  閱讀課文,舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。

  思考本文在寫景狀物方面有什么特色

  第二課時(shí)

  三、涵泳品味——奇文共欣賞

  請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美情感美這三個(gè)方面入手,結(jié)合具體內(nèi)容,鑒賞文章的美。(要求學(xué)生大聲朗讀)

  結(jié)構(gòu)美:

  ⑴層次:花瀑—花穗—花朵

  角度:色形態(tài)香

  層次之美——和諧有序

 、平嵌戎溃毫Ⅲw豐富

  色:一片輝煌的淡紫色,深深淺淺的紫,紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。

  形:像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿;ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵挨著一朵。

  態(tài):仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地成長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗,彼此推著擠著。

  香:香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

  語(yǔ)言美

  比喻

 、拧跋褚粭l瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。”

  形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

 、啤白仙拇髼l幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。”

  形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)……

  擬人

 、拧霸诤完(yáng)光挑逗”“彼此推著擠著”。

  把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)

 、啤霸谛υ谌:‘我在開(kāi)花!

  生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧,突出花的勃勃生機(jī)……

  通感

  作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

  通感,即人的感覺(jué)相通,如花香是嗅覺(jué)感受,作者把它說(shuō)成“淺紫色的”,這是視覺(jué)感受,“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。

  運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

  思想感情:

  3.情感美

 、艑(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)

 、平箲]悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮

  人生感悟:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

  紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系:

  沒(méi)有生物永生不死,那為什么生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?

  (紫藤蘿瀑布)不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極

  小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是一朵一朵的花,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限,無(wú)數(shù)個(gè)體前赴后繼,就匯成生命的洪流,貫穿時(shí)空;個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌,也因人類的輝煌而更顯燦爛。

  沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

  “我不覺(jué)加快了腳步”

  “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’……人應(yīng)當(dāng)趕快生活。”

  深刻的哲理催人奮進(jìn),帶來(lái)美好的人生

  寫作手法:

  借景抒情,托物言志:

  由“物”及“我”

  情由景生

  理從情來(lái)

  四、拓展

  美在何處?來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活;要善于觀察,勤于思考;經(jīng)常練筆,不斷積累:同時(shí)要大膽想象,探索創(chuàng)新。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

  2.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

  3.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

  教學(xué)設(shè)想:

  這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課,也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課,而眾多老師的觀摩,很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要,這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮,在開(kāi)始上課時(shí),先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片,使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜,開(kāi)啟思維,從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”,從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接,并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想:

  知識(shí)與能力的銜接:巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,如:小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫花的詩(shī)詞,正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí),達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。

  情感與態(tài)度的銜接:本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻,文中提到的文革,對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn),設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代,給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味,提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而感悟生命的真諦,思考人生的問(wèn)題。

  過(guò)程與方法的銜接:由已知到未知,由淺入深,由形象的感知到理性的思考。

  當(dāng)然,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。

  教學(xué)步驟:

  一、舊知導(dǎo)入:

 。ㄐ蕾p一組花卉圖片)大千世界,萬(wàn)紫千紅,各種美麗的花卉,讓人賞心悅目,也曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。同學(xué)們還記得小學(xué)時(shí)曾讀過(guò)哪些寫花的詩(shī)嗎?

  (課件):

  梅花 王安石

  墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪,為有暗香來(lái)。

  卜算子詠梅 陸游

  驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  卜算子詠梅 毛澤東

  風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

  二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ):

  1.課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀?請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。

 。ㄕn件):給下面紅色的字注音。

  佇立( )忍俊不禁( )酒釀( )綻開(kāi)( )迸濺( )

  2.多姿多彩的花卉,裝點(diǎn)了我們的生活,陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光,也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫的一段文字。

 。ㄕn件):

  我久久地佇立窗前,凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下,粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑,可是她毫無(wú)懼色,一朵朵潔白的花傲立枝頭,迎接著風(fēng)雨的洗禮,在蔥綠的枝葉掩映中,顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放,顯得是那樣舒展,仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子;有的含苞欲放,仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容;有的還是花骨朵,但花苞鼓鼓的,那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩,沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀,有的就是這一身的潔白,纖塵不染;襲人的芳香,陣陣飄散。在這春紅已謝,百花凋零的時(shí)節(jié),為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。

  一生讀,評(píng)論讀得怎樣,寫得怎樣,有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ),并說(shuō)明理由。

  ——“久久地佇立”用錯(cuò),因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”,再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。

  三、學(xué)習(xí)課文:

  “感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心!泵鎸(duì)自然的花朵,各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代,宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng),F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

  1.請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作,朗讀課文。

  師:1

  生1:2

  生2:3—6

  生3:7

  師:8、9

  全體女生:10

  師:11

 。ㄕn件):圖片、音樂(lè)。

  對(duì)于剛才朗讀的情況,誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)?

  ——好的,不足的。

  2.現(xiàn)在,跟著老師一起回憶一下文章的思路。(啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括,板書(shū)。)

  ——一(板書(shū)):發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟

  3.全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢?(生自由發(fā)表自己看法。)

  ——(1)外形相似:這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛,充滿生命的活力,就像一條流動(dòng)的瀑布,飛流直下,不可遏阻。

 。2)意義相聯(lián):這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布,就像一條生命的長(zhǎng)河,綿延不絕,永無(wú)止境。

  (課件):“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法,既提示了文章的主要內(nèi)容,形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象,又暗示了文章的中心,使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

  4.題目運(yùn)用了比喻的修辭手法,我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多,另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找,動(dòng)情地讀一讀,然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

  ——讀,品,評(píng)。

  如:

 。1)從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。

  ——比喻,形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

  (2)紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。

  ——“像迸濺的水花”,比喻,承“瀑布”而來(lái),形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力!霸诤完(yáng)光互相挑逗”,擬人,頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。

  (3)這里春紅已謝,沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿;ǘ湟淮ぶ淮,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!

  ——擬人,雖無(wú)賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣,但它們并不寂寞!而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng),放出自己生命的異彩!

 。4)“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛,“我在開(kāi)花!”它們?nèi)氯隆?/p>

  ——擬人,生的快樂(lè)和欣喜,形象地表現(xiàn)出來(lái)。

 。5)每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。

  ——比喻,不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力,而且看到了她生的喜悅。

  交流品讀時(shí),強(qiáng)化個(gè)別讀,再齊讀品味,必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀,6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。

  5.師:一樹(shù)普通的紫藤蘿花,為什么會(huì)帶走宗璞心上的焦慮和悲痛,讓她感到精神的寧?kù)o和生的喜悅?

  原來(lái)啊,宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門第,她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生,她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大,本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花,誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了,正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候,卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

  好不容易熬過(guò)了生命的苦難,幾經(jīng)雪欺霜凍,終于迎來(lái)了生命的春天。可是有誰(shuí)想到,弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者,正當(dāng)要施展抱負(fù),綻放自己生命的花朵的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥,已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治,死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

  帶著焦慮和悲痛,姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前,她此刻的心中會(huì)想些什么呢?

  ——學(xué)生思考作答。

  師:是的,個(gè)人的生命是有止境的,但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷,應(yīng)該放眼人類生命的長(zhǎng)河,努力張滿自己的風(fēng)帆,在這條長(zhǎng)河上破浪前行。

  齊讀10、11節(jié)。

  6.師:讀了這篇課文后,老師就覺(jué)得:

  (課件):圖片、音樂(lè)、文字。

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無(wú)眾人欣賞,但仍盡情開(kāi)放。

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。

  生命還像什么呢?發(fā)揮自己的想象,仿照這樣的句子寫一個(gè)比喻句,作為今天的作業(yè)寫在筆記本上,下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到:

 。ㄕn件):圖片、文字。

  生命就像小草一樣,野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

  生命就像蠟燭一樣,燃燒著自己,照亮了別人。

  生命就像焰火一樣,雖然短暫,但卻無(wú)比輝煌。

  7.結(jié)束語(yǔ):

 。ㄕn件):圖片、音樂(lè)、文字。

  生命中會(huì)有磨難,但磨難終會(huì)過(guò)去,愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花,努力張滿自己的風(fēng)帆,綻放自己生命的異彩,為人類生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  一、說(shuō)教材

  本單元是七~九年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一單元,在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué),要求整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題,都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

  《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸,采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花,生機(jī)勃發(fā),輝煌燦爛,讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力,從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,一時(shí)的不幸,個(gè)人的不幸,都不足畏;人生,也應(yīng)該是豁達(dá)的,樂(lè)觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

  我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō),興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”,結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

  2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

  3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法,了解“托物言志”的寫作方法,提高觀察力和想像力。

  4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命,并能自我反思,以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

  四、說(shuō)重難點(diǎn)

  根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容,我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

  五、說(shuō)教法

  1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。 據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。 首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

  2、 采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。 在教學(xué)中,我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

  3、 本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。 《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感!,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

  六、說(shuō)學(xué)法

  一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

  本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

  1、 勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

  2、 朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

  3、 討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入:

  (大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫(huà)面,放一首輕音樂(lè)。)

  同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書(shū)課題)

  (二)檢查預(yù)習(xí)情況

  1、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”。

  讓學(xué)生速讀全文,然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái),共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ),讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。(重視語(yǔ)言積累,另一就是在理解和運(yùn)用中積累,而不是死記硬背。)

  2、作者簡(jiǎn)介

  學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情,學(xué)生能在閱覽室、電子圖書(shū)館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)

  (三)閱讀課文,整體感知

  1、配樂(lè)范讀,學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。(配樂(lè)范讀時(shí),用大屏幕出示如下問(wèn)題)

  a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。

  b.作者的思想感情是怎樣的?

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互補(bǔ)充。

  老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸結(jié):作者用細(xì)膩的筆觸,描寫了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書(shū):賞花——如人生的美好熱烈

  憶花——如人生的生死挫折

  悟花——如生命的永恒意義

  2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。

  3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷,老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

 。▽W(xué)生通過(guò)不同要求的讀,使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知,為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

 。ㄋ模┭凶x與賞析

  1、自主探究

  好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。

  (大屏幕投影出示問(wèn)題,學(xué)生思考并體味。)

  找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

  老師提示:需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟。可以各抒己見(jiàn),結(jié)合自己的理解,展開(kāi)思考。

 。ㄟ@個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答,要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)他們的思考能力)

  2、互動(dòng)平臺(tái)

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、美讀課文,品味語(yǔ)言。

  2、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好,培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句,在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

  教學(xué)設(shè)想:本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美,意境深遠(yuǎn)。我將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和韻味, 讀出紫藤蘿花的生機(jī),讀出作者的思想感情,教者適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。另用評(píng)析欣賞法引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語(yǔ)言美點(diǎn)并進(jìn)行賞析,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,珍視其獨(dú)特體驗(yàn),并帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言,將讀、品有機(jī)結(jié)合。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入。

  師:請(qǐng)同學(xué)們看一段文字,了解一下所學(xué)課文的情感背景。

  “1982年10月28日上午7時(shí),他去了。

  這一天本在意料之中,可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里,但他已不是他了,已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟,他再不會(huì)回答我們的呼喚,再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

  你到哪里去了,小弟!”

  知道這里面的“我”是誰(shuí)嗎?

  她是當(dāng)代著名女作家宗璞。今天,老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當(dāng)時(shí),小她三歲的弟弟,50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的一位總工程師,正當(dāng)盛年,患上絕癥,生命即將終結(jié)。帶著焦慮和悲痛,姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院里。在一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿面前,她不由得停住了腳步。

  那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝,仿佛在向她傾訴著什么。

  我們一起學(xué)習(xí)散文《紫藤蘿瀑布》。

  二、聽(tīng)讀——整體把握

  1、請(qǐng)一位同學(xué)和老師合作朗讀課文,請(qǐng)其他同學(xué)感受文中的形象和作者的感情。

  2、整體把握文章的話題、形象及線索,理出花、人、事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  ①、作者藉著這篇文章想和我們討論一個(gè)怎樣的話題?(生命)

  ②、藉著什么形象談生命?(花和人)

 、、作者不僅寫了眼前的花,還寫了以前的花。以前的花怎樣?(稀落、伶仃)眼前的花呢?(繁盛)

 、、作者看花前的心情怎樣?(疑惑痛楚)為什么?(她弟弟患了重病,而且,她的家庭當(dāng)時(shí)還遭遇了其他一些事。)

 、、那看花時(shí)呢?(寧?kù)o喜悅)你能感覺(jué)得出作者看花后的心情嗎?(振奮)

 、、那花、人和生命這個(gè)話題是怎樣聯(lián)系在一起的?

  三、品讀——深入探究

  1、請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問(wèn)題品讀課文。

  找出你認(rèn)為最美的畫(huà)面,讀一讀,說(shuō)說(shuō)它美在哪里。畫(huà)出你認(rèn)為最富哲理的句子,品味其深沉的內(nèi)涵。

  2、自由朗讀,不時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)。

  3、選擇自己最喜歡的畫(huà)面,品讀賞析。師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,帶著欣賞之情,讀出對(duì)生命的禮贊。引導(dǎo)學(xué)生理解“挑逗”的語(yǔ)境義。

  提醒學(xué)生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音,引導(dǎo)學(xué)生理解“沉淀”一詞的妙處,并理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。

  4、師小結(jié),板書(shū):精美的畫(huà)。并過(guò)渡:本文不僅是一幅精美的畫(huà),也是一首深沉的歌。板書(shū):深沉的歌。

  下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最富哲理的句子。

  可能說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”一句。

  請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨句的理解,并請(qǐng)全體齊讀。用感嘆的語(yǔ)調(diào),讀出對(duì)生命的感悟。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解文章寫作背景。

  2、有感情地誦讀,領(lǐng)會(huì)作者“自我砥礪,積極向上”的人生觀。

  3、體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)賞析優(yōu)美的語(yǔ)言,指導(dǎo)朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)作者“自我砥礪,積極向上”的人生觀。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  投影:離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。

  思考:本詩(shī)抓住小草的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫?你受到什么啟示?

  明確:本詩(shī)借物抒情,看似平凡的小草,用頑強(qiáng)的生命力啟示人們要勇敢面對(duì)挫折,要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

  作家宗璞借“紫藤蘿”表現(xiàn)自己對(duì)人生的理解。下面,讓我們一起走進(jìn)課文《紫藤蘿瀑布》。(板書(shū))

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

  迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)佇zhu4立

  2、查工具書(shū),解釋下面的生詞。

 。╨)迸濺:向外濺出或噴射。

 。2)繁密:多而密。

 。3)稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。

 。4)伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。

  (5)酒釀;江米酒。

 。6)挑逗:逗引,招惹。

  (7)忍俊不禁:忍不住笑。忍。汉。

  (8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

 。9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

  三、整體感知內(nèi)容:

  1、聽(tīng)錄音,注意朗讀的節(jié)奏、句子語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),理解內(nèi)容,體會(huì)感情。

  2、快速瀏覽全文,簡(jiǎn)要概括內(nèi)容,理解思路,并思考:課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾為什么說(shuō)“我不覺(jué)得加快了腳步”?(即“探究練習(xí)一”)

  3、討論,明確:

 、偎悸罚嘿p花——惜花——思花(學(xué)生回答正確即可,要扣住感情理解,如:惜花之情體現(xiàn)在文中“遺憾”二字上。)進(jìn)而理解作者的感情線索。

 、凇拔摇辈挥傻耐W×四_步,是因?yàn)椤拔摇北皇㈤_(kāi)的紫藤蘿花所吸引。(板書(shū):“盛開(kāi)的紫藤蘿花”)“我”不覺(jué)加快了腳步,是因?yàn)椤拔摇痹谟^賞了紫藤蘿花后,被它旺盛的生命力所感染,對(duì)人生有了新的感悟。(板書(shū):“感染”“我”)

  4、面對(duì)此景,文章第7段描寫了作者當(dāng)時(shí)的心理變化,請(qǐng)你找出幾個(gè)詞語(yǔ)加以說(shuō)明。(疑惑、痛楚————寧?kù)o、喜悅)

  5、作者因何事而“疑惑、痛楚”,我們來(lái)了解本文的寫作背景。

  (1)宗璞一家,在撥亂反正的1982年5月,自己的小弟又患絕癥,作者一直以來(lái)的抑郁,再加上突如其來(lái)的打擊,使作者陷入極度的悲痛中。(即文中第7段中所說(shuō)的“生死”、“疾病”的由來(lái)。)

 。2)第8段敘述了一件什么事情?(明確:十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。)

  其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

 。3)文中哪句話是作者領(lǐng)悟到的人生哲理?(第10段第一句)

  面對(duì)這種種打擊,作者的“疑惑、痛楚”可以理解,但在賞花之后,作者又重新振作了起來(lái),那么,紫藤蘿花究竟有著怎樣的魅力呢?

  四、品讀感悟:

  1、精讀2---6段,畫(huà)出你認(rèn)為優(yōu)美的或讓你有所感悟的語(yǔ)句,反復(fù)品讀,寫出感受。

  2、老師點(diǎn)撥:品味語(yǔ)句要:

  ①?gòu)男揶o的角度賞析;

 、谧リP(guān)鍵詞語(yǔ);

 、蹚谋砬檫_(dá)意角度考慮。小組討論,推薦發(fā)言。

  3、明確:意思正確即可。比如:

 。1)比喻:“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂!白仙拇髼l幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花!毙蜗、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

  “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛(ài)的感覺(jué),也抒發(fā)了喜悅之情。

  (2)擬人:“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗!卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此

  推著擠著,好不活潑熱鬧!币詣(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài),生動(dòng)地寫出花開(kāi)的繁盛!啊以陂_(kāi)花!’它們?cè)谛!以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯隆!庇脭M人法,生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧,突出花的勃勃生機(jī)。

  4、作者寫紫藤蘿花文筆優(yōu)美,不僅是巧用了修辭,更主要的是她抓住了花的特點(diǎn)來(lái)寫?焖贋g覽第2——8段,思考:從哪些角度來(lái)寫花?

  明確:(一定不要將寫藤蘿樹(shù)和花的句子混為一談,學(xué)生很容易犯錯(cuò)。) 形態(tài)———像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的

  色彩———淺紫色顏色便上淺下深

  香味———淡淡芳香

  5、賽讀。如此美的語(yǔ)言,不讀可惜,選取你最喜歡的語(yǔ)句,有感情地朗讀。

  6、“這么多年,藤蘿又開(kāi)花了”,過(guò)去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂,充滿生機(jī),大家想一想,它能從逆境中爬起來(lái),靠的是什么?(明確:頑強(qiáng)的生命力。)由花及人,作者對(duì)生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)?指導(dǎo)朗讀第10段。

  試著用自己的話說(shuō)說(shuō)你的理解,可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談,也可以直接談?wù)剬?duì)人生哲理的理解。

  明確:花和人一樣,都會(huì)遇到各種各樣的不幸,花挺了過(guò)來(lái),人更應(yīng)不畏懼人生中的挫折坎坷,磨礪自我,投身于無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中去。

  再齊讀第10段,加深理解和感悟。

  五、總結(jié):

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無(wú)眾人欣賞,但仍盡情開(kāi)放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命;正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  紫藤蘿瀑布

  宗璞

  賞花:形-色-香

  惜花:十幾年前 遺憾

  思花:生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的 ————砥礪自我,積極樂(lè)觀

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、認(rèn)知目標(biāo):

  1、課后讀一讀,寫一寫會(huì)注音,會(huì)寫。

  2、能夠知道擬人、比喻的句子,知道一點(diǎn)通感。

  3、知道托物言志的文章。

  二、感悟目標(biāo):

  1、寫景與抒情的關(guān)系。

  2、體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。

  三、教學(xué)流程:

  一、初步感知:

  1、先讓學(xué)生講講通過(guò)他的感覺(jué)該怎樣讀讀這篇課文,?

  2、開(kāi)頭作者說(shuō)我不由得停住了腳步,我們可以推斷好是在散步,泛讀全文,推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心情散步的,你的理由是什么?(從書(shū)中找答案)

  從書(shū)中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢?可以向?qū)W生介紹作者寫本文的背景,把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽(tīng)。

  3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的

  4、紫藤蘿瀑布,在立足觀賞之后,她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?你能用語(yǔ)言描述一下嗎?(由痛苦到歡欣),從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作可以看出她的情感發(fā)生了變化?

  5、再讓學(xué)生體會(huì)一下,如何朗讀。(帶著喜悅的心情,讀出明快的語(yǔ)調(diào)。)

  二、感悟體驗(yàn):

  1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化?(被生命力所感染)

  2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的,而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧,這些文字多神奇!你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫得很好,先請(qǐng)你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍,再說(shuō)說(shuō)它好在哪?(可以是句子,也可以是詞。)結(jié)合課后練習(xí)二。

  3、在語(yǔ)言評(píng)析中你體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿是怎樣的情感嗎?(喜愛(ài)、贊賞等)

  4、看來(lái),我們不僅要讀出歡欣的情緒,還要讀出作者對(duì)花的喜愛(ài)和贊賞之情,所以語(yǔ)氣舒緩一些,有親切感。a

  三、疑點(diǎn)探析:

  學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解答(討論)教師答疑

  1、第8段關(guān)于花和生活腐化有什么必然關(guān)系的時(shí)代背景理解。

  2、第10段花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思:不幸在所難免,但是人要有堅(jiān)定的信念;不應(yīng)讓悲痛壓在心頭,要振奮起來(lái)面對(duì)生活。(教材中的第三層有些牽強(qiáng))

  3、香氣似乎也是淡紫色,如果學(xué)生問(wèn)起,可以點(diǎn)到通感。

  四、理性感知:

  1、本文在寫法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)?

  教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景情理三者的結(jié)合,提幾個(gè)假設(shè):沒(méi)有景物描寫會(huì)怎樣?(抒情空洞無(wú)依托。)沒(méi)有抒情會(huì)怎樣?(景物不生動(dòng),且為寫景而寫景,無(wú)意義。)為什么要言理?(文章有靈氣)

  五、寫法探究:(學(xué)生討論)

  1、怎樣寫景?

  2、如何言理?

  六、寫一篇觀察花的文章,從景情理三方面入手。

  《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教材分析

  一、教學(xué)內(nèi)容

  《蘇州園林》是初中語(yǔ)文(蘇教版)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。蘇州園林可寫的內(nèi)容很多,課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物,而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總體特征,從整體到局部,從大處到小處,作了富有藝術(shù)性的說(shuō)明,是一篇很好的說(shuō)明文的典范。

  二、學(xué)情分析

  絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉,沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),很難掌握蘇州園林的特征,很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣較低,因此,在教學(xué)中,我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來(lái)感知蘇州園林的美,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里,而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說(shuō)明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說(shuō)明事物。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能

 。1)掌握生字詞,作者,明確邏輯順序含義,用法

 。2)運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)豐富情境,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象,引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。

 。3)學(xué)習(xí)本文說(shuō)明景點(diǎn)的方法和思路,聯(lián)系生活進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。

  學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法

  2.過(guò)程與方法

  講授和討論

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

  體會(huì)園林藝術(shù)的畫(huà)面美,激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、作者是如何抓住蘇州園林的特征,并突出這個(gè)特征的。

  2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫(huà)意美的感知、遷移寫作訓(xùn)練。

  3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心,從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法,在整體把握全文的基礎(chǔ)上,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

  五、教法與學(xué)法

  1.教法

  本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

  2.學(xué)法

  本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。

  七、教學(xué)策略與手段

  講授和討論

  八、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  九、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬^看視頻,賞園林美

  看一分鐘蘇州園林配樂(lè)短片。今天我們學(xué)習(xí)蘇州園林,聽(tīng)葉圣陶先生說(shuō)說(shuō)怎么樣欣賞它,葉先生怎么去寫的?

 。ǘ 字詞檢測(cè)

 。ㄈ┳髡吆蛯懽鞅尘

  (四)走進(jìn)文本,讀園林美

  1、本文說(shuō)明對(duì)象是什么?作者對(duì)蘇州園林有什么情感?從哪些字詞看出?

 。R讀1段),

  2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫?(齊讀2段)

  3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),園林設(shè)計(jì)者怎么做的?

 。ㄎ澹┖献魈骄俊

  1, 默讀3--6段,劃出每段說(shuō)明對(duì)象,和第二段有什么關(guān)系?

  2, 思考討論3、4段。

  第3段

  A抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來(lái)介紹的?

  B用了什么說(shuō)明方法?結(jié)合說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的好處.

  第4段

  A可以劃分成哪三層?

  B假山和池沼各有什么特點(diǎn)?

  C蘇州園林有假山的話,一定有池沼嗎?你從哪句話得出結(jié)論?

  3、齊讀第5段,院內(nèi)花草樹(shù)木什么特點(diǎn)?劃下給你畫(huà)面感的詞語(yǔ),合理想象畫(huà)面。

  4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開(kāi)了嗎?為什么隔而未隔,界而未界?

  5小結(jié):四個(gè)講究突出了畫(huà)面美

  6“完美”是什么意思?7--9段從哪些細(xì)節(jié)說(shuō)明了蘇州園林的畫(huà)面美?

  7 四個(gè)講究,三個(gè)細(xì)節(jié)能換過(guò)來(lái)嗎?

  8總結(jié)全文邏輯順序,為什么不用說(shuō)明建筑物常用的邏輯順序?

 。┛偨Y(jié)

  1 你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法?

  2 學(xué)習(xí)了閱讀說(shuō)明文哪些知識(shí)?

  A明確說(shuō)明對(duì)象

  B抓住說(shuō)明對(duì)象的特征

  C邏輯順序包含了由大到小,有主到次,有整體到局部……常用于說(shuō)明事物的聯(lián)系。

  D說(shuō)明方法分析:怎么樣說(shuō)出了說(shuō)明對(duì)象的什么特點(diǎn)

  E說(shuō)明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,可以生動(dòng)形象。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè):

  1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文》

  2用邏輯順序?qū)懸黄?00字左右的小說(shuō)明文,你想說(shuō)明什么事物的聯(lián)系呢?自擬題目

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