《用數(shù)序解決問題》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《用數(shù)序解決問題》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　鼓勵學生靈活運用自己的方法解決問題，如“數(shù)數(shù)”“畫圖”等，從而進一步深化基數(shù)、序數(shù)、數(shù)的大小、數(shù)序的綜合運用，學會解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的生活問題。

　　（二）過程與方法

　　讓學生經(jīng)歷捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決問題的全過程，體會策略多樣性，積累解決問題的經(jīng)驗。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀

　　提升學生綜合運用知識解決問題的能力，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，初步感受學習數(shù)學的價值。

　　【目標分析】本課教學目標是在學生熟練掌握數(shù)數(shù)以及初步理解基數(shù)、序數(shù)、數(shù)的大小、數(shù)序的基礎上，綜合運用這些知識解決排隊問題，讓學生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)驗。

　　二、教學重難點

　　教學重點：讓學生經(jīng)歷觀察問題情境，捕捉有用的數(shù)學信息，恰當選擇方法的問題解決的全過程。

　　教學難點：使學生學會解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題。

　　三、教學準備

　　課件，直尺，白紙等。

　　四、教學過程

　　（一）復習引入

　　1．數(shù)字接龍：老師指名，學生接數(shù)。

　　2．填空：

　　出示：在12，15，10，20，19，11這些數(shù)中，

　　（1）從左邊數(shù)起，19在第（）個。

　　（2）從右邊數(shù)，第2個數(shù)是（）。

　�。�3）在這些數(shù)中最大數(shù)是（），最小數(shù)是（）。

　　（4）把從左數(shù)的3個數(shù)圈起來。

　　【設計意圖】梳理已學的知識，激活已有的經(jīng)驗，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。

　　（二）探究新知

　　1．在情境圖中捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的讀圖能力。

　�。�1）出示例6主題圖。

　　（2）提出問題，獨立思考。

　　教師：請同學們觀察這幅圖，你能獲取哪些數(shù)學信息？

　�。�3）組織交流，指導讀圖。

　　教師：請你說說你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息？你能在圖上指一指嗎？

　　教師：小麗和小宇之間是什么意思？誰來講講？

　　小結：之間就是在小麗和小宇中間的同學，不包括小麗和小宇。

　�。�4）指導學生完整復述此題。

　　教師：先說我們知道了什么，再提出一個問題。你能按老師的要求說說此題嗎?

　　2．交流不同的'解題思路，積累解題經(jīng)驗。

　�。�1）提出研討問題，明確探究要求。

　　教師：要求小麗和小宇之間有幾人？你有什么想法？能否在紙上自己寫一寫，畫一畫？

　�。�2）教師觀察捕捉學生想法，展示學生解題方法。

　　教師下面巡視，搜集不同的解題方法。

　　預設：點子圖、叉子圖、實物圖等等和數(shù)數(shù)的方法。

　　（3）組織研討，解讀解題方法。

　�、佼媹D法交流。

　　教師：你能看懂這位同學的圖嗎？講一講什么意思？為什么在小麗和小宇上打×呢？說說你的想法。

　　②數(shù)數(shù)法交流。

　　教師：說說你是怎么數(shù)的？為什么不數(shù)10和15呢？

　�。�4）鞏固解題方法。

　　教師：剛才我們通過畫圖、數(shù)數(shù)都解決了這個問題，你還能借助身邊的東西，再講講這道題嗎？

　　教師提供尺子、紙張等學具讓學生自主探究。

　　學生利用手中的學具講解解題思路。

　�。�5）方法小結，提升認識。

　　教師：剛剛我們使用了畫圖法、數(shù)數(shù)法找解決了問題，同時還巧妙地運用了身邊的學具尋求到了答案，你們真聰明！今后解決問題我們就可以使用這些方法了。

　　3．指導學生檢查。

　�。�1）提出要求。

　　教師：我們剛才找到了答案是4人，到底對不對呢？用你的方法檢查一下。

　�。�2）組織研討。

　　學生說說自己檢查的方法。如：從10往后數(shù)了4個數(shù)，看看第5個數(shù)是不是15。

　　（3）小結：經(jīng)過檢查我們可以對這道題的答案更有把握了，今后我們做題時一定要像今天一樣認真檢查，養(yǎng)成好習慣。

　　【設計意圖】讓學生經(jīng)歷捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題、驗證自查的解題全過程，在解題過程中調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，鼓勵學生運用自己的方法解題，從而體會到策略多樣性、提升綜合運用知識解決問題的能力。

　　（三）鞏固練習

　　1．出示：第79頁做一做。

　　學生獨立解題，全班訂正。

　　2．出示主題圖。

　　學生獨立解題，交流方法。

　　教師：這道題不是求兩個數(shù)中間有幾個數(shù)，但我們?nèi)匀豢梢允褂脛偛诺姆椒ń鉀Q問題，但一定要注意此題最后一個數(shù)是17，這個數(shù)一定要數(shù)上。

　　【設計意圖】通過改變習題模式的發(fā)散訓練培養(yǎng)學生對今天所學解題方法的靈活運用，提升學生的解題能力。

　　（四）課堂總結

　　當我們在解決問題時，可以用畫圖、數(shù)一數(shù)的方法，將比較隱蔽的條件直觀表示出來，明晰解題思路，積累解題經(jīng)驗。你還有什么收獲嗎？