藤野先生教學設計共6篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的藤野先生教學設計共6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
藤野先生教學設計共6篇1
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
【教學目標】
1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。
2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1、日積月累
(1)我搜集的資料(作者及其作品)
(2)我積累的字詞(字音和字形)
2、邊讀邊悟
(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?
(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
(3)讀完文章，我的閱讀感受是：
3、學貴有疑預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、導入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?
明確圈點要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2、認為用得好的詞語用方框。
3、關鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。
4、有疑問的地方，用問號標注。
(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。
(三)在學生交流的基礎上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結(jié)識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?
(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。
(三)引導學生結(jié)合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。
預設：
1、聚焦人物：
(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進行什么描寫?肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。
2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。
肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。生活習慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。
治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學寫類似文章要注意：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)
�、跀⑹鍪录斅越Y(jié)合
�、圻\用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物
(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。
1、學生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激�！霸瓉砦医怀鏊闹v義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學�！边@種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?
四、研讀探究(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神�！蹦阃膺@種說法嗎?為什么?
學生思考，暢所欲言。
預設：
1、開篇：“東京也無非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的`發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗桨恚幸婚g的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞�！薄盁o非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2、地名：日暮里，水戶。
(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經(jīng)�？梢砸姷�，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)
魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。除了上述魯迅讀詩、寫詩經(jīng)常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。
3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。
4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。(二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。學生寫作;交流展示;師生共評。
六、結(jié)語
這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時間淘洗，也不改其志，不褪其色。
藤野先生教學設計共6篇2
教學目標
1、學習文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡。
3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹?shù)母呱衅犯瘛?/p>
教學重點
作者留學過程中的幾件事。
課時安排：
1課時
教學過程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學出版社20xx版。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事？
�。ǘ┳灾鹘鉀Q生字詞，讀音和默寫都要正確。
挾櫻花緋紅宛如掌故落第畸形不遜匿名詰責嗚呼
凄然教誨油光可鑒杳無消息抑揚頓挫正人君子深惡痛疾
三、精讀課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？
文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。
�。ǘ┱埻瑢W們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖�？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。
�。ㄈ┱埬猩R讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然后請3位同學在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙臺求學受到優(yōu)待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關心解剖實習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
�。ㄋ模┱埮R讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫(yī)學事業(yè)；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關心和幫助。
�。ㄎ澹┱埻瑢W們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受，你認為寫這些內(nèi)容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
�。斞阜浅Ｖ匾曃恼碌男薷�。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪里。
1、“清國留學生”成群結(jié)隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。
3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。
四、課堂總結(jié)
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不茍，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節(jié)描寫。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
藤野先生教學設計共6篇3
【教學目標】
1、熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡。
2、透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點。
3、分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）
4、通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時】
2-3課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
�。ㄒ唬c明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
�。ǘ┘氉x課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）
預設：共十件事。
1、離開東京之原由（1-3）
2、仙臺求學受優(yōu)待（4-5）
3、初識藤野先生（6-10）
4、添改講義（11-15）
5、先生糾正解剖圖（16-19）
6、關心解剖實習（20-22）
8、匿名信事件（24-28）
9、看電影事件（29-31）
10、離別事件（32-35）
�。ㄈ┍疚牡念}目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關系呢？
預設：和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時
一、研讀賞析
�。ㄒ唬┱埻瑢W們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。
1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結(jié)”的形象，是個不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸�，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。
2、對學生關心，對工作認真負責——添改講義
3、對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖
4、對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習
5、嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳
�。ㄈ┳髡邽槭裁从忠ù笃P墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?
預設：
1、從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關。
2、回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內(nèi)涵不會如此深刻�；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）
�。ㄋ模┮粋�普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）
預設：
二、語言賞析
（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。
�。ǘ斞赶壬膶懽鬟�以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸
�。ㄒ唬┠闼佑|的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
�。ǘ┞�(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
藤野先生教學設計共6篇4
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介
作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙
要求：
1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點？
3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構(gòu)。
流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結(jié)構(gòu)
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。
2、背誦書下面的解釋。
藤野先生教學設計共6篇5
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；
3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
[教學難點]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
[教學課時]
3課時
[教學過程]
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標致不遜（xùn）匿（nì）名
詰（jié）責托辭喝（hè）采適值抑揚頓挫深惡（wù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W生交流）
1、外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�
不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
a、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心“我”的解剖實習。
熱情誠懇，關心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。
藤野先生教學設計共6篇6
知識與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點：
理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學方法：
學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數(shù)：
兩課時
教學過程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
二、分小組自學
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見畸形匿名詰責
�。�1）實在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。
三、質(zhì)疑問難，深層探究
學生提出疑難問題，師生共同探究
如：開頭寫中國留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學的目的是什么？為什么要學醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？
四、情感共鳴
生談談學習本文后的感想
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設計：
1、修改講義一絲不茍
2、糾正解剖圖治學嚴謹
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