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張巖《數花生》教學設計（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的張巖《數花生》教學設計，歡迎大家分享。
張巖《數花生》教學設計 1
教學目標
1、經歷從實際情境中抽象出數的過程，會數，會讀100以內的數。
2、體會數位、基數、序數的意義。
3、初步感受一列數蘊含的規(guī)律。
教學重點會認、會讀、會寫100以內的`數。
教學難點會認、會讀、會寫100以內的數。
教學準備
一包花生米 PPT
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
小朋友，今天你們是不是帶了花生呀?我們來數一數自己帶了多少花生好不好?
二、探索新知。
學生自由數
1、交流，你是怎么數的。
2、全班匯報。
給與評價
三、鞏固新知
1、數一數(第23頁第一題)
再數一數(用剛剛匯報的多種方式都試著數一數)
2、圈一圈(第23頁第四題)
再用圈一圈的方式完成第四題
3、在下面各數的后面，連續(xù)數出五個數來。(第23頁第三題)
二十三、五十六、七十七、八十五、九十五
4、接力賽,生生練習：
小組一人報前面三個數字，另三個人接著說
5、晴天和多云有多少個，說說你怎么數的，看誰數的快。
四、小結
這節(jié)課我們學習了什么內容?你有什么收獲，有什么問題嗎?
張巖《數花生》教學設計 2
教材方面：
《數花生》是北師大版數學教材第二冊第三單元的第一課，教材很重視學生數感的建立，通過估計和比較幫助學生建立數感，此外，教材還十分重視讓學生實際操作。問題串是第4版教材的特色之一，教學內容以問題串的形式，形成了一個連續(xù)動態(tài)的問題組合，引領學生逐漸學會從頭到尾獨立思考。本課三個問題，引導學生不斷經歷數的過程，層層遞進，步步提高，使學生能順利地了解100以內數的順序，并能用不同的數法熟練地數出100以內的數，增強對100以內數的認識，感悟事物與數之間的對應關系。問題串使課程內容的展開過程、學生的學習過程、教師的教學過程、課程目標的達成過程四位一體。在活動中引領學生獨立思考，在獨立思考的基礎上進行交流，在交流中學習數學知識、形成技能，積累經驗，發(fā)展思想。
學情方面：
一年級的學生在一年級上冊的學習內容中，學生已經熟練掌握了20以內數的數數，很多學生在未學習這一課前已經能熟練數出100以內的數，而且他們的生活體驗中常常會接觸到100以內的數，但孩子們的頭腦中，還沒有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子們建立100以內數的概念，為以后學習數學其他知識奠定十分重要的基礎，而且，雖然學生能數很多的數，但是僅僅限于用嘴數，一旦要對應事物，數事物的個數時，體現一一對應的關系，正確率不高，孩子們手口對應方面還是欠缺的。
教學目標：
100以內的數數教學不是單純的學會空口數數，這樣只能說學生了解了數的`順序，更重要的是學生要體驗每一個數字的增加，實際上是事物疊加的結果，數字的變化代表的是事物多少的變化，在生活中我們用到的更多的是聯系實物進行數數，學生要有這種一一對應的關系，并能根據不同的情況選擇數數的方法，其次，學生已經能熟練地數出100以內的數，我們這節(jié)課的落腳點放在哪里？而是要重視學生點數的能力，因此，這節(jié)課，我讓學生準備學具花生，讓學生充分利用學具用不同的方法進行數數的學習。通過以上兩點的思考，我制定如下的教學目標：
1.結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。
2.在多樣化的數數活動中，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，感受數數的樂趣。
3.通過數數培養(yǎng)數感，感受位值。
教學過程：
為了完成以上教學目標，我結合我們二小的課堂教學模式“雙向四環(huán)十六字”進行教學，圍繞知識與技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度，將自學引導、交流合作、展示點撥、練習評測和諧融洽地結為一體，建立起真正民主、平等、和諧的師生關系�！半p向”指參與教學活動的學生和教師在教學活動中相互合作，相互協(xié)作，共同促進，共同發(fā)展的雙邊活動。“四環(huán)”指課堂教學過程中相連接的四個基本環(huán)節(jié)�！稊祷ㄉ返乃沫h(huán)體現為：
第一環(huán)：自學引導（獨立數數）。提出問題，產生數的興趣。
第二環(huán)：交流合作（換一種方法數數）�；ハ鄼z查再數，強化數的方法。小組合作嘗試數出100個花生。
第三環(huán)：展示點撥。學生展示不同的數法，教師強化十個十個數。
第四環(huán)練習評測（探索練習）。體驗不同的數法。
張巖《數花生》教學設計 3
一、教學目標
1.結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。
2.在多樣化的數數活動中，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，感受數數的樂趣。
3.通過數數培養(yǎng)數感，感受位值。
二、教學重點
學會運用不同的方法數出數量100以內的物體的個數。
三、教學難點
手口對應，掌握數的方法。
四、教學準備
一次性紙杯、塑料花生、練習圖每人一張。
學生兩人一組（編號1，2），建立小組評分制，動作安靜迅速，聽指令的加星，比一比哪個小組獲得的星最多，獲得獎勵。（可以自己到張老師這里抓一把花生，能抓多少抓多少。）
五、教學過程
�。ㄒ唬┱n前談話
今天張老師要和大家一起上一節(jié)數學課。一節(jié)關于數數的數學課。同學們，你們都會數數吧，誰能大聲地從0數到20？
生1：0，1，2，3，…，20。（教師帶著學生拍手。）
師：誰能接著往后數？
生2：21，22，23，…，30。
生3：31，32，33，…，50。
生4：51，52，53，…，70。
教師示意一起數。
�。◣熒黄鹋氖纸訑担�71，72，73，…，100，101，102，…，110。從70數到100，學生數的特別帶勁兒，但數到100后學生開始數得不整齊了，部分學生開始出錯了。）
師：大家能數那么多數，真了不起��！
師：我們在日常生活和學習中是不是要經常用到數數呀？例如，今天咱們班有多少位同學來上課��？
師：還有和他們不一樣的嗎？
……
師：到底有多少位同學呢？請你們自己數一數，好嗎？
�。▽W生開始數，有的邊看邊數，有的用手邊點邊數，還有的站起來數，非常投入。）
師：誰能說說你數的結果是多少位同學？
學生答案不唯一。
師：誰愿意領著大家一起數？
�。ㄕ堃幻麑W生上前。）
師：你剛才是怎樣數的？
�。ㄕ堃幻麑W生邊點邊數，這位學生指著，大家跟他一起數，數的結果是×位同學。）
師：今天有×位同學來上課。
剛才大家數數的時候數得那么好，可是數人數的時候卻遇到了困難，看來能準確地數出事物的個數還真不太容易！不過沒關系，只要大家像剛才那位小朋友一樣，邊點邊數，點的和數的一樣快，相信你一定能數對！
�。ǘ⿺禂祷顒�
1.提出問題，激發(fā)數的興趣
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習數數。張老師帶來了一些同學們可能玩過的花生串珠，每人的紙杯里都裝著一些。
師：和同桌看一看，你們的花生一樣多嗎？誰多誰少呢？怎樣判斷。
師：這么花生，到底有多少呢？請同學們慢慢地將花生倒在桌上，小心不要讓花生掉落在地上，（表揚動作安靜迅速的學生）仔細數一數。
師：誰來說說你數了多少？
……
師：同學們數了那么多花生，大家數的結果都不一樣，老師想知道大家是怎樣數的，誰愿意到前面來數給大家看。
師：我記得剛才有位同學數的是a個花生，你來數數好嗎？其他同學當小監(jiān)督員，一起跟他數一數，一共多少個花生�？纯凑l看得最仔細，數訓最認真。
（教師幫這位同學把花生拿到前面，學生在實物投影下邊拿邊數，其他學生幫他一起數……數的結果是b粒花生。）
師（對數的學生說）：你剛才自己數的是a，現在大家?guī)湍銛档氖莃，說明你剛才數錯了，沒關系，只要你以后都像剛才那樣認真，邊拿邊數，拿的和數的一樣快，相信你一定能數對。
教師把b個花生放在實物投影下：大家看b個花生就是這么多！
師（小結）：剛才大家數了這么多花生（板書：數花生），到前面來的這位小朋友是一個一個數的（板書：一個一個數），拿一個數一個，誰和他的方法一樣？其他同學是怎樣數的？
［預設］
�、賰蓚�兩個數，三個三個，五個五個，十個十個數。出現這些情況教師在投影上擺出兩個，三個，五個，十個一堆兒。
�、诜诸伾珨担傧嗉�。出現這些情況教師給予鼓勵：按顏色分類再相加也是一種方法。
�、蹟低攴湃爰埍小３霈F這些情況教師小結：拿到一邊和放到紙杯中都是為了把數過的和沒數過的區(qū)分開。
師：其他同學都數出了多少個花生呢？
師：那你們數的對不對呢？我們換種方法，如果剛才你是一個一個數的，現在可以試試其他數法來驗證一下。咱們以1號同學的花生為準，請1號同學數自己的花生，邊拿邊數，2號同學當監(jiān)督員看他數的對不對�？纯茨膬蓚�同學完成的又快又好。
師：同桌兩人的花生一樣多嗎？和你們數之前猜的一樣嗎？
師：你們真了不起！這么多花生都數對了！還沒有數對的小朋友，課外時間多練習數一數，你一定能數對！
2.數出數量是100的花生
師：現在咱們要數一些更大的數，同學們敢挑戰(zhàn)嗎？同桌兩人把花生合在一起，從中數出100個花生來。可以再換一種方法數數看。這次咱們來個“接龍數數”，兩人合作，請1號同學數2號同學當小監(jiān)督員，當張老師說停時，換2號同學數，1號同學當小監(jiān)督員，小監(jiān)督員一定要仔細跟著數，記住老師說停時他數了多少，數的同學也要注意，老師說停就停下來換人數。數完以后如果有多余的把多余的花生放在1號同學的紙杯里，看看哪兩個同學數的既準確動作又迅速。
同時請兩名十個十個數的學生在實物投影下數。擺好。
師：同學們都數完了嗎？快幫前面兩名同學檢驗一下他們數的對不對吧。你們能看出這兩名同學是怎么數的嗎？
生（齊數）：十、二十……一百。十個十個地數，數得真快，但是每堆的數量必須是幾呢？能多1個或少1個嗎？
師：其他同學怎么數的？一個一個數的同學數到99，再添1個花生是多少呢？99后面的數是100。
�。ㄈ┨剿骰顒�
1.練一練第1題
師：大家數數的本領真棒，從10數到了100，這些是100個花生，如果張老師拿走一堆兒還剩多少呢？（90），再拿一堆呢？帶著學生倒數，邊拿邊數。
師：同學們太了不起了，不僅會正數還會倒數。
2.練一練第2題
�。�1）師：下面我說一個數，你來數花生，看誰數的又對又快，好嗎？
35，請1號同學一個一個地數，數出35個花生。2號同學做監(jiān)督員。數完后把35個花生擺在桌子正中間，其他的花生推到桌子上方。然后坐好。
學生開始數。
師：小監(jiān)督員們，1號同學數對的`舉手？
�。�2）師：數對的同學請舉手，大家一個一個數，得的都很準確。（出示35個花生）你能看出張老師是怎么數的嗎？對，五個五個地數，數數看。
帶學生齊數：5，10，15，…，35，繼續(xù)五個五個數下去行嗎？剛才1號同學數出了35個，現在2號同學來接龍，從35開始繼續(xù)數，五個五個地數，數到80。1號同學做監(jiān)督�？纯茨膫�小組合作的最好，可以給小組加星。怎樣讓人看清你是五個五個數的？對，5個一堆兒。
學生數。一起數：35，40，45，…，80。
3.練一練第2題
�。�1）師：大家數的越來越好了，下面咱們玩?zhèn)�對口令的游戲吧。我說一個數，請你連續(xù)數出后面的五個數來。23，56，77，89，95。（分別指名接龍，最后一個齊數。）
�。�2）師：請你仔細聽，按照我數的方式繼續(xù)數，22，32，42。
生（接）：52，62，…，92。
師：這是幾個幾個數的呢？對，十個十個數有時候能幫助我們數的又快有準。下面這幅圖請大家圈一圈，再數一數。
4.練一練第4題
（1）第一幅圖。
師：請大家看第一幅圖。
學生獨立圈。
教師展示學生不同的圈法，數法。結果是43。表揚十個十個數的，每行都是十個，排列的很整齊，很快就能數出結果。
（2）第二幅圖
師：下面這幅圖排列的就不規(guī)則了，同學們敢挑戰(zhàn)一下嗎？用剛才的方法邊圈邊數。
展示學生結果。（33）數錯的同學再數一數。
5.練一練第五題。
師：機靈狗看到大家數數的本領這么強，也帶來了一個問題，請同學們幫助機靈狗數一數晴天和多云的天氣各有多少天�？吹谌鶊D。
你是怎樣數的。找到巧妙方法，上下兩行交換位置，湊成十。
總結：同學們表現得非常棒，順利解決了機靈狗的難題。今天我們數了100以內的數，可以一個一個、兩個兩個或者幾個幾個地數，數的時候要注意什么呢？
現在咱們看看哪個小組獲得了勝利。所有同學一共獲得多少顆星？可以怎樣數？同學們運用已經學過的方法解決了生活中的實際問題，相信大家只要擁有一顆善于觀察，仔細檢查的心，今后的學習會更加出色。
6.課后小游戲：搶“100”的游戲
用對口令的方式，一人說一個數，另一個人接著說下一個數，看誰說到100誰就算勝了。組織學生做這個搶100的游戲，一方面提高學生數數的興趣，另一方面讓學生在數數活動中探索100以內數的排列規(guī)律。
�。ㄋ模┤n小結
這節(jié)課同學們學會了數數可以一個一個地數，也可以兩個兩個地數，還可以五個五個、十個十個地數，數的時候一定要注意手口一致。
張巖《數花生》教學設計 4
一、教材分析
數數是認識數的基礎。數學家華羅庚曾經說過：“數來源于數�！币虼�，教科書特別重視數數活動的設計。本課安排在單元的開始，讓學生經歷數數的過程，初步感知一百有多少。本課設計了一個數花生的情境，淘氣和笑笑比較誰的花生多，目的是讓學生產生任務驅動，從而開展數花生的活動。由此，情境圖引發(fā)三個問題，引導學生進行多樣化的數數活動。
二、學情分析
學生已經學習了20以內數的認識，已經有了“10個一是1個十”的經驗，但由于認識的數只是限于20以內，因此，還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數的概念。在生活中很多學生可能會數100以內的數，但他們并未真正理解100以內數的意義，他們仍然需要在動手操作中進一步學習和體驗。
三、教學目標
知識與技能：結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。
過程與方法：在多樣化的數數活動中，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，感受數數的樂趣。
情感態(tài)度與價值觀：通過數數培養(yǎng)數感，感受位值。
重點：會數、會讀100以內的數。
難點：了解計數單位“百”。
四、教法學法
動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節(jié)課中充分發(fā)揮學生的主體作用，通過數花生讓學生體驗不同的數數方法，利用小棒豐富數數的活動經驗，直觀演示、鞏固練習加深學生對新知的體驗，發(fā)展學生數感，增強了對數學的情感。
五、教學環(huán)節(jié)
本節(jié)課安排了以下四個教學環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情景，激趣導入——嘗試探究，解決問題——多層訓練，深化知識——質疑總結，反思評價。每個環(huán)節(jié)的具體教學設計如下：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：今天奶奶買回來許多花生，分給了淘氣和笑笑兩人，這兩個小朋友玩起了數花生比賽的游戲，淘氣和笑笑想比較一下誰的花生多？他們倆想讓我們也參與到數花生的比賽中來呢！我們一起去幫他們數一數吧。（用小棍來代替花生）
[本環(huán)節(jié)的設計意圖：創(chuàng)設情景，讓學生們積極參與到數花生比賽的游戲中，比較出淘氣和笑笑誰的花生多，目的是讓學生產生任務驅動，從而展開數花生的活動。]
第二環(huán)節(jié)：嘗試探究，解決問題。
本環(huán)節(jié)我設計了以下幾個教學活動。
活動一：淘氣和笑笑各有多少個花生？一個一個地數。
以同桌為一組，放手引導學生獨立數數。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以同桌交換物品進行數數。初學時，讓學生經歷一次一個一個數的過程是必要的，A同學數，B同學做監(jiān)督員，請學生自己數一數花生有多少個，讓學生在數的過程中初步了解一百以內數的順序，從整體上感受一百，會數一百以內的數。最后交流自己數數的方法和數到“幾十九”時下一個數是幾。
[本環(huán)節(jié)的設計意圖：同桌交換物品進行數數，激發(fā)學生的學習興趣。在一個一個地數的過程中，經歷數與實物數量要相符的過程，解決在數的過程中數到“幾十九”時下一個數是幾，在交流中幫助學生理清數的順序。]
活動二：數得對嗎？再數一次的活動。
學生數完后迫切想知道自己數的到底對不對，教師這時還要請同桌暫時“保密”，同時讓學生思考怎樣才能知道自己數得對不對，學生可能會說再數一遍。引導學生一個一個或兩個兩個再數一遍，看兩次數的`結果是不是一樣。在此基礎上讓后學生互評，并送給同桌一句鼓勵的話。
[本環(huán)節(jié)的設計意圖：學生在數一百以內的數時精力稍不集中就很容易出錯，因此設計了再數一次的活動。逐步幫助學生養(yǎng)成做完后檢查的習慣，另一方面學生可以兩個兩個地數，結果也是一樣的。]
活動三：換一種方法數數
如果我們不再一個一個、兩個兩個地數，還可以怎么數？讓學生說一說。學生可能會說到五個五個、十個十個地數，再任選一種方式數一數，要求學生按數的單位的個數（五個、十個……）邊數邊分堆放好，便于檢查。最后，教師和學生一起，再五、十、十五、二十、二十五……九十五、一百；十、二十、三十、四十……一百這樣數一遍，為下一節(jié)課的學習積累經驗。
[本環(huán)節(jié)的設計意圖：在學生獨立數數的基礎上，進一步啟發(fā)學生用多種方法數數：五個五個或十個十個地數。意圖是讓學生經歷按群數數的過程，讓學生進一步感知一百，發(fā)展學生的數感。]
總結：三個問題，引導學生不斷經歷數的過程，層層遞進，步步提高。
第三環(huán)節(jié)：多層訓練，深化知識。
依據教學目標設計有針對性、層次分明的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。
練習題組設計如下：
動腦填一填：
（1）數100以內的數時，七十九前面的一個數是（），后面的一個數是（）。
（2）從十開始十個十個地數，九十前面的一個數是（），九十后面的一個數是（）。
[本環(huán)節(jié)的設計意圖：通過各種形式的練習，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。]
第四環(huán)節(jié)：質疑總結，反思評價。
這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下幾個問題：
�、沤裉炷銓W會了什么？⑵你有什么收獲？⑶你有什么感想？⑷你要提醒大家注意什么？⑸你還有什么疑惑？⑹你感覺自己今天表現如何？你感覺你組內的其他同學表現如何？
讓學生以小組為單位，每位學生充分發(fā)言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接著讓學生互評，最后教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
[本環(huán)節(jié)的設計意圖：通過交流學習所得，增強學生學習數學知識的信心，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。]
六、板書設計
數花生
一個一個數
兩個兩個數
五個五個數
十個十個數
七、教學反思
數來源于數，教科書特別重視數數活動的設計。本課讓學生經歷數數的過程，初步感知一百有多少。本課設計了一個數花生的情境，淘氣和笑笑比較誰的花生多，目的是讓學生產生任務驅動，從而開展數花生的活動。由此，情境圖引發(fā)三個問題，引導學生進行多樣化的數數活動。學生已經學習了20以內數的認識，已經有了“10個一是1個十”的經驗，但由于認識的數只是限于20以內，因此，還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數的概念。在生活中很多學生可能會數100以內的數，但他們并未真正理解100以內數的意義，他們仍然需要在動手操作中進一步學習和體驗。在教學中運用了“希沃授課助手”中的拍照上傳功能，實現了課堂的互動，讓學生直觀學習數數的方法。
張巖《數花生》教學設計 5
教學目標：
1、經歷從實際情境中抽象出數的過程，會數、會讀100以內的數。
2、會用不同的方法來數數。
3、通過觀察、操作、解決問題等活動，感受數的意義，體會數在表達和交流中的作用，初步建立數數感。
4、在數數過程中感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生積極參與數學活動的興趣。
教學重點：
會認100以內的數。
教學難點：
能用不同的數數方法數出數量在100以內的物體個數。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
今天老師帶來了一樣東西（出示裝有花生的盒子），知道里面是什么嗎？引導學生猜一猜，使學生明確盒子里裝的是花生。
那么，我們怎么知道盒子里到底有多少個花生呢？
�。ò鍟n題：數花生）
二、數花生
（1）想一想，一把花生有多少個呢？學生猜測，小組交流。
（2）數一數，問：一把花生有多少個呢？指名回答。
你是怎么知道的.？先抓一把花生，再數一數。
剛才你是怎樣數的？學生匯報：一個一個的數。
�。�3）一把花生可以一個一個地數出來，那三把花生有多少個？誰能快速的數出來呢？學生嘗試數一數。
現在，誰愿意把自己的方法介紹給其它同學呢？
組織集體交流。教師根據回答板書幾種數法并標上序號。
�、賰蓚�兩個的數。
�、谖鍌�五個的數。
�、凼畟�十個的數。
教師補充：當我們不能確定是否數對的時候，就可以換一種方法數一數。
三、應用拓展
（1）接龍：老師說一個數，你們說出后面連續(xù)的五個數，看誰說的又快又對。
�、賻熒�。
②生生互動。
�。�2）接力賽：你們能根據給出的數填寫后面三個數嗎？
34，36，38，（），（），（）。
45，50，55，（），（），（）。
（3）排順序：學校的運動會快到了，今天老師特地選出了幾位運動員，請看--6名學生上臺。每人胸前寫有一個數，分別是13，11，15，14，16，12。現在請同學們根據運動員胸前的數將他們排排隊，看誰排的又快又好！
學生活動。
（4）拓展：今天我們學習了100以內的數，在平時生活中，你在哪兒看到過或聽到過呢？
四、小結：這節(jié)課你收獲到了什么？還有問題要請教嗎？
張巖《數花生》教學設計 6
活動目標
1.學習用數字、符號記錄花生的數量。
2.嘗試有計劃、有條理地進行多次剝花生、做記錄的活動。
3.引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
4.提高數數的興趣和積極思維的能力。
5.引發(fā)幼兒學習的興趣。
活動準備
1.花生果每人一盤(10粒左右，花生仁的數量為1―3不等)。
2.每組兩盒彩筆、兩只空盆、記錄紙數張。
活動過程
1.猜猜花生有幾顆。
――觀察盤中的花生，說說它們有什么不同。(可比較花生的大小、長度、外形等)
――你能猜對每顆花生里有幾顆花生仁嗎?
――選一顆花生果，先猜猜里面的顆數，再剝開看看自己對了嗎?
2.討論記錄的方法。
――想一想怎樣才能記清楚第一顆花生果里有幾顆花生仁?第二顆，第三顆呢?
――怎樣記錄?是剝完了一起記錄，還是剝一次記錄一次?
3.記記花生的'顆數。
――幼兒把花生果剝開，數數里面有幾顆花生仁并記錄在記錄紙上。
――注意觀察每個幼兒剝與記的方法與步驟，了解幼兒解決問題的策略。
――引導先完成的幼兒觀察自己的記錄單，找找花生果里花生仁數量相同的記錄有幾次。
4.交流分享。
――帶領幼兒互相觀察記錄的結果。
――請個別幼兒說出自己記錄的數字或符號表示什么意思。
――品嘗自己剝的花生。
活動建議
1.鼓勵幼兒用自己認為合適的方法進行記錄，并用清楚的語言表達記錄結果。
2.可在區(qū)域活動中將花生外殼涂上七彩色，拼搭成好看的“七彩項鏈”、“七彩小路”等。
活動反思
花生是孩子們經常能吃到的一種食物，如果將剝花生和數學活動相結合一定很有趣。這節(jié)活動的重點是讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中，讓孩子學習用數字、符號記錄花生米的數量，并嘗試有計劃、有條理的進行剝花生和做記錄的活動。通過活動更讓幼兒感受到勞動的樂趣，并與同伴共同分享成功的快樂。
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