《草船借箭》教學設計集合15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《草船借箭》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草船借箭》教學設計1
教學要求
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
教學重點難點：
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預習時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。
7、現(xiàn)在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了�！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結
這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
《草船借箭》教學設計2
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
教學要求：
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。
教學步驟：
一、激趣導入，解題質疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
�。�2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
�。�3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）
第二課時
教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
教學步驟：
一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！保ㄐ『诎澹�
�。�1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
�。�2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
�。�3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他�！�
懂地理、巧安排
�。�1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！�
�。�2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、�？偨Y全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
板書設計：
11 草船借箭
知天文
神機妙算 懂地利、巧安排
識人心
《草船借箭》教學設計3
教材分析
諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教學目標
1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
教學重點：
通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。
教學難點：
研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領悟諸葛亮的神機妙算。
課前準備：
師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關于這部書的很多人物，后人根據(jù)他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？
師生猜謎：鳥籠（關羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）
孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭題、讀題。
二、初讀課文，整體感知
課文講了一件什么事？
三、學習起因，研讀對話
1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2、從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
�、胖该�2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3、學習第一輪對話。
�、琵R讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學生多元表達）
�、平涣鳎�2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4、學習第二輪對話。
�、胖该�2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
5、學習第三——六輪對話。
�、欧炙慕M討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
�、朴懻�、交流。
6、小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習引入
上節(jié)課我們初讀了課文，學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
二、理清借箭過程，感受“神機妙算”
1、草船借箭的過程是哪幾節(jié)？（6-9節(jié)）
自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�
“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！薄爸T葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”
2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？
4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算
5、“神機妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？繼續(xù)讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。
學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）
小結學法，板書：聯(lián)系前后照應的詞句
你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“神機妙算”？
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）
6、學習寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。
師描述情境，再讀對話。
三、總結全文
諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
四、作業(yè)布置：
1、縮寫本文。
2、排演課本劇。
板書設計：
略
《草船借箭》教學設計4
教學目標
知識能力目標：
1. 學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
2. 理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要
的是有創(chuàng)新精神。
方法過程目標：
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
情感價值觀目標：
1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教學重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
課時安排：2課時
教具學具準備：多媒體課件及實物投影
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1. 談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫的。
二、重點品析：
學習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
�。▽W生默讀、思考）
《草船借箭》教學設計5
一、教學目標
1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學過程
第一課時
1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學生談
師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。
（1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分��？
引導學生說出，起因——經(jīng)過——結果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
（2）講故事，復述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個同學）
第二課時
1、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？
�。▽W生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象��？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段�，F(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推�。 銈兦浦荑ずθ说乃綁蚋叩陌�？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪��！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
�。�2）諸葛亮
現(xiàn)在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？
請數(shù)個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
�。�2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰��？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的`作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)�。�
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著�！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之
周瑜：學生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。
《草船借箭》教學設計6
【教學目標】
1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發(fā)學生閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
課件
【教學過程】
課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經(jīng)過、結果又是怎樣的。
這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領讀——指導——齊讀。
2．快速簡潔地解說人物關系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經(jīng)過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）
4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。
指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經(jīng)過、結果連起來來概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。
誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
�、倌銇碜x一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。
學生交流，點評，不會說教師示范。
�、墼偌由线@句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？
學生說。
�、苤荑み@樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？
“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來？
已經(jīng)立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
�、佟拔覀兙鸵苘娊粦�(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
�、凇皩�，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
�、邸笆煸斓煤脝�？”
�、堋跋壬A計幾天可以造好？”
�、荨败娗榫o急，可不能開玩笑�！�
2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰(zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰(zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說：“用弓箭最好�！�
諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�
諸葛亮說：“只要三天�！�
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�
諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！�
好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點交流：
�、佟凹热痪鸵粦�(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�
機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）
“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。
他在說這話的時候，早已經(jīng)算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。
其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話——
對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來讀一讀。
�、凇爸灰臁薄�
于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答��？
你來回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來回答。
2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來寫一寫。
①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好�！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
�、谥荑ふf：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑枺骸跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”
�、壑荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個學生說，評價。
哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。
3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我�！�
4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來學習，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
《草船借箭》教學設計7
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學生質疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。
我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同�！睂W生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了。”我順勢對他進行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結束語，不僅使課堂內外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學生的思維能力。
這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
《草船借箭》教學設計8
【教學目的】
�。薄⒂懈星榈睦首x課文。
�。病盐照n文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。
【教具準備】 幻燈。
【教學過程】
一、板書課題并復習
�。�、齊讀課題。
�。�、提問：
⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？
⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
�、� 借箭時，船怎樣受箭？
�、� 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
�。�、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
２、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。
�。�、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
�。�、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
�、� 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
�。怠W完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？
�。�、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書設計】
草船借箭
知天文
神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
�。薄⒈刈鳎鹤允稣n文或編課本劇。
２、選作：寫一寫《小議妒忌》。
《草船借箭》教學設計9
【設計理念】
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《草船借箭》教學設計�！恫荽杓芬晃�，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
【教學流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算�！保ㄖ该诖穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）
3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
�。╨）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
�。�2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
�。ㄒ龑W生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
《草船借箭》教學設計10
一、教材簡析
諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。
二、學習目標
（一）知識目標
�。�、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算
２、分角色朗讀課文，復述課文。
�。场⒗斫庹n文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
（二）能力目標
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、從古典故事中，體會民族文化之美。
三、教學重難點
重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。
難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
四、教學設計理念
學生是學習和發(fā)展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、教學準備
制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。
六、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
�、俸喗楸尘埃簴|漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
�、趯耄和瑢W們，今天我們學習一篇根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）
同學們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。
（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）
�。ǘ┳宰x感知，整體把握
�、僦笇W生積累字詞
這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）
諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)
請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。
【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。
�、谡w感知：
標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
《草船借箭》教學設計11
【課時安排】
第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。
第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業(yè)。
【教學準備】
學生讀熟課文，了解相關背景。按課后問題思考，了解人物的特點。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
�。�、了解草船借箭這件事的背景。
�。病牟荽杓@件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。
３、能正確使用“果然”造句。
４、了解課文安排材料的方法并分段。
�。�、說出主要內容。
〖教學過程〗
一、提示課題，介紹背景
１、揭題。
�。�、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。
�。场⒄l知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操�！恫荽杓愤@個故事就發(fā)生在孫權、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。
二、檢查預習
１、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？
板書：
諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。
�。病⒛阒浪麄兎謩e是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）。
三、初讀課文
１、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）
�。�、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分？（找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段）
�。场⒄f說安排了哪幾個材料？
�。础⑼ㄟ^閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？
�。隳苡靡粋�詞來評價嗎？）
板書：
妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）
四、細讀課文
�。薄⑻骄咳宋锏奶攸c：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。
�。�、交流：
�、� 諸葛亮的神機妙算：
① 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
霧大到什么程度？
這是偶然還是原就料到？何以見得？
板書：
識天象
預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。
運用“果然”說句子。
�、� 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
一字兒擺開有何用意？出其不意。
船的陣式有何變化？為什么這樣調頭？
板書：
周密部署
�、� “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
④ 魯肅答應了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。
板書：
識人心
�、� 可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。
�、� “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！边@叫什么？
板書：
識地理
�、� 諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。
這些條件少一條行嗎？為什么？
出示諸葛亮的話（出示幻燈）：
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
齊讀取箭經(jīng)過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
〖教后記錄〗
１、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格：
�、� 通過預習，學生已經(jīng)總體感知到周、諸葛、曹、魯?shù)热说奶攸c：
分組后，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。
�、� 注意到了語文的工具性要素訓練：
其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現(xiàn)工具性的一處有意識的設計與實踐。
２、問題反思：
�、� 盡管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。
⑵ 朗讀的時間不足：
按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀５篇，并對主要問題進行過思考）。所以并不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。
�、� 在板書出借箭成功的四大要素之后，引導學生概括：
是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風順水的把握可以怎樣概括？結果學生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時間關系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。
《草船借箭》教學設計12
一、教學目標設計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
二、教材內容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。
三、教學對象分析：
根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。
四、教學策略及教法設計：
運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學媒體設計：
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它�！皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
六、教學過程設計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n(輔以視聽，創(chuàng)設氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M行新課(網(wǎng)絡支持，把握人物)
1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：A、故事的起因、經(jīng)過、結果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)
(4)有預見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結
（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
八、教學過程流程圖
輔以視聽，創(chuàng)設氛圍
網(wǎng)絡支持，把握人物
動畫演示，突破難關
圖文呈現(xiàn)，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學設計13
一、教學目的：
1、了解草船借箭的前因后果。
2、體會諸葛亮的神計妙算。
二、教學重點：
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
三、教具：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）復習：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）
2、同學們對字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
�。ǘ┬率冢�
1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
�。▽W生自讀課文）
3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
�。▽W生交流匯報）
4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現(xiàn)出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文）
8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
�。▽W生匯報交流）
9、現(xiàn)在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學生匯報）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
16、課前老師已經(jīng)布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
�。▽W生匯報）
18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W生匯報，多媒體課件播放空城計的故事）
19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》教學設計14
教學目標：
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學安排：
2課時
教學流程：
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現(xiàn)出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導�？圩∮嘘P詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
《草船借箭》教學設計15
【教學目的】
�。�、了解草船借箭的前因后果。
�。病Ⅲw會諸葛亮的神計妙算。
【教學重點】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學過程】
一、復習
�。�、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞。
�。ㄋ�、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
�。病⑼瑢W們對字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
�。�、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
�。病⒖磥砻總�同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文。）
�。场⑾茸x到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
（學生交流匯報。）
�。�、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現(xiàn)出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
�。怠⒛銈兇饘α�，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
�。�、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
�。�、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
�。▽W生自讀課文。）
�。�、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
�。▽W生匯報交流。）
９、現(xiàn)在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
�。ㄟ\用多媒體課件播放草船借箭的過程。） １０、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W生匯報。）
�。保�、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
�。◣煱鍟裼嬅钏�。）
�。保�、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
�。保�、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
�。保础⒆x的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
�。保�、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
�。保丁⒄n前老師已經(jīng)布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
�。保贰⑦@幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學生匯報。）
�。保�、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
�。保�、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
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