《掌聲》優(yōu)秀的教學設計模板

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《掌聲》優(yōu)秀的教學設計模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《掌聲》優(yōu)秀的教學設計1

　　一、談話導入

　　1、師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？

　　2、板書課題，齊讀

　　3、讀了課題想知道什么？

　　二、初讀課文

　　1、自由讀，讀準字音，語句讀通順。

　　檢查生字認讀情況。

　　三、再讀課文

　　思考：掌聲在課文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么時候響起的？

　　1、指名說。

　　2、先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

　　理解體會、指導讀。

　　板書：憂郁自卑。

　　英子的憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢？讀2、3小節(jié)，畫出表現(xiàn)憂郁的詞句。

　　3、交流反饋

　　過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

　　板書：開朗自信。

　　是什么原因讓憂郁自卑的英子變得開朗自信？

板書：掌聲。

　　4、出示兩次掌聲響起的句子。

　　理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什么？

　　掌聲再次響起，此刻小英會說些什么？

　　指導讀句子。

　　5、讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？

　　交流。

　　四、升華

　　聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人。

　　《掌聲》優(yōu)秀的教學設計2

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的`人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　第一課時：

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談。

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈。

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　�、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　�、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　《掌聲》優(yōu)秀的教學設計3

　　【設計意圖】

　　識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節(jié)課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節(jié)課課文教學做好鋪墊。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?

　　(師朗誦課文最后一自然段。)

　　師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。

　　(教師板書課題。)

　　學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。

　　二、學習生字

　　師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?

　　(指名發(fā)言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)

　　師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

　　(學生回答后，教師總結。)

　　師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?

　　學生發(fā)言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。

　　師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

　　(適時引導學生學生討論、發(fā)言，突出“愛”的主題。)

　　師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

　　(學生發(fā)言，教師及時補充。)

　　師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

　　(引導學生發(fā)言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)

　　師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?

　　(學生自由發(fā)言。)

　　師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?

　　(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)

　　師：“鎮(zhèn)”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?

　　(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)

　　三、口述課文

　　師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?

　　(注重于學生用自己的語言演說。)

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