登山教學設計(通用10篇)
作為一名無私奉獻的老師,常常需要準備教學設計,教學設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢?下面是小編精心整理的登山教學設計,歡迎大家分享。
登山教學設計 篇1
一、教材分析
《登山》是人教版六年制第八冊教材中的一篇略讀課文。本文通過人物的對話和行動的詳細描寫,突出了小路的危險;再用優(yōu)美的語言展現(xiàn)了日出美景,借景抒情,表達了列寧和巴果茨基的喜悅之情;最后再走小路返回,并以列寧的話點明中心即“咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”。
根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學時要注重以人為本,以讀為本?刹扇∏榫丑w驗式教學法,引導學生。緊緊抓住人物的語言、行動,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗,讓其思維在互動中交流,情感在感悟中升華。
二、學校與學生狀況分析
我校(中山小學)教學設備較齊全,具有設備齊全的多媒體教室。
我班學生共有68人,大多來自城市,基礎較好,自主合作學習能力較強。
三、教學目標
1、認識本課的2個生字。
2、指導學生有感情地朗讀課文,讀中感悟,讀中體會,讀中學習。
3、了解課文的主要內(nèi)容,學習列寧自覺鍛煉意志的品質(zhì),并能聯(lián)系生活實際,與同學討論、交流、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
四、教學重、難點
本課的學習重點是聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過,體會最后一段話的含義,這也是教學的難點。
五、教學流程
。ㄒ唬┙翌}導讀,激發(fā)興趣。
1、今天,我們要一起學習一篇略讀課文——14課《登山》。
。ò鍟旱巧剑
2、讀了課題,你想知道什么?(誰登山?怎么登山?為什么登山?)
。ㄒ蕴釂柕姆绞綇恼n題入手,引導學生表白自己的想法,從而激起學生的興趣。教師對學生提出的問題要加以鼓勵,鼓勵孩子們從中找答案。)
(二)初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,注意生字的讀音,多讀幾遍把課文讀通順。
(學生是學習的主體,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的讀書方式,去感知課文。)
2、再讀課文,想一想課文講了一件什么事,并找出有關(guān)語句說一說。
。ㄌ岢鲆,有目的地讀,讓學生養(yǎng)成在讀中思考的習慣。)
(三)細讀課文,理解文章內(nèi)容。
1、默讀課文,自主探究,學生與文本對話。
動筆讀書:畫出文中描寫小路很危險的句子,讀一讀,想一想,假如這條小路就在你的面前,你會怎樣?畫出描寫列寧是怎樣走小路的句子,邊讀邊想象畫面。
。ㄅ囵B(yǎng)默讀能力,邊讀邊畫邊思考,養(yǎng)成良好的讀書方式。)
2、學習小組交流后匯報,師生與文本對話。
選兩組同學表演第一次走險路的經(jīng)過,走進文本,用心感受。
(板書:窄、危險、深淵、背貼著、扭轉(zhuǎn)頭、慢慢移動,頭昏目眩)
。ā墩Z文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展!蓖ㄟ^學生的創(chuàng)造表演、親近文本、走近文本,積累語言、內(nèi)化語言、運用語言。)
假如你是列寧,你會怎么做?(指導品讀)
(讓學生用心感悟,提高學生的語文素養(yǎng))
。ㄋ模┵p讀課文,品味體會。
1、指名讀“日出美景”這一自然段。
2、結(jié)合課件,讓學生邊讀邊感受自然美景。
3、配樂誦讀,品味體會。
假如你是他們倆,歷艱險后,飽覽這一美景,你的心情會怎樣?(指導賞讀)
。ㄐW生的思維以直觀形象為主,出示課件,再伴以和諧的音樂,使孩子們仿佛走進了一個有聲有色的世界中,從而真切地感受到人物的情感。)
。ㄎ澹┰僮x課文,體會思想。
1、返回時,列寧是怎樣做的?他為什么這樣做?
。ò鍟阂闳粵Q然)
2、回顧課文,談談你對最后一段話的理解。
(板書:鍛煉意志)
。ā缎抡n程標準》指出:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容!蓖瑫r,也培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。)
。├首x拓展,升華理解。
你知道列寧堅持鍛煉意志,領導革命的事跡嗎?(教師簡介列寧在白色恐怖的條件下,堅持鍛煉自己意志的事跡,增加感性認識。)
。ㄘS富學生的讀量,使學更好的理解文本)
。ㄆ撸┞(lián)系實際,拓展延伸。
1、小組的討論。
聯(lián)系實際談體會,并說說在生活中(游泳、登山)怎樣才能既鍛煉意志又注意安全?
2、交流討論結(jié)果,教師小結(jié),齊讀列寧的話。
3、課外拓展:收集有關(guān)鍛煉意志的名言。
。ㄗ⒅卣n文內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,讓學生學會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去感悟,把學習語言和塑造人格有機地結(jié)合起來,充分體現(xiàn)人文精神。)
教學自我評價
。1)充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式;
。2)以讀為本,在讀中感悟,讀中升華;
。3)學生表演,內(nèi)化語言,積累語言,運用語言;
。4)“日出課件”形象地讓學生感知文本,培養(yǎng)學生的審美情趣。
當然,在實際組織的過程中,也存在不少問題。如學生“寫”的機會相對而言偏少;不能顧及全體學生。在今后的教學中我會努力去改進、去創(chuàng)新。
附板書設計:
窄
危險
深淵
鍛
登
背貼著
扭轉(zhuǎn)頭
慢慢移動
煉
山
頭昏目眩
毅然決然
意
志
登山教學設計 篇2
教學目標
1、了解列寧兩次走險路的經(jīng)過,學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3、學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過,體會最后一段話的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
(一)板書課題,在簡介故事發(fā)生的背景中。
1、初讀課文,一邊讀一邊想:
課文寫了一個“登山”的故事,故事發(fā)生在什么時間,什么地點?誰在登山?為什么要登山?
2、登山的路是一條怎樣的路?為什么一去一返都要走這條路?課文最后一段話,你怎樣理解?
。ǘ├首x課文,正音正字:
。ㄈ┌醋匀欢我贿呑x一邊畫出概括性的詞語,再歸納自然段段意(對話形式的自然段適當歸并):
(四)解答初讀課文時,“一邊讀,一邊想”的問題(答案要點畫在課文中)。然后,課堂議論,歸并自然段段意,再劃分段落,概括段意。
提醒學生注意:作者為了把一件事情敘述清楚,總要按事情的發(fā)展順序,一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密,就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時,一般情況下,又可能時間推移了,或地點轉(zhuǎn)換了,或情節(jié)發(fā)展了,等等。
第一段(第1自然段):列寧為了躲避搜捕,隱居在普羅寧。
第二段(第2~18自然段):列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路,登上山頂,飽覽了日出的壯觀景象。
第三段(第19~28自然段);列寧和巴果茨基看完日出,列寧仍堅持走危險的小路,并且說這是為了鍛煉自己的意志。
根據(jù)以上三段段意,歸納出課文的主要內(nèi)容(重復的詞語可以略去)。自己歸納后再小組討論,最后全班歸納,教師評議。
通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分,注意人物說的話和作者的敘述語要分明。
第二課時
。ㄒ唬z查第一課時歸納的課文主要內(nèi)容。再要求:試用一句表示誰、做了什么的話,把課文主要內(nèi)容概括出來。
(列寧為了看日出,往返走過一條危險的小路,鍛煉自己的意志。)
(二)《登山》一課,講了列寧為了登山看日出,往返走過一條危險的小路,鍛煉自己的意志的故事。
1、課文第一段交待了故事發(fā)生的什么?
。ń淮斯适掳l(fā)生的時間——俄國十月革命前;地點——普羅寧;人物——列寧,以及列寧隱居普羅寧的原因——躲避沙皇警察的搜捕。)
“隱居”是什么意思?為什么要“隱居”?換成“居住”行不行?為什么?
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住,目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。
2、齊讀第一段,提問:
如果不要這一段,直接從第二段說起,可以不可以?為什么?試著讀一讀,看看。
。]有這一段不可以:不知道普羅寧是個什么地方,列寧為什么到這里來,故事發(fā)生在什么時期,這些都不知道,顯得故事很不完整,給讀者留下不少疑問。)
。ㄈ╅喿x第二段:
指名讀(或自由讀)第二段,邊讀邊思考:列寧和巴果茨基登上山看日出,為什么要走近路?
登山教學設計 篇3
《登山》(六年制第八冊)講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路,自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢?教學中,我根據(jù)學生的心理特點,設計了畫、演、寫、議,不但激發(fā)了學生的學習興趣,而且有效地進行了語言文字訓練。
一、畫一畫,認識小路的險。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子,即:“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵!睂W生只在充分理解了“險”,才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中,我引導學生根據(jù)文字描述繪制簡筆畫,幫助學生體會小路的“險”。
師:列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出,走的是一條怎樣的路?
生:走的是一條窄小的路。
生:走的是一條危險的路。
師:對!請你們當當小畫家.根據(jù)第10小節(jié)的文字描述,把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來,好嗎?
(學生興趣盎然,紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數(shù)分鐘后,教師組織學生交流評議。)
師:(指著圖)面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么?
生:我想,走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。
生:我想,這樣的小路很難行走,只要一失足,就會掉進萬丈深淵,摔得粉身碎骨。
。ㄓ泻喒P畫的形象作直觀的支撐,就豐富了學生對“險”的形象感受。)
二、演一演,體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細,如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)?我設計了“表演”這一環(huán)節(jié),讓學生身臨其境地體會。
師:我們把列寧第一次走險路的情景表演出來,好不好?生:(興奮地)好!
師:我們先來準備一下道具。(指著臺前)這里可把什么當小路?
生:(發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳,脫口而出)我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路,把黑板當峭壁,凳下面當深淵。
師:(依生所言擺好道具)真聰明!那你們是想當巴果茨基呢,還是想當列寧?請先定好角色,然后認真地熟悉“劇本”,特別要演好哪些動作,可加上小圓圈提醒自己。
。▽W生興致勃勃,紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后,請兩個學生上臺表演。)
師:剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景,現(xiàn)在你想說什么?
生:我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中,看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走,是何等不易!
生:列寧在最險的地方停住了,可見列寧這時是害怕的,但他沒有后退,而是勇敢地走了過去,可見他多么堅強。!
生:列寧頭昏目眩時,又定了定神鼓勵自己:列寧啊,你是一個大無畏的革命者,面對危險、困難一定要堅強地闖過去!于是他不慌不忙地走過了危險的.小路。
通過“表演”這一活動形式,既喚醒了學生的主體意識,使每一個學生都積極主動地參與到學習中來,又調(diào)動了學生的多種感官,激活了學生的思維,從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫,想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路,課文沒有作用敘述,只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時的堅決小教學時,我引導學生借助插圖,圍繞“毅然決然”寫一段話,為學生創(chuàng)設練筆的機會,提高其表達能力。
師:(指著掛圖)請問,這里的“毅然決然”是什么意思?
生:是指堅決地、毫不猶豫地。
師:對!那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的?請你們當當小作家,仔細看圖,展開合理的想象,寫一段話好嗎?(提示寫作開頭:“這一次我先走!绷袑幷f完,就……)
學生興致勃勃,積極投入到寫作之中,師巡視指導。
師:誰來讀一讀?
生:(讀)“這一次我先走!绷袑幷f完,就踩上了小路。他背貼著峭壁,扭轉(zhuǎn)了頭,用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方,列寧兩手扒得更緊了,他屏住氣,小心翼翼地側(cè)著腳步,順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境,尋找寫作題材,既加深了學生對詞語的理解,發(fā)展了他們的想象力,又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。
四、議一議,學習列寧的可貴品質(zhì)。
文末一段列寧說的三句話,是全文的中心所在。通過前面的教學,學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是,我進一步引導學生聯(lián)系自己的生活實際談感受,讓學生受到列寧堅強意志品質(zhì)的強力感染。
師:你們基本上都是獨生子女,有的比較膽小,你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志?
生:以前只要有人來聽課。我就不敢舉手,列寧的言行給了我啟示,給了我力量,我一定要戰(zhàn)勝恐懼,做個勇敢者!
生:雖說我是四年級學生,但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣,不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生:作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關(guān)”,我們要冷靜、自信,不退讓,勇敢地去克服、戰(zhàn)勝!
學生緊扣課文內(nèi)容,聯(lián)系內(nèi)容,暢談感想,既深入領會了文章蘊含的思想感情,又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
登山教學設計 篇4
一、教材分析:
《登山》一文是一篇10分典型的敘事性的文章,記敘了偉大的革命導師列寧隱居在普羅寧期間發(fā)生的一個故事。
二、學生分析:
1.列寧,對于學生們而言,是一位比較陌生的人物他們只是聽說,列寧到底是誰?他究竟是個怎樣的人?他所處的時代背景如何?這些,他們都一無所知。因此,引導學生們對于列寧本人以及所處時代背景的相關(guān)資料進行搜集、整理、交流至關(guān)重要。
2.整體把握文本內(nèi)容,存在一定的難度。課標中對于中年級段的要求是:初步把握文章的主要內(nèi)容,能復述敘事性作品的大意。本文的脈絡比較清晰,復述故事,應該沒有什么問題。主要就是初步把握文章主要內(nèi)容的問題。把握文章的主要內(nèi)容,就是要求學生能夠用比較簡練的語言把《登山》這個故事概括出來。要引領學生們扎扎實實地經(jīng)歷一個從比較詳細的復述到比較簡要的概括的過程。這樣,長此以往,學生們的整體感知能力才會逐步提升。
3.文章中所提到的如此危險的小路,學生們卻從未看見過。因此,感悟起小路的險來,會有些困難。教學中,教師要引導學生抓住直接以及間接描寫小路危險的相關(guān)語句,運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,觀看插圖,換詞感悟,大膽想象,感情朗讀”等多種方式,理解詞句的意思,深入體會小路的危險。因為,只有把小路的險理解充分了,才能更加凸現(xiàn)出列寧的不畏艱險、勇往直前的可貴品質(zhì)來。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,對學生們而言,會有一定的難度。
三、教學目標:
1.搜集列寧的生平資料、相關(guān)故事以及名言,觀看列寧的故事影片。
2.正確認讀課文中的生字,掌握要求會寫的生字。能,通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語:巍峨、峭壁、深淵、頭暈目眩、毅然決然等等。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
4.學習默讀課文,感知文章的主要內(nèi)容,體會列寧的不畏艱險、勇往直前、自覺鍛煉意志的可貴品質(zhì)。
5.勾畫描寫小路危險的語句:對于直接描寫小路危險的語句,引導學生運用借助詞典、換詞對比、觀看插圖、聯(lián)系生活、感情朗讀等多種方式體會其險;對于間接描寫小路危險的語句,即:描寫巴果茨基走小路的經(jīng)過的語句,引導學生聯(lián)系上下文、展開想象,感悟巴果茨基的提心吊膽,進一步體悟小路之險。
6.積累精彩句段:山頂?shù)拿利愶L光,列寧的名言(課內(nèi)與課外)。
四、教學過程:
(一)資源共享 ,走近人物
1.師大屏幕出示,與學生分享名人名言。
2.生交流課前搜集的列寧的名言。
3.檢查學生課前的預習情況,對列寧了解有多少?
4.說一說在自己心中列寧是個什么樣的人?
5.引出課題,板書課題,讓學生注意觀察“登”字的筆順和結(jié)構(gòu)。
(二)初讀課文,整體感知
1.自由讀文,交流不理解的詞語。用查字典的方法理解“巍峨、峭壁、深淵”等詞語的意思;運用聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文的方法理解“頭暈目眩、毅然決然”等詞語的意思。
2.指名分段朗讀課文。
生朗讀,其他同學認真傾聽,正音。
3.指名讀全文。
生朗讀,其他同學關(guān)注:聲音洪亮、正確、流利。
默讀課文,說說課文主要內(nèi)容
4.默讀課文,說說課文主要內(nèi)容
5.生再次自由讀文,復述故事
全班交流:
學生復述時,教師引導,主要內(nèi)容應包含以下幾個要點:
。1)列寧隱居在普羅寧的時候,一天早晨,他請波蘭革命者巴果茨基做向?qū)В仙巾斎タ慈粘,可是出發(fā)晚了點。
。2)為了看到日出,他們走了一條“路寬只能容下一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵”的極其危險的小路。終于,他們登上了山頂,看到了日出。
。3)下山時,為了鍛煉意志,他們?nèi)耘f走了那條危險的小路。
6.理清課文的層次,哪部分寫的是第一次走小路?第二次走小路?
(三)品讀課文,用心體驗
1.第一次走小路。
。1)結(jié)合“路寬只能容下一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵”來談。
路究竟有多寬?用手比劃?磮D片,再比劃。這里,為什么用“容”而不用“放”?峭壁是什么?深淵呢?掉下去會怎么樣?你能把小路的險讀出來嗎?生嘗試著讀。
(2)結(jié)合巴果茨基的表現(xiàn)來談。
巴果茨基背貼著峭壁,扭轉(zhuǎn)了頭,不去看深淵,用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。(13自然段)走過了最險的地方,巴果茨基輕輕地舒了一口氣,才回過頭來看列寧。(14自然段)
2 .列寧的勇敢:
師:從1—16自然段中,你們除了感受到小路的極其危險以外,還感受到了什么?
全班交流:
3.山頂?shù)娘L光:
師:不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹!走過了令人膽戰(zhàn)心驚的小路,列寧與巴果茨基站在了山頂,他們用勇敢迎來了清晨的第一縷陽光,真是無限風光在險峰!讀讀第17自然段,你感受到了什么?
生答:景美,心情愉悅。師板書:美麗、喜悅。
師:就請同學們懷著愉快的心情,把這美麗的景色讀出來。
指名配樂讀,齊讀。
4.第二次走小路:
師:山頂?shù)拿谰岸嗝戳钊颂兆硌!大約過了一個小時,列寧和巴果茨基開始往回走。仔細默讀18--27自然段,看看你又能感受到些什么?
生默讀,勾畫。
。1)回去時,不用趕時間,完全可以不走那條危險的小路,可是列寧為什么還要走?
。2)列寧為什么非要每時每刻、隨時隨地地鍛煉自己的意志呢?
(四)濃縮格言,激勵進步。
師:同學們,列寧是偉大的革命導師,他說的這段話已經(jīng)成為了教育后人的至理名言,在座的同學們,也許將來你們都能成為名人,未來的名人們,你們認為應該怎樣對待困難、磨煉意志呢?用自己的話試著寫一寫。
1.生寫格言。
2.交流格言。
師:欣賞到壯麗的日出,體會到做人的方法,這些是列寧的收獲,也是我們的收獲,讓我們再讀一讀課文的最后一句話,把它記在心里,帶到生活當中去。
其實,我們每個人的一生中,也都會遇到許許多多的挫折和困難,只有像列寧那樣,敢于面對困難,挑戰(zhàn)困難,隨時隨地地鍛煉自己的意志,我們才能戰(zhàn)勝困難,走向成功。老師希望大家能把自己寫的這些話,當作自己的名言,時時刻刻地激勵自己,不斷進步。
4登山
去走險路的原因——看 日 出——無限風光在險峰
回走險路的原因——鍛煉意志——征 服 害 怕
登山教學設計 篇5
教學目標
1.學會本課14個生字,理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目!薄ⅰ耙闳弧钡仍~語意思。
2.精讀重點句段,從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不讓害怕征服自己的,處鍛煉自己意志的品質(zhì)。
3.學會自讀自悟的讀書方法,在重點句學習中進行遷移。
4.培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。
教學重點
1.重點句的學習中,體會列寧不怕困難,處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。
2.培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
教學難點
1.理解最后一段句子的意思。
2.體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。
課前預習
1.自學本課生字、詞語,不懂的做上“xxx?”。
2.讀通課文,初步感知課文內(nèi)容。
3.用“()”標出自認為難以理解的句子。
教學過程
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
同學們,你們知道列寧嗎?列寧是一位偉大的革命領袖,俄國十月革命者,列寧多次受到反派的迫害和打擊。有一段時間,他為了躲避沙皇警察的搜捕,就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文,講的就是發(fā)生在那個時候的那個地方的一個故事。(板書:登山)
二、檢查預習情況。
昨天,老師已布置大家預習,下面先檢查:
1.投影出示:
躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩
分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點,不能解決的請同學互相幫助;再不理解的在老師幫助下查字典解決。
2.劃分段落
1)默讀課文,根據(jù)課后第二題的提示,劃分段落。
按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。
2)交流分段結(jié)果。
3)討論有爭議的部分歸屬問題。
三、根據(jù)質(zhì)疑,出示最后一小節(jié)。
1.質(zhì)疑:你們在預習過程中,覺得哪些句子不好理解?
學生提出的句子,簡單的,由他自己思考后回答,難的存疑。
【這一環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況,將難點拋出,目的是為了讓教師的指導能對癥下藥,教學有的放矢!
2.投影出示:“我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志!
1)讓質(zhì)疑的同學說說不懂在哪里,心里有哪些疑問,其他同學補充。
2)學生提出的問題整理如下:
、 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路?
、 革命者為什么不應該讓害怕征服自己?那他們又應該怎樣對待困難?
、 列寧同志為什么說“我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志”?列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的?
3.在學習建議下先解決第一個問題。(板書:險)
【這一環(huán)節(jié),讓學生層層質(zhì)疑,自己設計教學目標,做學習的主人!
四、學習有關(guān)路“險”的句子。
1.自讀課文,從文中找出寫路“險”的詞句,用“”標出。(自學期間,以四人為合作小組,可以互相討論,并說說原因。)
2.交流。指名讀有關(guān)詞句。(隨機板書:深淵)
投影出示:“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖,把頭扭向一旁,不去看深淵,沿著狹窄的小路,用碎小的步子慢慢地移動著!
① 指名讀句子,其他同學聽后評論好在哪里。
問:你認為哪里讀得好?為什么?有沒了有不足之處?你認為該怎么讀?(板書:陡峭、懸崖、狹窄)
、 再次指名讀,從中悟出重音不一定要重讀,“貼”輕讀,“移動”讀得輕而緩慢。
③ 學生自由試讀,指名讀,小組比賽。
、 剛才讀出路的“險”,大家想想還可以用什么方法表現(xiàn)出路的險,小組討論。
交流中有建議表演的,有建議用自己的話表述的,也有建議用簡筆畫表現(xiàn)的,等等。
⑤ .總結(jié)學法:
交流歸納:一是自讀,確定重音;二是精讀,讀出路的“險”;三是用其他方法表現(xiàn)出路的“險”。
【這一部分是寫巴果茨基登山的經(jīng)過,是本文的重點,難點。以有層次的指導朗讀,讓學生在比較中,體會最能反映出路“險”的詞語,并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣做,不光調(diào)動學習積極性,而且使學生的思維想廣度和深度方面發(fā)展!
過渡:還可以從哪些地方體會到路的“險”?
交流:嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。
投影出示:“可是,列寧只站了幾秒鐘,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移動著身子!
回憶剛才的學法,運用前兩步自學方法學習以上這段話。
交流板書:不慌不忙小心一步一步移動
指名讀句子,齊讀句子。
比較一下,以上兩段話有什么不同?
出示:
只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖,把頭扭向一旁,不去看深淵,沿著狹窄的小路,用碎小的步子慢慢地移動著。
可是,列寧只站了幾秒鐘,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移動著身子。
。ㄉ弦惶帉懓凸幕巧剑乱惶帉懥袑幍巧。)
討論:這篇文章主要人物應是列寧,那為什么要把巴果茨基登山的經(jīng)過寫得這么具體呢?
。ǚ匆r作用。因為巴果茨基已經(jīng)走過多次,還表現(xiàn)得如此小心翼翼,說明了這條路的險,也更突出列寧同志的勇敢。)
【這個大環(huán)節(jié),主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移,學生掌握如何自己讀懂一段話的意思,如何去朗讀好這段話,這就是“授之以漁”。】
六、學習寫晨景一節(jié)。
1.列寧和巴果茨基經(jīng)歷了危險之后,登上山頂,看到的是怎樣一番情景呢?聽錄音配樂朗讀。(交流板書:風光無限)
3.學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。(體會列寧成功的喜悅)
4.指名讀,齊讀(配樂)。
【這一部分重在讀的訓練,任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美,理解美,達到美的意境!
七、小結(jié),學寫名言。
1.同學們,列寧同志選擇危險的小路上山,僅僅是為了欣賞山頂?shù)拿谰皢幔磕鞘菫槭裁茨?重新出示最后一?jié)(板書:征服害怕,鍛煉意志)。
2.寫名言:列寧是偉大的導師,他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言,在座的小朋友,也許將來都能成為名人,今天,我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難,磨煉意志的話嗎?試著寫下來。
()()
未來的名人╳ ╳ ╳
【該練習旨在激發(fā)學習興趣,通過創(chuàng)造性地運用語言促使對課文中心思想的升華!
附板書:
登山
風光 無限
狹窄 移動
陡峭 一步一步
深淵 小心
險 不慌不忙
征服害怕 鍛煉意志
教學反思
本課采用讓學生層層質(zhì)疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動,力求體現(xiàn)“讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,并盡力去解決問題”的教學思路。在內(nèi)容的處理上,從最后一節(jié)入手,最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣,使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴密緊湊。解疑方式,通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊。此外,板書設計既切題,又體現(xiàn)了三條主線:一是巴果茨基登山的經(jīng)過,二是列寧登山的經(jīng)過,三是文章的中心。
登山教學設計 篇6
一、中心著手,導入教學
1,齊讀課題
2,(投影片出示最后一節(jié))學生齊讀
“就是因為我害怕它!绷袑幷f,“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志!
二、中心突破,指導讀悟
1、“就是因為我害怕它!边@里的“我”指誰?“它”指什么?
2、我為什么害怕它?哪些句子體現(xiàn)了路的險?
1)學生閱讀討論
2)教師點撥后歸納
A從對小路的描寫看出險:
路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。
B從對巴果茨基的行動看出險:
巴果茨基背貼著峭壁,扭轉(zhuǎn)了頭,不去看深淵,用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
C從巴果茨基的語言看出險:
“您看看,是這樣的路!卑凸幕f,“您不能從這兒過!
“往回走。”巴果茨基大聲喊。
3)教師指導學生朗讀以上的描寫,并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡:既然路這么險,列寧走的時候是什么樣的?
1)從哪里看出列寧走的時侯也很害怕?
(投影出示)
列寧跟在他后面,就在最險的地方停住了。
指導朗讀,卡片出示:頭暈目眩(齊讀)
2)列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去?
。ㄍ队俺鍪荆
列寧站立了幾秒鐘,定了定神,又小心地向前移步。他不慌不忙,一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀
4、列寧為什么堅持走了下去?用他的話講是什么原因?
。ㄍ队俺鍪荆
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒!
指導朗讀
5、過渡:列寧在巴果茨基地帶領下,終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”!日出的景色多美呀!
齊讀日出的景色
6、在下山時列寧又走了那條險路,自讀課文第三段,找出列寧第二次過險路的那段話,并用填表的形式比較兩次走各有什么不同?
走小路的原因
誰先走
在最險處的表現(xiàn)
第一次
第二次
。ㄍ队俺鍪镜诙巫唠U路的句子)
“這一次我先走!绷袑幷f完,就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”,指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話,體會列寧是如何磨煉自己意志的。
三、情思交融,深化主題
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西?
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中?
學生討論,各抒己見
3、再次齊讀最后一節(jié)列寧的話,感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
登山教學設計 篇7
教學目標
知識目標:
理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思;理解課文內(nèi)容,正確回答課后第一題的三個問題。
情感目標:
讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
能力目標:
初步學會“自主、合作、探究”學習。
教學難點
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
教學過程
一、談話導入,整體感知
1.課前師生圍繞名言、格言展開話題,在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話:
“我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。”
2.引出課題:登山。
3.了解預習情況。
a.這段話是誰說的?(結(jié)合課件簡介列寧)
b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)
二、質(zhì)疑定向,合作探究
1.自由讀列寧說的話。
2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)
3.教師梳理學生問題,確定主問題:從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4.學生合作探究,思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演,任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合,確定學習方式。
(3)分小組學習,教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a.表演:表演前適當提問,創(chuàng)設情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)
小組根據(jù)課文內(nèi)容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現(xiàn)出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目!钡仍~句。
b.朗讀:請朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險的段落,教師進行朗讀指導。
5.小結(jié)小組學習情況。
6.課件展示日出美景,配樂范讀15自然段。
7.師生合作有感情讀15自然段,進一步感受日出的壯美,體會登山的樂趣。
三、展開辯論,升華認識
1.引出辯題:列寧是一個革命者,他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統(tǒng)治,而現(xiàn)在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路,萬一掉下去,后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢?
2.組織辯論。
a.自由組成正方反方。
b.雙方各自從課文中找充分的理由。
c.展開辯論(教師當辯論會主席,適當點撥)。
3.教師小結(jié)。
4.再讀列寧的話。
四、遷移運用,拓展延伸
1.學了課文,大家一定深有感觸,請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟,濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)
2.布置課外作業(yè)。
課外自由組成學習小組,從相關(guān)的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事,兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)
登山教學設計 篇8
教學分析:
本文記敘了十月革命前,列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出,堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學目標:
學會本課生字、新詞,有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容;
學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì),聯(lián)貫系實際與同學交流,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
教學重、難點:
了解課文主要內(nèi)容,體會最后一段話的含義。
課前準備:
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
教學時間:
一課時
教學過程:
一、激情導入新課
同學們,你們知道偉大的革命導師列寧嗎?知道關(guān)于他的什么事情呢?誰愿意給大家介紹一下?
談學習、生活和工作方面的事,也可說我們學過的有關(guān)他的什么文章。
(學生自由發(fā)言)
師:那么,今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書:14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1.自讀課文,根據(jù)“閱讀提示”的要求,采用自己喜歡的讀書方式,或輕聲讀,或默讀,或邊讀邊畫,或兩人一起讀,讀通文句,了解課文內(nèi)容。
2.交流自學情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容
(3)說說自己讀懂了什么
3.學生質(zhì)疑,提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會
1.帶著提出的問題,學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想,把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題,教師相機點撥、輔導。
問:
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路,借助想象,進行表演)
通過表演,讓學生感受兩次走小路的不同心情,體會列寧當時的心情。
(2)山頂景色的描寫,體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生:自然景色優(yōu)美,襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師:作者借景抒情,贊美革命者高尚的意志品質(zhì),將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學生回答后,師:列寧是個重實踐的人,說了才做,不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?
“因為我害怕它”,表明列寧毫不掩飾自己的弱點;
“不應該讓害怕把自己壓倒”,表明了一個革命者應該具有的敢于和膽怯做斗爭的正確態(tài)度;
“每時每刻,隨時隨地鍛煉自己的意志”,表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
(結(jié)合課文插圖,朗讀這段話)
四、討論、小結(jié)
1.聯(lián)系自己的生活實踐,說說你有什么收獲?
2.在生活中,如何做到既鍛煉意志,又注意安全?
五、作業(yè)設計
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設計
登山(看日出)
去 走了險路
列寧 鍛煉意志
回 還走險路
登山教學設計 篇9
教材分析
這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路,自覺鍛煉意志的故事。
教學目標
學會本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險路的經(jīng)過,學習他自覺磨煉意志的品格。
教學重點難點
聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過,體會最后一段話的含義。
教學構(gòu)想
教學中,通過朗讀引導學生通過語言文字體會小路的險,重點指導學生讀懂列寧兩次走險路的經(jīng)過,體會兩次走有什么不同之處,從而學習他自覺磨煉意志的品格。
教學準備
投影片、錄音機
教學時間
一課時
學生學習過程
一、談話導入。
同學們,我們學過許多有關(guān)列寧的故事,誰來說一說?從中你覺得列寧是個怎樣的人?
今天,我們學習14課,出示課題:《登山》講的也是列寧的故事,又表現(xiàn)了列寧的什么品格呢?
二、初讀課文,了解大意。
1、學生自由小聲讀課文,注意讀準字音。
2、用自己喜歡的方式再讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?
三、講讀課文,體會感情。
(一)學習第一段。
1、輕聲讀課文,思考:故事的起因是什么?
2、列寧為什么要走危險的小路?
3、齊讀第一段。
(二)學習二、三段。
1、默讀課文,畫出描寫小路危險的句子。
2、學生分小組討論、交流,說出自己的理由。
3、師生共同歸納。
(1)指名讀直接描寫小路危險的句子,出示投影片,引導學生觀察、體會。
(2)有關(guān)這條小路,巴果茨基是怎樣說的?你體會到了什么?
(3)巴果茨基是怎樣通過這條小路的?
A、指名讀相關(guān)句子,畫出表示動作的詞語。
B、從這些詞語中,你體會到了什么?
C、巴果茨基輕輕舒了一口氣,說明什么?
(4)列寧是怎樣走過這條小路的?
4、下山的時候,列寧仍然堅持走小路,第二次走和第一次有什么不同?
(1)學生分小組討論、交流。
(2)師生歸納。
A、第一次必須走,因為要看日出,時間不夠。第二次是列寧自己堅持要走;
B、第一次走:跟、停、定了定神、碎小的步子移動。第二次走:先走、毅然決然
(三)學習第四段
1、從山上回來,列寧為什么還要走小路?
2、課文最后,列寧講了什么話?這段話每句講什么意思?這段話對你有什么啟發(fā)。
3、齊讀第四段,反復朗讀列寧的話。
4、在兩次走小路中間,作者還描寫了一段日出的景色,寫的非常美,誰愿意讀一讀?(指名讀)為什么寫這一段?(蘊含著“無限風光在險峰”的寓意。)
四、總結(jié)全文。
作業(yè)設計
1、從查找關(guān)于列寧的資料。
2、抄寫自己喜歡的句子。
板書設計
看日出 第一次:跟、停、定了定神、
登山 碎小的步子移動 自覺磨練
走小路 自己意志
(危險)第二次:先走、毅然決然
登山教學設計 篇10
教學目標:
1、了解列寧兩次走險路的經(jīng)過,學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過,體會最后一段話的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。
一、導入
師:這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第四課<登山>,來進一步了解列寧。
生:(齊)登山
二、新授、感悟
檢測讀文情況,讀完后其他學生給予評價。
師:列寧和巴國茨基在登山時,不就是過一條小路嗎?這是一條怎樣的小路呢?你是從哪看出來的?小組合作交流,做好分工,組織好語言準備匯報。
生:這是一條危險的小路,我們小組是從第6和第10自然段看出來的。請于興陽來讀課文。
生:這是一條驚險的小路,我們小組是從第14、15、17自然段看出來的。請朱立超來讀課文,我們是從這幾段描寫的動詞看出來這條小路是一條驚險的小路。
師:聽了你們的匯報,把老師和其他同學都帶上了那條小路上了,真令人膽戰(zhàn)心驚呀!那面對小路,列寧是怎樣表現(xiàn)的呢?(小組合作交流)
師:當列寧第一次走這條小路時,他是怎樣表現(xiàn)的?
生:匯報 當列寧和巴果茨基登上山頂時,展現(xiàn)在他們我們眼前是怎樣的一幅景象?請同學們讀課文中相關(guān)的段落,欣賞美景,在談一談感受。
生:課文第18段,談感受。
師:你們都感覺這景色這么美,那同學們說說此時的列寧心中會有什么想法?
生:說想法。
師:一個小時過去了,列寧和巴果茨基也該回去了,他們有選擇了來時的小路。他們第二次走這條小路的是怎么走的呢?(小組匯報)
生:小組匯報
師:我們知道了列寧和巴果茨基兩次走小路的表現(xiàn),誰來說一說列寧第一次和第二次走險路有哪些不同?
生:匯報
師:我們來看最后一段,誰來讀一讀?
生:指名讀文 師:那么這一段我們怎么理解列寧說的話?
生:回答
師:同學們都理解的很好,那誰來說一說列寧具有怎樣的精神品質(zhì)?
生:列寧具有臨危不懼、遇險不驚、從容鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。
三、擴展
師:我們知道列寧第二次走小路是為了鍛煉意志。課前你們也搜集了很多有關(guān)鍛煉意志的人物的故事和名人名言,誰來說一說。
生:積極說
四、總結(jié)
同學們搜集的真不少,學習了列寧的這篇登山的故事,我相信同學們也學會了很多,老師希望各位同學都要學習列寧的這種臨危不懼、遇事不驚、隨時隨地都鍛煉意志的品質(zhì)。
這節(jié)課就上到這,下課。
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