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《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-23 16:33:59 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)范文,希望能夠幫助到大家。

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活中細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧;

  2、體會課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

  能力目標(biāo):

  1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò);

  2、理解細(xì)節(jié)描寫對表情達(dá)意的作用。

  德育目標(biāo):

  感受親情,豐盈心靈,獲得精神的成長。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  研讀課文,品味細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)的親情。

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法。通過反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感,提高學(xué)生的閱讀能力。

  2、合作討論法。通過分小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們外出求學(xué),時(shí)常會想起家的溫暖,家人的關(guān)懷,有時(shí)還會想起家中的一些小事;匚哆@些小事,其實(shí)就是在回味蘊(yùn)含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細(xì)節(jié)來寫人記事、追懷抒情的千古名文。

  二、研讀文本,把握情感

  (1)學(xué)生齊讀課文,思考:那句話是文章的感情線索?

  朗讀、點(diǎn)評,明確答案:多可喜,亦多可悲。

 。2)明確寫“喜”的段落

  (3)師生共同賞析第一自然段。

  1、學(xué)生品味句子(老師注意引導(dǎo)點(diǎn)撥)

  2、齊讀第一段,再次品味修葺后的項(xiàng)脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確:寫“喜”是為了映帶下文,更好地寫“悲”。

  (4)請同學(xué)們?yōu)g覽剩下的文字,思考:圍繞“悲”,作者寫了那些人的什么事?

  明確:諸父分家,追憶母親,緬懷祖母,思念妻子。

  1、前面三件事實(shí)文章的正文,順序能調(diào)換嗎?

  明確:(指定三名學(xué)生朗讀,提示語:“凡再變矣”、“余泣,嫗亦泣”、“令人長號”)寫分家,只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆;追憶母親,情動于中,含蓄而有節(jié)制;緬懷祖母,感情則如洶涌的潮水,由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露,由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈。

  2、賞析細(xì)節(jié)描寫對表情達(dá)意的作用。

  諸父分家:

  內(nèi)外多置小門,往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。

  東犬西吠,客逾皰而宴,雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。

  庭中始為籬,已為墻。親情淡薄,隔膜加深。

  追憶母親:動作語言描寫,突出母親的慈愛關(guān)懷。

  緬懷祖母:語言動作突出對作者的關(guān)心期望。

  思念妻子:突出夫妻間感情深厚。注意最后一段,由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人,睹物傷懷,物是人非,沒有一個字言及思念,而思念之情表現(xiàn)得淋漓盡致,含蓄地抒發(fā)了喪妻的悲慟之情。

  三、總結(jié)

  本文借項(xiàng)脊軒的興廢,寫與之相關(guān)的家庭瑣事,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情,暨難言的傷痛,不老的親情。善于選取生活中的細(xì)節(jié)來刻畫人物是本文的一大特點(diǎn),這也正體現(xiàn)了本單元的主題——文無定格,貴在鮮活。

  四、課后作業(yè)

  以“感動”為話題,寫一篇小作文,注意突出細(xì)節(jié)描寫。

  五、板書設(shè)計(jì)

  喜:項(xiàng)脊軒的雅致、靜謐

  悲:諸父分家親情淡薄無奈

  追憶母親慈愛關(guān)懷悲傷

  緬懷祖母殷切期望愧疚

  思念妻子恩愛情深悲慟

  《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

  2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

  [媒體設(shè)計(jì)]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。

  [課時(shí)安排]

  二課時(shí)

  [教學(xué)過程]

 。ㄒ唬┙忸}。

  板書課題:項(xiàng)脊軒志歸有光(有著重號的要板書,下同)

  要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據(jù)說有雙重意思:一是說它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過,有紀(jì)念意義。

  歸有光于嘉靖十九年(154)考中舉人。以后參加八次會試,都沒有考中。后來在嘉定(今上海市嘉定縣)的安亭江邊,教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年(156)才考中進(jìn)土,任長興(今浙江省長興縣)知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞,著有《震川文集》。

  歸有光從小勤學(xué),愛讀司馬遷的《史記》,相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

 。ǘ┳詫W(xué)課文。

  要求學(xué)生參看注釋精讀課文(可以默讀,也可以出聲讀;可以與前后同學(xué)交頭接耳,也可以拿著課本向教師請教;更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去)。

  (三)教師范讀。

  要求以舒緩的語調(diào),有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。

 。ㄋ模┲v讀課文第一部分。

  課文共四段,分為兩部分。第1段是第一部分,第2、3、4段是第二部分。

  指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  讀后提問:文章開頭,作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

  要求明確:

 、賹戫(xiàng)脊軒的。号f稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;

 、诮又鴮懪f:直接點(diǎn)明是。百年老屋";

 、蹖懫坡骸皦m泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其;

  ④寫陰暗;“北向,不能得日,日過午已昏”。

  教師點(diǎn)撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。

  又問:作者對這樣的書齋,是懷著怎樣的感情來寫的呢?

  明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反,對它卻懷有深摯的眷戀之情。

  教師點(diǎn)撥:開頭這樣寫,還有一個作用,就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對照,使人感到他的小小書齋,頗有情趣,十分可愛,確是個讀書的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。

  提問:經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?

  明確:變得不漏、不暗了。辟,開。在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。

  提問:在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答,而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是:“借書滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時(shí)來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動,珊珊可愛!弊x后由教師講解。)

  “借書滿架”,足見軒中人的好學(xué),書未必真的都是借來的!百妊鰢[歌”,見課文注釋12、13,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂,只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候,才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題,冀有更大的收獲。

  提問:“萬籟有聲”是什么意思?

  明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。

  再問:是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

  明確:寫幽靜。

  進(jìn)一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

  “萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”(王籍詩句)一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。

  下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點(diǎn)染:到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描;接著,由靜而動,寫清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面。ㄖv讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

  小結(jié):這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。

 。ㄎ澹┲v讀課文第二部分。

  指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲!边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?

  明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說,承上啟下,接榫自然。教師講解:以下分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣!毕确簩戫(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來南北相通,是一個院子,等到伯父叔父們分家,各起爐灶之后,這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父們!皟(nèi)外多置小門,墻往往而是!崩锢锿馔庠O(shè)置了許多小門,墻也到處都是。

  提問:作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié),寫!日式大家庭的四分五裂之狀的?

  明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。

  繼續(xù)講解:寫三件典型性的事情,總共也不過用了13個字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。

  第二層從“家有老姬……”到“……語未畢,余泣,姬亦泣!崩^寫軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女,叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!

  第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末,仍寫軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié),巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風(fēng)趣,既表愛憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去,哺哺自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面,平平常常的幾句說話,平平常常的幾個個動作,就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”,既是對回憶祖母遺事而言,也是對上一層回憶母親遺事而說,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。

  指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  讀后簡述:這一段記述一些瑣事,寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

  指名學(xué)生朗讀課文第4段(即最后兩節(jié))。

  讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。

  提問:在寫法上與上文有什么相同的地方?

  明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。

  接著問:請?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线有什么相同的地方?

  明確:可寫之事很多,但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情,可見選材之嚴(yán),取材之精!拔崞逇w寧,述諸小妹語……”更是生動,一種天真無邪的情態(tài),躍然紙上。

  繼續(xù)講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。

  提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

  明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。

  繼續(xù)講解:這個結(jié)尾,是畫龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

  集體朗讀課文第2、3、4段。

  小結(jié):以上3段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動讀者之心。

 。┱n文總結(jié)。

  在這篇抒情散文中,作者通過對項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫出了對于它的`親切感情,也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn);蛳不虮,作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人,尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語,盡傳人物的神情、儀態(tài)。

  《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目的:

  1、體會本文以日,嵤缕降幸娬媲榈膶懽魈厣。

  2、學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:

  以朱自清《背影》引入正題(幻燈投影)

  二、聽課文朗讀錄音

  三、檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況(幻燈片演示)

  四、要求學(xué)生自由朗讀課文,思考如下問題:

 。1)文章的文體“志”也就是“記”,屬記事類,本文寫了哪些人哪些事?

  明確:涉及到的重要人物有:作者自己、老嫗、母親、大母、妻;

  涉及到的重要事情有:項(xiàng)脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事

 。2)文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的,特別值得注意文章的前后兩部分不是同時(shí)期完成的,后兩節(jié)是補(bǔ)記的。(學(xué)生討論)

  提示:

 。1)注意文章中與項(xiàng)脊軒變化有關(guān)的句子;

  (2)注意文章中對親清的描寫

  明確:文章通篇以項(xiàng)脊軒的變遷為經(jīng),以人事變遷、親情離合為緯,經(jīng)緯交織,既書寫了難忘的人世親情,也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負(fù)。

  教師可概括為:“軒”的變遷,情的離合(以板書表現(xiàn),幻燈片演示)

  五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現(xiàn)手法。

 。1)作者寫先母問兒,大母過軒,亡妻生前時(shí)至軒中問古事、憑幾學(xué)書、轉(zhuǎn)述諸小妹語都是生活小事,而且人物的言語也不多,卻感人泣下,這是為什么?(學(xué)生討論)

  教師明確:

 、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn);

  ②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛,祖母的疼惜之情、期待之清;亡妻與自己的相依情深;

 、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的,對于一個大家庭來說,興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么,但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易,彌足珍貴。(學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度,需要一定的啟發(fā))

  (2)寫平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處,即抓住細(xì)節(jié)描寫,本文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象?(學(xué)生討論)

  教師舉一兩例,學(xué)生可以自由發(fā)言(如小鳥啄食,人至不去;先妣叩門問寒,老嫗門外應(yīng)答;大母以手闔門,持象笏至;妻憑幾學(xué)書等)

 。3)作者在回憶先妣、先大母時(shí)以“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”作結(jié);而在補(bǔ)寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結(jié)。二處都很感人,但在表達(dá)上有何不同?(提問)

  明確:前者為直接抒情;后者融情于景,借物抒情,意在言外更為含蓄。

  六、小結(jié):以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn),分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法,可算是完成了鑒賞本文的基本任務(wù),當(dāng)然也有人從別的角度解讀本文,倒也自成一家之說,如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負(fù)重托“束發(fā)苦讀”,再到補(bǔ)寫部分的“臥病無聊”看出一個舊時(shí)代知識分子追求功名的辛酸,結(jié)合他的生平倒也不無道理?偠灾,看似平淡如話,文字也甚為簡略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊,這種從生活實(shí)感出發(fā),以真情感動人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初,當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事,他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作,但他最擅長、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

  七、拓展閱讀,分發(fā)材料《先妣事略》,安排學(xué)生自讀交流。

  問題:

 、賹懥岁P(guān)于母親的哪些事情問題

 、谀男┘(xì)節(jié)特別感動你

  八、朗讀《項(xiàng)脊軒志》回憶亡妻一節(jié),體會本文平淡中見真情的寫作特色。

  九、布置作業(yè)。

  《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的寫作特色。

  2、學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)描寫抒寫感情的技巧。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受文章的以情動人。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解作者的兩種感情;通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。

  教學(xué)思路:

  圍繞一個“情”字為主線索展開,領(lǐng)會古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。

  教學(xué)手段:

  多媒體教學(xué)

  設(shè)計(jì)理念:

  回顧性導(dǎo)入,概括全文主要內(nèi)容;抓住“悲情”展開分析。

  教學(xué)方法:

  反復(fù)朗讀,師生討論

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí),該課為第二課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一.回顧性導(dǎo)入,內(nèi)容概括

  在前面課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握文章意思的基礎(chǔ)上,復(fù)習(xí)回顧文章內(nèi)容。這里以“一間小屋、兩種感情、三個女人”為線索概括主要內(nèi)容。(這里板書)

  1、“一間小屋”的特點(diǎn):狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜

  (這里分別要求學(xué)生在第一段中找出原句,體會修葺后書齋的變化)

  2、插入書齋名字的由來(懷遠(yuǎn)追宗之意;人生大志、光宗耀祖的志向,自號“項(xiàng)脊生”)

  3、兩種感情:喜和悲(這里點(diǎn)一下即可,后面具體展開,為本課重點(diǎn))

  4、三個女人:先妣、先大母、亡妻

  二、研讀與賞析,對兩種感情的分析

  1、喜怒哀樂乃人之常情,我們古時(shí)文人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)歸納的人生的“四喜三悲”有哪些?

 。ㄋ南玻壕煤捣旮柿、他鄉(xiāng)遇故知、金榜題名時(shí)、洞房花燭夜。三悲:幼年喪親、中年喪妻、老年喪子)悲喜之情我們刻苦銘心。但是喜悲兩種感情,給我們記憶最為深刻和久遠(yuǎn)的應(yīng)該是:悲情!本文的作者歸有光這一生就經(jīng)歷了這人生“三悲”。

  2、“唐宋派”著以“情”動人為寫作特色,抓住本文的主要的“悲情”展開。朗讀第二段。展示多媒體。

  a、提問:文中寫了哪幾件可悲的事?

  展示多媒體。(可悲的事:諸父分家、悼亡母、憶祖母。要求學(xué)生找出例句,分別是“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”、“語未畢,余泣,嫗亦泣”、“如在昨日,令人長號不自禁”。明確悲情表達(dá)是極有層次,由“客觀記述意味深長”到“情動于中有淚無聲”再到“直瀉而出洶涌如潮”,感情是由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外露,由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈的。再要求學(xué)生從第二段里找出,能夠體現(xiàn)亡母和祖母對“我”的關(guān)愛與期望的句子,從側(cè)面寫生活瑣事,真實(shí)感人。)

  b、提問:為什么這里會寫的如此感人,讓你覺得可悲?

  展示多媒體。(若改寫成“諸父分家,戶庭雜亂;先妣愛子,呵護(hù)備至;大母疼惜,寄予厚望”是否可以?從而引出細(xì)節(jié)描寫。)

  c、提問:本文有那些細(xì)節(jié)描寫讓你留下了深刻的印象?

  展示多媒體。(細(xì)節(jié)描寫:東犬西吠,客逾庖而宴;先妣叩門問寒,老嫗門外應(yīng)答;大母以手闔門,持象笏至;妻憑幾學(xué)書。引出最后一段對妻子的追憶。)

  3、朗讀最后寫妻子的兩段(第四、五兩段),品味細(xì)節(jié)描寫。

  拓展延伸:聯(lián)系我們以前學(xué)過的抓住細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)“思妻”的詩句,舉例蘇軾江城子、李商隱夜雨寄北。展示多媒體。(蘇軾首創(chuàng)用詞的形式悼念死去的親人,這里的“小軒窗,正梳妝。相顧無言,唯有淚千行”與李詩中“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”是異曲同工的。)

  4、提問:第四段中提到一個人,是:小姨。小姨為何總問關(guān)于“閣子”的事?

 。ㄟ@里也是從側(cè)面表現(xiàn),夫妻閣子里的生活幸福、甜蜜,感情恩愛。)

  5、最后一段中的“枇杷樹”,你怎么理解?

  (枇杷樹本來是無思想感情的靜物,但把它的種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來,移情于物。樹長,人亡!物是,人非!光陰易逝,情意難忘。只說樹在生長,不說人在思念,它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是:不言情而情無限,言有盡而意無窮。)

  6、拓展延伸:若把最后一段改成“今庭院寂寂,妻之馨咳在耳,然人去不復(fù),余自傷泣不已”是否可以?

  (感受直抒胸臆與托物言志,這兩種抒情方式的不同。)

  多媒體展示;仡櫞拮o(hù)的題都城南莊,品味“人面只今何處去,桃花依舊笑春風(fēng)”與之的共同魅力。

  三、培養(yǎng)運(yùn)用能力———作業(yè)

  寫一段文字,選取歸有光懷念親人的寫法進(jìn)行仿寫,表現(xiàn)親情的主旨。(要求:要有細(xì)節(jié)描寫,或?qū)υ捇騽幼,之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子,200—300字左右。)

  四、板書設(shè)計(jì)

  一間小屋:狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜

  兩種感情:喜、悲

  三個女人先妣(已故母親)———叩門問寒慈愛

  先大母(已故祖母)———以手闔門期望

  亡妻(妻子)———憑幾學(xué)書恩愛