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四年級語文上冊《釣魚的啟示》教學設計

時間:2021-10-27 17:00:22 教學設計 我要投稿

四年級語文上冊《釣魚的啟示》教學設計2篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的四年級語文上冊《釣魚的啟示》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文上冊《釣魚的啟示》教學設計2篇

四年級語文上冊《釣魚的啟示》教學設計1

  第一課時

  一、激發(fā)情趣,誘導學生寫課文標題

  師:小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標題,志愿者請閃亮登場、一展豐采!

  設計理念:“黑板”使用權的易主,充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

  二、突出主體,指導學生讀課文

  師:請大家仔細讀課文,用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習,一定能把課文讀得正確、流利。

  設計理念:讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!

  三、營造氛圍,調動學生朗讀興趣

  師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

  設計理念:學生有了自主選擇的權利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書,這樣,有助于學生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足,從而真正實現(xiàn)每個學生都得以發(fā)展的目標。

  四、自讀質疑,培養(yǎng)學生問題意識

  師:下面,咱們仔細讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上。

  生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問題寫在黑板上。

  設計理念:創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。

  五、鋼筆描紅,輔導學生練寫生字

  師:仔細讀一讀課后生字,認真看一看字型結構,然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)

  設計理念:創(chuàng)設情境,激發(fā)學生識字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質。

  第二課時

  一、默讀課文,引導學生批注

  師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

  設計理念:讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  二、交流“批注”,教師與學生對話

  師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?

  生:自由交流

  師:(創(chuàng)設對話情景,主持對話)

  設計理念:教師跟著孩子的思路走,與學生真誠對話,學生就會真正感受到自身的價值,感受到共享知識的甜蜜,感受到心靈成長的幸福。

  三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

  1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

  2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)

  3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

  4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內完成)

四年級語文上冊《釣魚的啟示》教學設計2

  教學目標:

  能正確認讀、書寫本課生字。能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。

  有感情的朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的過程。

  理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴格教育的重要,并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

  教學重點:

  抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

  教學難點:

  聯(lián)系上下文內容,體會“我”從釣魚中受到的啟示。

  教法學法:

  導讀法

  小組合作交流法

  第一課時

  教學過程:

  一、激趣導入,揭示課題。

  在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什么樣的決定呢?今天我們學習《釣魚的啟示》。

  二、問題引路,揭示課題。

  這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示,到底是什么呢?揭示課題《釣魚的'啟示》。

  讀題質疑?吹秸n題,你有什么問題要問嗎?

  三、初讀課文,自主學習。

  請同學們選擇自己喜歡的方式,放聲朗讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。特別注意生字詞,邊讀邊用筆畫出來,可多讀幾遍。需要理解的詞語,聯(lián)系課文相機引導理解。

  指名逐段檢查朗讀情況,邊檢查邊指導,對易錯的字音相機領讀,對難讀的句子范讀。

  快速瀏覽全文,畫出文中描寫月光的語句,月光在文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情景下出現(xiàn)的?

  引導學生發(fā)現(xiàn)。

  第一次,“我”和父親來到湖邊時:月亮漸漸地爬出來,銀色的水面……

  第二次,“我”哀求父親留下鱸魚時:“我”向四周望去,月光下,沒有一個垂釣者……

  指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。

  引導學生劃分層次。(釣魚——放魚——啟示)

  作者在釣魚時究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起到什么作用呢?

  四、合作探究,精講點撥。

  1、默讀1-3自然段,邊讀邊體會,從作者對月光的描寫中你能體會到什么?

  第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中,這件事情非常美好,連那一天的月色都是這樣美,還表明作者和爸爸一起釣魚時輕松愉快的心情。

  2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情,還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來?品讀第3自然段,進一步體會作者的感情。。

  3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚,與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而,作者和父親沒有得意多久,就遇到了難題,會是什么呢?請同學們課下研讀“放魚”部分。

  第二課時

  教學過程:

  一、回顧導入,激發(fā)興趣。

  在上節(jié)課的學習中,我們了解到,在三十四年前,一個月光如水的夜晚,作者和父親去釣魚,作者釣到了一條少見的大鱸魚,父子二人欣喜異常。可是,父子二人沒有得意多久,一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個晚上究竟發(fā)生了什么事,使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮?這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進那個夜晚。

  二、朗讀感悟,體會感情。

  自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。

  分角色讀。在分角色朗讀中引導學生入情入境,體驗面對難題,“父親”和“我”的態(tài)度有何不同,從哪些具體的語句中體會到的?

  父親:態(tài)度堅定,沒有商量的余地。

 。1)“孩子,你得把它放回水里去”從哪個字中你體會出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?父親說這句話時語氣會怎樣?你能試著添加一個提示語嗎?

 。2)“你還會釣到別的魚的!

  你從爸爸的話語中讀出了什么?(學生自由說一說)

  “我”:不理解——難過——哀求——依依不舍——沮喪

 。3)“爸爸!”詹姆斯大叫起來!翱赡膬耗茚灥竭@么大的魚呀!”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會到了什么?

  “我”覺得委屈,與父親大聲爭辯著。

 。5)“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對父親表達什么?

 。6)那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了!(盡管是那樣的舍不得,我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你,心里當時會是什么滋味?)

  (7) 再次分角色朗讀,表達人物的情感變化。

  3、閱讀13—16自然段。

 。1)為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴格要求,但三十四年后“我”不但理解了父親,而且每當想起這件事就對父親充滿著崇敬之情?

  (2)再次品味父親的教誨。(投影出示父親告誡“我”的話)

  “道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題,但是實施起來卻有一定的難度!

  理解道德的“正確”與“錯誤”。

  就釣魚這件事來說,什么是正確,什么是錯誤?這是個很簡單的道理,為什么我做起來覺得很困難?

  當年我放棄了那條大鱸魚,卻在人生路中收獲了寶貴的財富,是什么?

  齊讀父親告誡“我”的這段話。

  4、理解“當遇到道德的問題時,這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前!敝傅氖鞘裁矗浚ㄒ龑w會)

  這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)

  在人生的旅途中,“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導學生結合生活實際理解,如:金錢、名譽、地位等的誘惑)

  面對這些誘惑,“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑?戰(zhàn)勝了自我?

  三、作業(yè)

  根據(jù)文章內容,寫一句格言,作為自己的座右銘。

  將自己生活中類似的經歷和感受寫出來,與大家分享,注意環(huán)境襯托手法的靈活運用。

  板書設計:

  釣魚的啟示

  月光如水的夜晚

  釣魚——放魚——受益

  “我”(驚喜)——(沮喪)——(驕傲)道德實踐的勇氣和力量

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