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《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、把握哈姆萊特復(fù)雜的人物性格；
2、品味詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言。
二、整體感知
1、莎士比亞：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的詩(shī)人和戲劇家。創(chuàng)作的大部分是詩(shī)劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》（四大悲�。�、《羅密歐與朱麗葉》（悲喜�。�、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢(mèng)》（喜�。�，是人文主義文學(xué)的杰出代表。
2、莎翁悲劇的特點(diǎn)：
�、俦仨氁杂⑿廴宋锏乃劳龆Y(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。
②悲劇的主人公必須是貴族。
�、郾瘎∪宋锏男袆�(dòng)必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負(fù)責(zé)（《羅密歐與朱麗葉》是個(gè)例外）。
3、全劇劇情
《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭(zhēng)為線(xiàn)索展開(kāi)的。主要?jiǎng)∏槭牵簭睦蠂?guó)王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長(zhǎng)、篡奪王位的罪行；哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他；哈姆萊特用一出有“謀殺”情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國(guó)王的手段相類(lèi)似的戲劇，來(lái)試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說(shuō)的話(huà)是否真實(shí)；克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對(duì)哈姆萊特十分忌憚；不明底細(xì)的王后喬特魯?shù)抡夜啡R特談話(huà)，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽(tīng)的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機(jī)立即派他到英國(guó)去，并在公文里讓英國(guó)國(guó)王處死哈姆萊特；哈姆萊特半路上回來(lái)了，克勞狄斯已經(jīng)設(shè)計(jì)好毒計(jì)，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節(jié)選的是第五幕第二場(chǎng)（未完），主要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對(duì)方要置自己于死地，他們誰(shuí)都不能再回避、耽擱，形勢(shì)刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機(jī)，安排了看上去萬(wàn)無(wú)一失的“比劍”的圈套。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇藝術(shù)大師，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他最主要的代表作《哈姆萊特》。
（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介作者及其戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。
3、概述節(jié)選部分緊張的故事情節(jié)，明確該劇是悲劇。
悲劇是一部典型的悲劇，其情節(jié)曲折多變。
“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會(huì)答應(yīng)與雷歐提斯比劍？哈姆萊特能否察覺(jué)到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會(huì)不會(huì)按照和克勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？每一個(gè)懸念都關(guān)系著克勞狄斯的毒計(jì)是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運(yùn)，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
在大臣來(lái)征詢(xún)哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的`打賭，同雷歐提斯比劍的時(shí)候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對(duì)雷歐提斯的同情和歉意。對(duì)于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報(bào)仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)。霍拉旭認(rèn)為他很可能會(huì)輸，而他自己心里也有一種不祥的預(yù)感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒(méi)有同意。讀者因?yàn)橐呀?jīng)知道克勞狄斯的毒計(jì)，因此心里驟然緊張起來(lái)。
接下來(lái)是比劍。遵照王后的預(yù)先提醒，哈姆萊特誠(chéng)懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過(guò)失歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復(fù)仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時(shí)，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險(xiǎn)并沒(méi)有解除。
選擇用劍的時(shí)候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無(wú)防備之心的哈姆萊特對(duì)此沒(méi)有提出異議。讀者對(duì)事情的發(fā)展擔(dān)心到極點(diǎn)。
比賽開(kāi)始了，第一回合哈姆萊特?fù)糁辛死讱W提斯，國(guó)王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰�？墒秋L(fēng)云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來(lái)事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過(guò)劍來(lái)也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。
4、【提問(wèn)】本劇人物語(yǔ)言的動(dòng)作化和性格化是如何表現(xiàn)的？
【明確】
（1）動(dòng)作化。比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請(qǐng)求諒解的一番話(huà)富有動(dòng)作性。這段話(huà)真摯、懇切，打動(dòng)人心，而在全劇里他一貫的語(yǔ)言風(fēng)格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因?yàn)楣啡R特對(duì)雷歐提斯的遭遇感同身受，對(duì)他產(chǎn)生了由衷的同情。透過(guò)這段話(huà)語(yǔ)，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時(shí)，它對(duì)此后劇情的發(fā)展也產(chǎn)生影響：雷歐提斯被他的話(huà)感動(dòng)了，一意要復(fù)仇的心猶疑起來(lái)，所以第一、第二回合他都無(wú)心進(jìn)攻，延緩了克勞狄斯的毒計(jì)的實(shí)現(xiàn)；第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時(shí)候，旁白是“可是我的良心卻不贊成我干這件事”；臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時(shí)機(jī)殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續(xù)兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對(duì)雷歐提斯的狀態(tài)有些納悶，因此脫口說(shuō)了一句：“你怎么說(shuō)？”雷歐提斯被這句話(huà)激起了斗志。他對(duì)克勞狄斯說(shuō)：“陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。”這句話(huà)表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國(guó)王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對(duì)他使用了激將法：“我怕你擊不中他。”然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無(wú)猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩�！苯K于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。
�。�2）性格化。哈姆萊特的語(yǔ)言有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果�？藙诘宜故莻�(gè)慣于耍陰謀詭計(jì)的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語(yǔ)言，如“來(lái)，哈姆萊特，來(lái)，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會(huì)勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話(huà)。
5、【提問(wèn)】如何看待哈姆萊特這一藝術(shù)形象？
【明確】課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點(diǎn)非常引人注目，二是天命思想，一是無(wú)所顧忌地同意了克勞狄斯設(shè)下的賭局——和雷歐提斯比劍。這兩點(diǎn)之間有著二定的聯(lián)系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說(shuō)過(guò)這些話(huà)：“……無(wú)論我們?cè)鯓有量鄨D謀；我們的結(jié)果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了�！薄熬驮谶@件事上，也可以看出一切都是上天預(yù)先注定。”“一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。”他如此強(qiáng)調(diào)天命，我們可以這樣來(lái)理解：其一，對(duì)于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒(méi)有信心讓他受到應(yīng)得的懲罰，而不殃及別的無(wú)辜的人，因?yàn)榇饲八`殺大臣波洛涅斯，并間接導(dǎo)致了奧菲莉婭之死。他覺(jué)得自己在除“惡”的時(shí)候，同時(shí)也在作惡；因此無(wú)法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災(zāi)禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會(huì)發(fā)生，也只好把一切都視為上天注定。
從去英國(guó)的途中逃回來(lái)的哈姆萊特雖然意識(shí)到事情很危急，他必須盡快對(duì)克勞狄斯采取行動(dòng)，可是在腦子里充滿(mǎn)了天命思想的情況下，他似乎無(wú)法確定一場(chǎng)周密的復(fù)仇計(jì)劃，也不能很好地應(yīng)對(duì)克勞狄斯設(shè)下的圈套。他對(duì)于比賽雖然有不好的預(yù)兆，但是他對(duì)生命、對(duì)世界都不覺(jué)得值得珍惜和留戀（“一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”），為父親報(bào)仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對(duì)于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識(shí)到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應(yīng)和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結(jié)束。臨死前，他對(duì)霍拉旭說(shuō)：“請(qǐng)你暫時(shí)犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個(gè)冷酷的人間，替我傳述我的故事吧�！痹诠啡R特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得“冷酷”、猙獰。能和敵人同歸于盡，對(duì)他而言，是一種可以接受的結(jié)局。
關(guān)于哈姆萊特，一般認(rèn)為，憂(yōu)郁、延宕（猶豫、拖延）是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點(diǎn)，其實(shí)也可以看作是他憂(yōu)郁、延宕性格在特殊時(shí)刻的一種表現(xiàn)。
6、【提問(wèn)】奧斯里克是一名善于逢迎，說(shuō)話(huà)文縐縐的宮廷大臣，他來(lái)詢(xún)問(wèn)哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時(shí)，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個(gè)情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類(lèi)情節(jié)的存在？
【明確】奧斯里克來(lái)征詢(xún)哈姆萊特的意見(jiàn)時(shí)，拘謹(jǐn)守禮，套話(huà)連篇，咬文嚼字，而且反應(yīng)遲鈍，根本意識(shí)不到對(duì)方對(duì)他的嘲諷，哈姆萊特本來(lái)就很反感他，因此借機(jī)大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實(shí)奧斯里克來(lái)哈姆萊特這里的任務(wù)幾句話(huà)就可以說(shuō)清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實(shí)則拘謹(jǐn)呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對(duì)他的嘲弄。這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調(diào)節(jié)欣賞者的情緒、活躍場(chǎng)上氣氛的作用。在中國(guó)傳統(tǒng)戲曲里，也有類(lèi)似的情況。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【內(nèi)容及其解析】
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是英國(guó)偉大的戲劇家莎士比亞的四大悲劇之一《哈姆萊特》，其核心是分析哈姆萊特的人物形象,理解它關(guān)鍵就是要把握緊張激烈的故事情節(jié)，即把握戲劇沖突。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《雷雨》，本節(jié)課的內(nèi)容理解戲劇沖突就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于它還與文學(xué)作品中分析人物形象有一定的聯(lián)系,所以在本學(xué)科有重要的地位，是本學(xué)科的核心內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是分析哈姆萊特的人物形象，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是把握戲劇沖突，分析在矛盾沖突中的人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解莎士比亞及其作品。
2、把握緊張激烈的情節(jié)，理解戲劇的矛盾沖突，分析哈姆萊特的人物性格。
3、理解本劇的主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀。
【教學(xué)方法】以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結(jié)，教師點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】理解情節(jié)結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入新課
活著，還是去死，這真是一個(gè)值得思慮的問(wèn)題。——哈姆萊特
有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特�！鞲袼�
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評(píng)的方法。雖然這兩句話(huà)并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書(shū)）
二、作者簡(jiǎn)介及其作品
莎士比亞(1564—1616)：英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。（馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。本·瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。）
四大悲劇：《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》
四大喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《皆大歡喜》《無(wú)事生非》
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記�！�
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看。” ——魯迅
三、整體感知
1、劇情簡(jiǎn)介：丹麥王駕崩，但幽魂不散，將被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克勞狄斯服喪未滿(mǎn)二個(gè)月，即霸占先王后并繼承王位。丞相波洛涅斯依附奸賊，強(qiáng)迫女兒奧菲利婭與王子絕交，奧菲利婭之兄雷歐提斯亦從中作梗。王子裝瘋賣(mài)傻騙過(guò)所有的人，為證實(shí)幽魂所言真假，導(dǎo)演一場(chǎng)老王被毒殺無(wú)言短劇，請(qǐng)新王和新后觀賞，叔父當(dāng)場(chǎng)色變。王后與王子對(duì)話(huà)，丞相躲在幕后偷聽(tīng)，為王子所誤殺。奧菲利婭難忍情人發(fā)瘋及失父之痛投河自盡，引起雷歐提斯心頭之恨，與克勞狄斯共謀陷害王子。比劍時(shí)在劍鋒放毒，并在賞酒時(shí)下劇毒，王后誤飲毒酒。雷歐提斯背后攻擊王子，自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，一切皆為新王所設(shè)計(jì)，王子報(bào)了仇，死前托咐友人霍拉旭將真相告白于天下。
2、節(jié)選情節(jié)結(jié)構(gòu)：
第一部分（從開(kāi)頭到“不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過(guò)。
第二部分（從“奧斯里克上”到“水泡就破滅了”）哈姆萊特對(duì)奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了圈套。
3、劇中人物關(guān)系：
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國(guó)王）王后（哈姆萊特之母）
波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）雷歐提斯（波洛涅斯之子）
霍拉旭（哈姆萊特之友）多森格蘭茲、吉爾登斯吞（朝臣）
奧斯里克（宮廷大臣）
四、欣賞視頻（有條件的，可以讓學(xué)生觀看一下。）
電影《哈姆萊特》的片段，體會(huì)個(gè)性化的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
五、課堂小結(jié)
本堂課我們一起了解莎士比亞和他的作品，通過(guò)讀課文，理清了故事情節(jié)，弄清了人物關(guān)系，對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。
六、布置作業(yè)
認(rèn)真讀課文，感知哈姆萊特的形象特點(diǎn)。
第二課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】理解情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀。
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課。
二、品讀欣賞
1、跌宕曲折的故事情節(jié)
思考：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運(yùn)？②哈姆萊特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺(jué)察到雷歐提斯使用的劍有毒？④雷歐提斯是否會(huì)按照克勞狄斯的計(jì)劃行事？
這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？
每一個(gè)懸念圍繞著克勞狄斯的毒計(jì)是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運(yùn)來(lái)展開(kāi)，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計(jì)”（暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？(哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志)
雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。(雷歐提斯還不能下決心殺死他，希望從國(guó)王那里獲得勇氣。)
國(guó)王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。
（激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹(jǐn)慎的個(gè)性。）
4、個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆萊特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同學(xué)找出相應(yīng)句子。）
三、品讀人物形象
1、品評(píng)人物的方法：聽(tīng)其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、討論：在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？
（學(xué)生分組討論，回答，老師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)并明確。）
明確：哈姆雷特是一個(gè)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識(shí)到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現(xiàn)實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國(guó)著名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
現(xiàn)在一般用“哈姆雷特”來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
3、名家觀點(diǎn)(目的：幫助學(xué)生加深對(duì)哈姆萊特的認(rèn)識(shí))
“從天性上說(shuō)，哈姆萊特是一個(gè)強(qiáng)有力的人，他精力充沛，靈魂偉大，他在軟弱時(shí)也是偉大而強(qiáng)有力的，因?yàn)橐粋�(gè)精神強(qiáng)大的人，即使跌倒，也比一個(gè)軟弱的人奮起的時(shí)候高明。” ——?jiǎng)e林斯基
“哈姆萊特挑著理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人�！� ——蘇聯(lián)·阿尼克斯特
“一個(gè)美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的精力使他成為英雄，卻在一個(gè)重?fù)?dān)下毀滅……每個(gè)責(zé)任對(duì)它都是神圣的`，這個(gè)責(zé)任卻是太沉重……他是怎樣地徘徊、輾轉(zhuǎn)、恐懼、進(jìn)退維谷，總是觸景生情，總是回憶過(guò)去，最后幾乎失卻他面前的目標(biāo)。” ——歌德
“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí)，但又要比我們偉大。他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人。因?yàn)楣啡R特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個(gè)人，而是人�！� ——雨果
四、課堂探究
哈姆萊特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免？
哈姆萊特悲劇的根源
主觀原因：哈姆萊特是人文主義者，也是個(gè)人主義者，他的斗爭(zhēng)是孤軍奮戰(zhàn)，失敗也就是必然的。這是一個(gè)人文主義者的悲劇。
客觀原因：他所處的時(shí)代還沒(méi)有提供先進(jìn)分子必然勝利的條件，敵我力量的對(duì)比還過(guò)于懸殊，這就造成了“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)之間的悲劇性的沖突。”因此，這是一個(gè)時(shí)代的悲劇。
五、課堂小結(jié)
“《哈姆萊特》是戲劇詩(shī)人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石�！痹诠啡R特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時(shí)代最優(yōu)秀的進(jìn)步的人類(lèi)特點(diǎn)。哈姆萊特是作者著力塑造的一個(gè)人文語(yǔ)言者的典型形象，他經(jīng)受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運(yùn)，這一切不只是他個(gè)人的不幸，而是不合理的社會(huì)造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛(ài)情隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對(duì)人類(lèi)生活和悲劇命運(yùn)的高度概括。
六、布置作業(yè)：
1、課外閱讀：《哈姆萊特》全劇《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《李爾王》
2、俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)觀眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特�！痹囉谜Z(yǔ)言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字）
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的：
一、抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言。
二、熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性思考,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受能力。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而寬容待人的健康生活觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
地壇和母親對(duì)我生命求索的啟示，我、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對(duì)生命的感悟和對(duì)生與死的思索。
教學(xué)步驟：
一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入(放映背景音樂(lè))
導(dǎo)語(yǔ) :有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲時(shí)響應(yīng)上山下鄉(xiāng)的號(hào)召，主動(dòng)去陜北農(nóng)村插隊(duì)落戶(hù)，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)。曾有的年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都成了海市蜃樓，他一度痛不欲生。后來(lái)，在母親的奔走下進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里畫(huà)彩蛋。再后來(lái)，他成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎(jiǎng)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬為他歡呼時(shí)，他一直倔強(qiáng)的昂著頭，但委屈的淚水卻忍不住流淌下來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，今天讓我們看看他是如何走出當(dāng)時(shí)那痛不欲生的困境的。
二、抓住關(guān)鍵，整體把握
問(wèn)：本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎?還寫(xiě)了母親。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把我、地壇、母親三者聯(lián)系在一起的句子。
答：在第八自然段當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
第一部分我與地壇
1、問(wèn)：他是跑到地壇去的嗎?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用課文的原句來(lái)回答)
我搖著輪椅進(jìn)入園中，活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。
2、問(wèn)：獨(dú)自跑到地壇去。為什么獨(dú)自去?那是一種什么樣的心境?找出課文的句子來(lái)分析。
在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。寫(xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢憂(yōu)郁、痛苦自傷的心境。
3、問(wèn)：總是到地壇去。為什么總是到地壇去?(用課文原句來(lái)回答)
僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界作者到那里去是為了逃避，像個(gè)遇到傷害的鴕鳥(niǎo)一樣想把自己藏起來(lái)。
4、問(wèn)：那么地壇的有什么特點(diǎn)讓作者如此眷戀?
5、問(wèn)：哪些地方體現(xiàn)了地壇這一景物特點(diǎn)的?
明確：第2、3、5自然段。
6、聽(tīng)錄音朗誦�？紤]作者描寫(xiě)了哪些景物，是如何體現(xiàn)地壇荒蕪但并不衰敗這一特點(diǎn)的。?
同學(xué)找出寫(xiě)荒蕪的句子。并簡(jiǎn)要分析此處作者的語(yǔ)言。
剝蝕了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱紅
坍圮了一段段高墻散落了玉砌雕欄
四周的老柏樹(shù)，到處的野草荒藤(幻燈片展示)
同學(xué)找出寫(xiě)不衰敗的句子;稍分析此處景物的特點(diǎn)。
老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽野草荒藤自在坦蕩
蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)自得其樂(lè)
蟬蛻、露水、草木各顯其美(幻燈片展示)
7、這些景物給了作者什么啟示?
啟示：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí);上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。
即生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題;死是一件不必急于求成的事。
8、這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化?
我安心多了，眼前的一切變得不再那么可怕。決定面對(duì)所遭遇的苦難打擊，不再逃避、頹廢和自傷，就是他決定活下來(lái)了。
9、聽(tīng)這一段景物描寫(xiě)的錄音，思考此段描寫(xiě)對(duì)作者思考怎樣活的問(wèn)題有何作用?
石門(mén)中的落日將地上的坎坷映照得燦爛
一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼
冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想
蒼黑的古柏沒(méi)日沒(méi)夜地鎮(zhèn)靜地站在那兒
草木和泥土的一陣陣灼烈而清純的氣味
落葉或飄搖歌舞或坦然安臥
滿(mǎn)園中播散著的熨帖而微苦的味道。(幻燈片)
或永恒或坦然面對(duì)或勇敢抗?fàn)?/p>
這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)給作者思考怎樣活提供了一種氛圍和啟示。所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切，她讓我在那里找回生存的勇氣和決心。用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種宿命的緣分。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人，所以他總是要跑到地壇去。在我狂妄時(shí)，地壇在無(wú)言的等待我，在我痛苦自傷時(shí)，地壇在寬容地接納了我，并毫無(wú)怨言的讓我在那里思考了15年。
(過(guò)渡)地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個(gè)人，誰(shuí)?我們的母親
第二部分我與母親
作者說(shuō)他總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。那么就有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：
1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么難題?
2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)難題?
3、可見(jiàn)他的母親是一位怎樣的母親?
4、這樣的母親，母親這種對(duì)待難題的方式又給了作者什么樣的啟示?(劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句。)
答：(1)難題是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾?
五個(gè)知道，擔(dān)心，不僅僅是擔(dān)心，還有痛苦、驚恐。
(2)母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是承擔(dān)這苦難，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
(3)母親是一位疼愛(ài)而且能夠理解兒子的母親。是一位注定活得最苦的母親，而且是一位意志堅(jiān)忍的母親。
(4)(速讀課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我影響的一句。)
母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。
母親這種對(duì)待苦難的態(tài)度給了生存的啟示，母親的生命歷程也給了作者是怎樣活的一把心靈鑰匙：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去，默默地毫不張揚(yáng)地去愛(ài)自己的兒女，去愛(ài)這個(gè)世界。
5、問(wèn)：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候?又是怎樣知道的?他還有機(jī)會(huì)向母親回報(bào)嗎?
在她猝然去世之后，是通過(guò)設(shè)想而知道的。
沒(méi)有，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了，其中蘊(yùn)涵著對(duì)母親的深深的懷念，更有著對(duì)母親無(wú)盡的歉疚和抱憾終生的痛悔，，可見(jiàn)，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。
6、清讀最后一段，仔細(xì)品味最后一句話(huà)的深情和作用：多少年來(lái)，我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。僅僅是表現(xiàn)母親為擔(dān)心我而找尋我走了很多路嗎?
這句形象地表現(xiàn)了母親伴隨了作者對(duì)生命思考，母親在我生命中的重要性。
更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納包容了曾經(jīng)痛不欲生的我。歷盡苦難的母親以聰慧堅(jiān)忍的關(guān)愛(ài)默默地理解容忍著茫然失措的我。地壇像一個(gè)悲天憫人的智者，蕩滌著我的靈魂的，母親是一個(gè)聰慧而堅(jiān)忍的女子，指引著我的人生。沒(méi)有地壇我不知道該不該活下去，什么是生命的意義;沒(méi)有母親我不知道該怎樣活下去，如何實(shí)現(xiàn)生命的意義。所以，從這個(gè)意義上講，地壇是曾經(jīng)的母親，母親過(guò)世后融入地壇，母親是現(xiàn)在的地壇。作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴(lài)地壇，在心理上也十分迷戀地壇，因作者對(duì)生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時(shí)候是地壇給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀，可以毫不夸張地說(shuō)，是地壇在不動(dòng)聲色中拯救了作者。地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個(gè)人――我們的母親，不斷包容、理解、支持著作者。
我在此時(shí)的頓悟與這一部分的首段現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。遙相呼應(yīng)，完成了作者對(duì)生命的解讀,對(duì)母愛(ài)的.詮釋。
三、吸收遷移
1、閱讀《我與地壇》其他部分，體味作者語(yǔ)言風(fēng)格，填空。
(1)要是以園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢?那么( )
A是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，
B是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，
C是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，
D是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲。
(2)以心緒對(duì)應(yīng)四季?( )
A是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)現(xiàn)A的殘忍與渴望;
B情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就似乎對(duì)不起愛(ài)情;
C是從外面買(mǎi)一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且打開(kāi)窗戶(hù)把陽(yáng)光也放進(jìn)屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過(guò)霉的東西;
D伴著火爐和書(shū)，一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫(xiě)一些不發(fā)出的信;
(3)以園中的景物對(duì)應(yīng)四季?( )
A是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿(mǎn)了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報(bào)紙;
B是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀(jì)，渾身掛滿(mǎn)綠銹，文字已不清晰;
C是一徑時(shí)而蒼白時(shí)而黑潤(rùn)的小路，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串楊花;
D是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀;
(4)還可以用藝術(shù)形式對(duì)應(yīng)四季?這樣( )
A是一首短歌或詩(shī)，
B是一群雕塑，
C就是一幅畫(huà)，
D是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。
2、每個(gè)人都有母親，每個(gè)都有家庭，你的父母是如何以他們深沉情感面對(duì)你的呢，而你又感到了其中的幾成呢?(根據(jù)預(yù)習(xí)，自由發(fā)言，可配樂(lè))
總結(jié)：讓我們正視生命的客觀存在，從容面對(duì)生活中的苦難，愛(ài)我們的母親，珍愛(ài)我們的擁有，像地壇和母親那樣擁有悲天憫人的情懷，寬容廣博的胸襟，堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)忍的耐力，毫不怨天尤人的心態(tài)。
四、鞏固探究
作業(yè)：
1、抄寫(xiě)第三部分這段文字，并在以后的寫(xiě)作中仿寫(xiě)。
2、總結(jié)地壇與母親的異同，并從傳統(tǒng)文化中探究地――母之間聯(lián)系的根源。
3、推薦閱讀史鐵生另外的作品《秋天的懷念》加深學(xué)生對(duì)母親的理解。
五、板書(shū)
6、高中語(yǔ)文必修2《詩(shī)經(jīng)》兩首《氓》教學(xué)設(shè)計(jì)
、教學(xué)內(nèi)容及解析
《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩(shī)。作者順著“戀愛(ài)—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過(guò)寫(xiě)女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。
《氓》在回憶中運(yùn)用了對(duì)比的手法。前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。比興手法的運(yùn)用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強(qiáng)了意蘊(yùn)，產(chǎn)生了形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)目標(biāo)及解析
目標(biāo)：
1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美。
2、通過(guò)閱讀注釋來(lái)自己翻譯課文。
3、 《氓》的情節(jié)和主題。
4、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)。
5、區(qū)分賦比興三中表現(xiàn)手法及作用。
6、培養(yǎng)正確的愛(ài)情觀。
解析：本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》及《衛(wèi)風(fēng)。氓》有所了解，引發(fā)學(xué)生的興趣從韻律、結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)詩(shī)經(jīng)之美，并簡(jiǎn)單了解詩(shī)經(jīng)六義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
三、問(wèn)題診斷及解析
本課可能遇到的問(wèn)題是：對(duì)于字音、字義的疏通會(huì)有難度，對(duì)主題難以把握，要解決這些問(wèn)題我們可以采取朗讀法，邊朗讀邊疏通，在疏通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握人物形象并探索產(chǎn)生這一悲劇的根源，最后指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
四、教學(xué)條件支持和
誦讀音頻、圖片音樂(lè)
五、教學(xué)過(guò)程《兩課時(shí)》
第一課時(shí)
導(dǎo)入
《關(guān)雎》《蒹葭》
（一）誦讀詩(shī)歌——說(shuō)文解韻
一解韻
問(wèn)題1：音韻之美在何處？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音頻朗誦，引導(dǎo)學(xué)生疏通讀音，以及發(fā)現(xiàn)課文韻律特點(diǎn)，進(jìn)一步由特殊到一般發(fā)現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)》之美。
1字音
氓（）之嗤嗤（）匪（）來(lái)貿(mào)絲愆（）將子無(wú)怒（）乘彼垝垣（）
載笑載（）言于（）嗟鳩兮不可說(shuō)（）也漸（）車(chē)幃裳（）
2講究節(jié)奏和壓韻。多以偶句為壓韻句。
3注重重章疊句。如第三段與第四段的”桑之未落，其葉沃若”與“桑之落矣，其黃而殞”，節(jié)奏鮮明，詞匯豐富，聲韻和諧，極富音樂(lè)美。
4采用疊字。如“淇水湯湯”“氓之蚩蚩”“泣涕漣漣”等，使作品極富韻律美。
5韻律貢獻(xiàn)：《詩(shī)經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強(qiáng)抒情效果。每一章只變換幾個(gè)字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。在語(yǔ)言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來(lái)狀物、擬聲、窮貌�！对�(shī)經(jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩(shī)歌的用韻規(guī)律在《詩(shī)經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。
二、說(shuō)文
問(wèn)題2：文中哪些地方難以理解？（合作解決）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作交流，師生互動(dòng)，有針對(duì)性地解決學(xué)生疏通文章中出現(xiàn)的問(wèn)題。
預(yù)想難以理解的字詞
1、爾卜爾筮，體無(wú)咎言。
�。阏疾匪阖�，卦象沒(méi)有不吉利的言辭。）
2、士之耽兮，猶可說(shuō)也。
（男人沉溺于愛(ài)情，還可以脫身。）
3、自我徂爾，三歲食貧。
�。ㄗ詮奈壹薜侥慵�，多年來(lái)忍受貧苦的生活。）
4、女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
�。ㄅ記](méi)有過(guò)錯(cuò)，男子行為卻前后不一了。男子愛(ài)情沒(méi)有準(zhǔn)則，他的感情一變?cè)僮�。�?/p>
5、言既遂矣，至于暴矣。
�。愕男脑敢呀�(jīng)滿(mǎn)足了，就對(duì)我逐漸虐待了。）
6、總角之宴，言笑晏晏。
�。ㄉ倌陼r(shí)一起愉快的玩耍，盡情地說(shuō)笑。）
7、信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
�。ㄊ难允钦\(chéng)懇的樣子，沒(méi)料到你會(huì)變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧。
問(wèn)題3：文章主要情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章大意進(jìn)行理解后要能有效把握文章的情節(jié)及情感，以便進(jìn)一步理解文章人物形象及文章主旨。
熱戀——————婚變——————決絕
�。崆�、幸福）（沉痛、怨恨）（清醒、剛強(qiáng)）
目標(biāo)檢測(cè)：
v一、通假字
v（1）匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀
v（2）于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚
v（3）士之耽兮，猶可說(shuō)也
v（4)淇則有岸，隰則有泮
v二、一詞多義
v言：?總角之宴，言笑晏晏
v ?靜言思之，躬自悼矣
v ?聽(tīng)其言觀其行
v將：?將子無(wú)怒
v ?出郭相扶將
v ?宮使驅(qū)將惜不得
v ?上使外將兵
v ????王侯將相寧有種乎
v ?????皮之不存，毛將安附
v三、古今異義
v 1、送子涉淇，至于頓丘
v 2、將子無(wú)怒，秋以為期
v 3、不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣
v 4、以爾車(chē)來(lái)，以我賄遷
v 5、總角之宴，言笑晏晏
v四、詞類(lèi)活用
v夙興夜寐，靡有朝矣
v士貳其行
v二三其德
v三歲食貧
v其黃而隕
第二課時(shí)
上節(jié)課復(fù)習(xí)
1字音
匪（）愆（）將（）載（）
于（）說(shuō)（）徂（）湯（）
裳（）靡（）隰（）角（）
2、通假字
匪來(lái)貿(mào)絲（）
于嗟鳩兮（）
猶可說(shuō)也（）
3、實(shí)詞釋義
耽：徂：爽：貳：總角：
�。ǘ�、印象詩(shī)經(jīng)
詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》共收錄詩(shī)歌305首，在內(nèi)容上分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。其中“風(fēng)”包括了十五個(gè)地方的民歌，叫“十五國(guó)風(fēng)”，有160篇，是《詩(shī)經(jīng)》中的核心內(nèi)容。“風(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠�！把拧笔钦曆艠�(lè)（宮廷樂(lè)歌），分“大雅”、“小雅”，有詩(shī)105篇，其中大雅31篇，小雅74篇�！绊灐笔羌漓霕�(lè)歌，分“周頌”、“魯頌”、“商頌”，有詩(shī)40篇。是“五經(jīng)”之一。《詩(shī)經(jīng)》距今已有2500年的歷史。 《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法上分為賦、比、興。與風(fēng)、雅、頌合稱(chēng)“六義”。
賦：“敷陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述。
比：“以彼物比此物”，也就是比喻。
興：“先言他物以引起所詠之辭”，即先描寫(xiě)其他事物以引起正題。
主題思想：子曰：詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：“思無(wú)邪�！�
(三）《衛(wèi)風(fēng)。氓》課文分析探討
問(wèn)題4：戀愛(ài)階段，男女雙方各有何舉動(dòng)？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題３我們可以看出，這是一個(gè)愛(ài)情悲劇，講述了一個(gè)女子被拋棄的過(guò)程。但這個(gè)悲劇是如何產(chǎn)生的呢？本問(wèn)題是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行銜接的，從戀愛(ài)階段的男女舉動(dòng)來(lái)看，兩個(gè)人是有一定的感情基礎(chǔ)的，不存在不情不愿的因素。那么是什么導(dǎo)致了這段婚姻的失敗呢？由此促使學(xué)生思考問(wèn)題５。
男：抱布貿(mào)絲來(lái)、謀
女：乘、望、泣涕、笑、言
問(wèn)題5：女子為何被棄？三四兩章有哪些對(duì)比、比喻？
設(shè)計(jì)意圖：有感情基礎(chǔ)的這段戀情為何會(huì)遭遇失�。坑纱艘雠颖粭壍闹苯釉蚴鞘裁矗窟M(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象是不是個(gè)例？與此同時(shí)，為了凸顯女子的被棄，這兩章有哪些對(duì)比和比喻。
被棄原因：士貳其行，士也罔極，二三其德
例：桑之未落、桑之落矣（對(duì)比）
鳩、桑葉（比喻）
問(wèn)題6：（1）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。桑之落矣，其黃而隕。
�。�2）桑之落矣，其黃而隕。
�。�3）于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚。
請(qǐng)具體分析以上幾句所使用的表現(xiàn)手法？
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章除了有比喻、對(duì)比等我們現(xiàn)在熟悉的修辭手法，《詩(shī)經(jīng)》中的賦比興手法也同樣貫穿《氓》這篇課文，這些手法同樣對(duì)塑造人物形象起到了重要的作用，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其有所了解。
明確：（1）“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀�！边@里用賦的手法，寫(xiě)男子向女子求婚。這個(gè)男子一臉憨笑，耍著小小的花招，假裝換絲，向女主人求婚。一方面男子有點(diǎn)嬉皮笑臉，不太嚴(yán)肅，另一方面，這一男子求婚心切，不惜喬裝冒險(xiǎn)。這一句描寫(xiě)既表現(xiàn)了男子的狡猾、急切，又為下文兩人的婚姻悲劇埋下伏筆，并構(gòu)成對(duì)比。
�。�2）“桑之未落，其葉沃若”是起興，以桑葉潤(rùn)澤有光昭示年輕貌美的少女初婚的幸福。
�。�3）（3）“于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚”，既“比”又“興”，先言他物以引起所詠之辭，假如一位女子貪戀愛(ài)情，她就會(huì)像斑鳩一樣遭到不幸。
問(wèn)題7：詩(shī)中展現(xiàn)了一個(gè)什么樣的女子形象？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)情節(jié)的把握，文中通過(guò)一系列的表現(xiàn)手法，最終想要樹(shù)立一個(gè)什么樣的形象。以此促使學(xué)生思考，并為下一問(wèn)題文章的主旨做鋪墊。
是一位對(duì)愛(ài)情與幸福有誠(chéng)摯的追求、善良、勤勞、不畏貧苦，卻無(wú)辜被棄、無(wú)奈，不能抗?fàn)幟\(yùn)的勞動(dòng)?jì)D女。
問(wèn)題8：《詩(shī)經(jīng)》云：“思無(wú)邪”。那么本文想要表達(dá)一個(gè)什么主旨？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)《衛(wèi)風(fēng)。氓》的探討，結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》的主題思想，由一般到特殊，分析文章的寫(xiě)作目的。
詩(shī)歌敘述了女子從戀愛(ài)到被遺棄的經(jīng)過(guò)，批判男子的負(fù)心，揭示當(dāng)時(shí)不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。
問(wèn)題9：◆學(xué)習(xí)本文之后,談?wù)勀銓?duì)愛(ài)情婚姻的看法.
設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)有些同學(xué)過(guò)早步入早戀的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)文章整體把握，對(duì)故事的探討，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，尤其上避免早戀。
婚姻更多的是一種對(duì)對(duì)方的責(zé)任。生活僅有勤勞和必備的物資，是不夠的，還需要有情趣，更需要溝通。
理想愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)至少需要具備這樣三個(gè)條件：
1相對(duì)穩(wěn)定的人格；
2經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立；
3了解、容納、關(guān)懷他人的能力。
六、課堂檢測(cè)
1、從詩(shī)歌中找出兩個(gè)現(xiàn)在還常用的成語(yǔ)，并作解釋。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)4
2、“總角之宴，言笑晏晏”“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言“表現(xiàn)了女主人公婚前的性格。
3、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”這些句子運(yùn)用了什么手法？運(yùn)用這種手法有什么好處？
附：配餐練習(xí)
A組《導(dǎo)學(xué)案》課堂預(yù)習(xí)交流1、2、3
B組《導(dǎo)學(xué)案》評(píng)估檢測(cè)1、2、3、4
C組《導(dǎo)學(xué)案》模擬訓(xùn)練5、6
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)設(shè)想】
《哈姆萊特》的戲劇語(yǔ)言豐富又富有形象性，反復(fù)咀嚼，韻味無(wú)窮。這種詩(shī)意表達(dá)既典雅含韻又富有哲理思辨，充分體現(xiàn)了戲劇語(yǔ)言的文學(xué)性。因此，以下教學(xué)試圖多角度探討戲劇語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟戲劇文學(xué)的魅力。
【學(xué)情分析】
美職設(shè)計(jì)高職班學(xué)生知識(shí)面狹窄，很少有人看過(guò)此劇本，而且他們對(duì)語(yǔ)言的感悟力較弱，分析人物形象只停留在淺層，需要老師設(shè)法吸引他們的興趣并多加引導(dǎo)，因此要借助視頻片段、音樂(lè)伴奏和舞臺(tái)表演等多種形式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，通過(guò)細(xì)致的品味分析來(lái)讓他們感受戲劇語(yǔ)言的文學(xué)性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.概括情節(jié)，了解全劇劇情。
2.朗讀臺(tái)詞，體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3.品味個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言，分析人物形象。
【重點(diǎn)】
1.用詩(shī)意的表達(dá)方式朗讀、表演戲劇。
2.體會(huì)戲劇沖突，結(jié)合人物語(yǔ)言分析人物心理。
【難點(diǎn)】
理解悲劇的藝術(shù)之美，把握作品表現(xiàn)的主題。
【教學(xué)方法】
1.以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開(kāi)討論，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥。
2.以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用語(yǔ)言評(píng)析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。
3.用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語(yǔ)言。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
【課前準(zhǔn)備】
1.布置學(xué)生搜集作品《哈姆萊特》的有關(guān)資料，了解故事梗概，準(zhǔn)備課堂上交流。老師也準(zhǔn)備一份資料，讓學(xué)生更好地理清人物關(guān)系和了解故事情節(jié)。
2.安排兩個(gè)學(xué)生提前排演哈姆萊特與奧菲利婭的對(duì)白，老師稍做指導(dǎo)，準(zhǔn)備在課堂上表演。）
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主了解整個(gè)劇情，便于理清人物之間的矛盾關(guān)系，對(duì)于分析人物形象有幫助。排演劇本獨(dú)白，給學(xué)生一種直觀的劇場(chǎng)感，感受戲劇語(yǔ)言的魅力。)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
播放《獅子王》動(dòng)漫片段。簡(jiǎn)介情節(jié)。
辛巴是獅子王國(guó)的小王子，他的父親穆法沙是一個(gè)威嚴(yán)的國(guó)王。然而叔叔刀疤卻對(duì)穆法沙的王位覬覦已久。要想坐上王位寶座，刀疤必須除去小王子。于是，刀疤利用種種借口讓辛巴外出，然后伺機(jī)大開(kāi)殺戒，無(wú)奈被穆法沙即時(shí)來(lái)救。在反復(fù)的算計(jì)下，穆法沙慘死在刀疤手下，刀疤別有用心的勸辛巴離開(kāi)，一方面派人將他趕盡殺絕。辛巴逃亡中遇到了機(jī)智的丁滿(mǎn)和善良的彭彭，他們撫養(yǎng)辛巴長(zhǎng)成雄壯的大獅子，鼓勵(lì)他回去森林復(fù)國(guó)。在接下來(lái)一場(chǎng)復(fù)國(guó)救民的斗爭(zhēng)中，辛巴真正長(zhǎng)成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，領(lǐng)會(huì)了責(zé)任的真諦。
這一巧妙的情節(jié)設(shè)置，來(lái)源于《哈姆萊特》的劇情。辛巴這一形象也類(lèi)似于哈姆萊特。但哈姆萊特的性格更加豐富而復(fù)雜，加上莎士比亞詩(shī)意化的戲劇語(yǔ)言，你會(huì)體驗(yàn)到別樣的精彩，下面就讓我們一起來(lái)欣賞《哈姆萊特》的選段。
板書(shū)課題：哈姆萊特——莎士比亞
（設(shè)計(jì)意圖：選取美職學(xué)生喜歡的動(dòng)漫片段，容易吸引學(xué)生的興趣，劇情的相似性能讓學(xué)生較快進(jìn)入主題）
二、劇情梗概（略講，也可在課前完成）
1.昨天同學(xué)們查找了資料，你能給大家說(shuō)說(shuō)你了解的故事情節(jié)嗎？還有需要補(bǔ)充的嗎？
�。▽W(xué)生概述故事情節(jié)，老師分發(fā)印好的資料，補(bǔ)充內(nèi)容。）
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被叔父毒死的。哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是他個(gè)人的事，而是整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的事。他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機(jī)復(fù)仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險(xiǎn)，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉(cāng)皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲莉婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國(guó)，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在哈姆萊特上岸時(shí)就殺掉他，但被哈姆萊特察覺(jué)，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使，他自己卻跳上海盜船，脫險(xiǎn)回來(lái)。哈姆萊特回來(lái)后知道情人奧菲莉亞因父死、愛(ài)人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報(bào)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆雷特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。
老師提煉要點(diǎn)：
貫穿始終的主線(xiàn)：丹麥王子哈姆萊特的復(fù)仇經(jīng)歷
主要情節(jié)：家國(guó)突變鬼魂告白王子裝瘋試探奸王哈、雷比劍
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的資料，老師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充情節(jié)，給學(xué)生整體感知?jiǎng)∏�，也便于分析人物形象。�?/p>
2.請(qǐng)大家根據(jù)老師剛剛介紹的故事情節(jié)，理一理人物之間的矛盾關(guān)系（人物之間有著怎樣的矛盾）。比如：王子哈姆萊特與國(guó)王克勞迪斯：是叔侄，又因有著殺父之仇，所以又是仇人。
明確：哈姆萊特與王后：是母子，又有著母嫁仇敵的隔閡。
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產(chǎn)生的不可化解的矛盾。
御前大臣波洛涅斯與哈姆萊特：波洛涅斯既是國(guó)王克勞迪斯的幫兇，又是哈姆萊特戀人奧菲利婭的父親，后被哈姆萊特誤殺。
國(guó)王克勞迪斯與王后喬特魯?shù)拢涸瓰槭迳┖蠼Y(jié)為夫妻，但克勞迪斯有著毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾。
雷歐提斯與哈姆萊特：既是好友，后又因哈姆萊特與其有殺父害妹之仇而反目成仇。
3.為什么要設(shè)置如此錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系？
結(jié)論：哈姆萊特的復(fù)仇面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾環(huán)境。親情、愛(ài)情、友情都很難維系，他陷入了極大的痛苦之中。正是因?yàn)橛腥绱藦?fù)雜的關(guān)系，才有了戲劇的重重矛盾沖突，戲劇的故事情節(jié)才顯得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鮮明。
（寫(xiě)法點(diǎn)撥：設(shè)置人物之間的矛盾沖突，能使得故事情節(jié)更加曲折，人物形象更加鮮明。）
板書(shū)：矛盾沖突
4.本劇劇情
本課節(jié)選自劇本的第三幕第一場(chǎng)，國(guó)王和波洛涅斯想通過(guò)奧菲利婭來(lái)試探哈姆萊特是否真瘋。（學(xué)生自由暢談，交流心得）
明確：哈姆萊特繼續(xù)裝瘋賣(mài)傻，辱罵和挖苦自己曾經(jīng)深?lèi)?ài)的戀人。
板書(shū)：裝瘋賣(mài)傻辱罵挖苦
三、品味語(yǔ)言（重點(diǎn)分析）
�。▽W(xué)生演讀哈姆萊特與奧菲利婭的對(duì)白,《神秘園之歌》音樂(lè)伴奏，欣賞人物個(gè)性化的語(yǔ)言。老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)）
1.生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題；死了；睡著了；什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創(chuàng)痛，以及其他無(wú)數(shù)血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結(jié)局。……
揣測(cè)一下哈姆萊特此時(shí)的心理是怎樣的？
哈姆萊特“憂(yōu)郁彷徨”心事重重，陷入了對(duì)生命意義的深沉思索中。感情灼熱、憂(yōu)郁彷徨的長(zhǎng)篇內(nèi)心獨(dú)白來(lái)揭示人物復(fù)雜而隱秘的內(nèi)心世界，展示哈姆萊特復(fù)仇過(guò)程中痛苦的心靈沖撞，體現(xiàn)了莎士比亞語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性和哲理性。
2.謝謝你很好很好很好
請(qǐng)你給它加上標(biāo)點(diǎn)，讀出你認(rèn)為合適的語(yǔ)氣。
可以是句號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)。
哈姆萊特真的“很好”嗎？從文中找出依據(jù)。
國(guó)王、王后、其他人、奧菲利婭的話(huà)中可體現(xiàn)。
3.你貞潔嗎？你美麗嗎？進(jìn)尼姑庵去吧！就嫁給一個(gè)傻瓜吧。
你覺(jué)得曾經(jīng)深?lèi)?ài)著奧菲利婭的哈姆萊特真的變心了嗎？
補(bǔ)充臺(tái)詞：脆弱啊，你的名字叫女人。
哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對(duì)比，哈姆萊特變態(tài)的語(yǔ)言體現(xiàn)他心里有真話(huà)不能說(shuō)卻要傷害無(wú)辜的善良的奧菲利婭的痛苦。
4.我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂(lè)一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無(wú)上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無(wú)比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!
如果用平常的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，應(yīng)該是怎樣的？
這段語(yǔ)言就極富抒情性和形象性。運(yùn)用比喻、隱喻等形象化的語(yǔ)言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內(nèi)心世界和感情的變化。更體現(xiàn)了莎士比亞語(yǔ)言的詩(shī)意化。
這些戲劇語(yǔ)言對(duì)塑造人物、推動(dòng)劇情，揭示主題起著重要作用。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生朗讀臺(tái)詞，體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的詩(shī)意美。細(xì)讀文本，品味個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同時(shí)通過(guò)比較法讓學(xué)生感知莎士比亞戲劇語(yǔ)言的魅力。）
四、人物形象分析
詩(shī)意的、個(gè)性化的語(yǔ)言讓我們感受到一個(gè)個(gè)性鮮明的哈姆萊特。恩格斯評(píng)價(jià)過(guò)：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和整個(gè)劇情，小組討論：哈姆萊特是一個(gè)怎樣的`人？
（小組討論，各抒己見(jiàn)，派小組代表展示本組意見(jiàn)和觀點(diǎn)，其他小組可補(bǔ)充或反駁。）
明確：就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級(jí)。但是他離開(kāi)朝廷，在號(hào)稱(chēng)新思潮堡壘的德國(guó)威登堡大學(xué)讀書(shū)，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對(duì)待人類(lèi)、人生、愛(ài)情、友誼等的人文主義觀點(diǎn)。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對(duì)世間一切都抱樂(lè)觀態(tài)度，是一個(gè)“快樂(lè)的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國(guó)家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上，他是一個(gè)理想的人文主義者。
回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來(lái)：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對(duì)叔父陰謀詭計(jì)的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實(shí)，就越感受到整個(gè)丹麥充滿(mǎn)了罪惡：宮廷里小人得勢(shì)；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機(jī)，變成了一個(gè)“憂(yōu)郁的王子”。但是，他內(nèi)心沒(méi)有消沉，沒(méi)有絕望，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國(guó)的混亂局面，使哈姆萊特意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅僅是報(bào)殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來(lái)試探敵人，以“戲中戲”來(lái)揭露敵人，證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人，甚至放過(guò)了最為有利的時(shí)機(jī)。之所以如此，是因?yàn)樗恢廊绾稳?shí)現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標(biāo)，一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國(guó)的兩個(gè)幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報(bào)了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒(méi)有完成。
總結(jié)：從語(yǔ)言上看,哈姆萊特復(fù)仇為的是尊嚴(yán)的重建,復(fù)仇是他生存的目的。從全篇情節(jié)看,哈姆萊特是一個(gè)悲慘的英雄,是一個(gè)罪人。哈姆萊特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨、有勇有謀的熱血青年。哈姆萊特勇敢地承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)有責(zé)任心、孝順、懦弱、可悲的人。他是一個(gè)人文主義者。
老師補(bǔ)充背景資料。
板書(shū)：善良憂(yōu)郁優(yōu)柔寡斷
有勇有謀敢愛(ài)敢恨
學(xué)生歸納主題：作者通過(guò)王子復(fù)仇的故事，對(duì)以克勞迪斯為首的封建專(zhuān)制王朝進(jìn)行了無(wú)情的揭露，對(duì)以王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進(jìn)行的反封建暴政的斗爭(zhēng)，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)于人物心理和人物性格有了進(jìn)一步的把握，再聯(lián)系劇情，學(xué)生心目中有了自己對(duì)哈姆萊特的理解，在小組討論后，形成較全面的觀點(diǎn)。）
五、總結(jié)
《哈姆萊特》的戲劇語(yǔ)言豐富又富有形象性，通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)咀嚼，我們可以體會(huì)到戲劇語(yǔ)言的詩(shī)意之美，也賞析到哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。
【作業(yè)布置】
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板書(shū)設(shè)計(jì)：
哈姆萊特
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矛盾沖突人物形象
裝瘋賣(mài)傻善良憂(yōu)郁優(yōu)柔寡斷
辱罵挖苦有勇有謀敢愛(ài)敢恨何娟
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)”，“通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀的時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會(huì)人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)而流傳至今的，由于時(shí)間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長(zhǎng)篇大作，更讓學(xué)生感覺(jué)到文本閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)精力;同時(shí)文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過(guò)程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強(qiáng)勢(shì)的解讀言論，這些言論對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對(duì)文本的細(xì)致閱讀，。而選擇了對(duì)強(qiáng)勢(shì)的解讀言論的認(rèn)同，努力在文本與評(píng)論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠(yuǎn)離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問(wèn)題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話(huà)劇，話(huà)劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
如下：
〖教學(xué)目標(biāo)〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗
利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評(píng)論。
〖教學(xué)過(guò)程〗
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評(píng)論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。
在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有自己的體會(huì)，多是借鑒來(lái)的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評(píng)價(jià)，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂(yōu)郁王子”“敏于思考而懦于行動(dòng)的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒(méi)有個(gè)性，無(wú)須交流;而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們無(wú)法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒(méi)有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來(lái)應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評(píng)論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的顛覆。
主題的確定經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)識(shí)到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強(qiáng)勢(shì)的解讀言論所扼殺。
問(wèn)題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計(jì)，20xx年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來(lái)閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
〖教學(xué)目標(biāo)〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都可以對(duì)哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來(lái)聆聽(tīng)哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對(duì)白片斷
(出自“上譯經(jīng)典”臺(tái)詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會(huì)人物語(yǔ)言，思考問(wèn)題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白──
問(wèn)題1、哈姆萊特在這一場(chǎng)變故中失去了什么?他此時(shí)會(huì)是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)“還不到一個(gè)月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個(gè)詞意味著什么?
片斷：哈姆萊特見(jiàn)到父親亡魂后的獨(dú)白──
問(wèn)題2、哈姆萊特此時(shí)最強(qiáng)烈的感受是什么?“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任”這句話(huà)該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來(lái)試探他，孤立無(wú)援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──
問(wèn)題3、哪些語(yǔ)句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問(wèn)題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)?
片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于“殺與不殺”的思考──
問(wèn)題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁?
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──
問(wèn)題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎?哈姆萊特對(duì)母親是什么感情?
片斷：比劍(高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──
問(wèn)題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)?他最終與對(duì)手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問(wèn)題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會(huì)人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語(yǔ)境中理解人物的語(yǔ)言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì)語(yǔ)言的涵義。
3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么?(這個(gè)問(wèn)題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過(guò)程，而不是結(jié)論。)
四、將討論中形成的對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分
主要觀點(diǎn)如下：
哈姆萊特?zé)o非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。
哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應(yīng)付問(wèn)題的心機(jī)卻無(wú)復(fù)仇的'計(jì)劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂(yōu)郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長(zhǎng)于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書(shū)生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個(gè)迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。
【教學(xué)反思】
經(jīng)過(guò)對(duì)戲劇的鑒賞，對(duì)語(yǔ)言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過(guò)程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個(gè)性有別，對(duì)人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性，擺脫了強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)他們個(gè)性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的過(guò)程中難免會(huì)帶出自己的閱讀體會(huì)來(lái)，所以還不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
由此，我們也可以看出，對(duì)經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評(píng)論來(lái)理解作品也是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是對(duì)高一的學(xué)生，更需要具體實(shí)在的引導(dǎo)，在學(xué)生通讀作品，了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的精華部分尤其是精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會(huì)。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自我，理解能力才有成長(zhǎng)的空間，這樣我們才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀的能力的目標(biāo)。
11、《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文立體化教學(xué)實(shí)施一得
《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計(jì)
——高中語(yǔ)文立體化教學(xué)實(shí)施一得
河北保定定州市姓名:車(chē)興澤電話(huà):13730213472
適應(yīng)時(shí)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，加速高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理論體系，擺脫應(yīng)試教育的全然羈絆，尊重規(guī)律，以人為本，加強(qiáng)學(xué)校與自然社會(huì)的密切關(guān)系，創(chuàng)造高中語(yǔ)文教學(xué)嶄新的藝術(shù)境界，為時(shí)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的有用之材。
近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了幾次巨大變革，整個(gè)教學(xué)觀念有了根本性的變化，教學(xué)方式方法有了較大改進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)法、因材施教教學(xué)法、單元教學(xué)法、自學(xué)導(dǎo)讀法等曾被廣大語(yǔ)文教師普遍接受，現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)又逐漸深入人心，成為時(shí)代教學(xué)改革的主旋律。但不難看出，高中語(yǔ)文教學(xué)在高考的重壓之下，步履維艱，改革的步子喊了幾十年，變化不是很大，一些舊觀念仍在束縛著人們的手腳，滿(mǎn)堂灌，機(jī)械填鴨、死學(xué)死記還常有所見(jiàn)。為高考而教學(xué)，整天講練，還普遍存在。如此高中語(yǔ)文教學(xué)，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，怎能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需要。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)必須走出應(yīng)試教育的怪圈，廣大語(yǔ)文教師必須掙脫精神的窒梏，走向一條讓學(xué)生身心全面發(fā)展的新路，這樣就必須建立語(yǔ)文立體化教學(xué)的新格局。
所謂語(yǔ)文立體化，就是課內(nèi)課外相連通，書(shū)內(nèi)書(shū)外相交融，立體化，多元式，大語(yǔ)文。高中語(yǔ)文教學(xué)立體化的提出是時(shí)代的挑戰(zhàn)，它要求語(yǔ)文教學(xué)改革傳統(tǒng)的、單一的，較為封閉的教學(xué)模式，使語(yǔ)文的教學(xué)形勢(shì)具有多樣性，靈活性，內(nèi)容具有人文性、時(shí)代性和實(shí)用性。為此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，生活需要學(xué)習(xí)去充實(shí)，學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)便是難于超越的語(yǔ)文教科書(shū)。我在課型安排和內(nèi)容方面作了點(diǎn)滴嘗試,在教學(xué)孔雀東南飛時(shí),將故事情節(jié)編成話(huà)劇的形式。
操作過(guò)程：
地點(diǎn)：高二、3班。
聽(tīng)課人員：學(xué)生和老師。
教學(xué)模式：課堂由學(xué)生控制，學(xué)生自編自演，老師只作課前和幕后指導(dǎo)。
演員:劉蘭芝—吳興徽焦仲卿—?jiǎng)幗鼓浮獎(jiǎng)⒙攧⒛浮嵓t霞
劉兄—趙曉慶媒婆—?jiǎng)⑷厝贍敗w少宗旁白—郭欣劉二羽
旁白: (漢末建安年中,廬江縣柳樹(shù)村村口住著劉氏一家,劉家小女兒天生麗質(zhì)、貌若天仙,十七歲嫁給同縣府吏焦仲卿,因此引起后文……)
劉蘭芝:大家好!我就是傳說(shuō)中美貌與智慧并重、溫柔與體貼的化身----劉蘭芝我十三能織布,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩(shī)書(shū)……
焦母: (拄拐上場(chǎng),吼道)你死哪去了!還不趕緊去做飯!
蘭芝: (低眉順眼并給婆婆行禮)婆婆……我這就去給您做飯?今天咱們吃面湯,行么?
焦母: (面朝天,生氣狀)面條……面條,太滑!
蘭芝: (委曲求全)那……那……咱們吃包子?
焦母: (頓了頓拐)包子……包子,太膩!
蘭芝: (聲音哽咽)那……吃餅成不?
焦母: (白了蘭芝一眼)不行!不行!烙餅太硬!
蘭芝: (淚水溢滿(mǎn)眼眶,強(qiáng)忍不流)那婆婆,你想吃什么,我去給您做。
焦母: (怒斥)算了吧！你這個(gè)笨婆娘！我們焦家怎么娶了你？連飯都做不好！下去吧！算了，快下去……真煩死人了！
�。ㄌm芝黯然轉(zhuǎn)身，坐在椅子上哭，焦母下場(chǎng)，蘭芝轉(zhuǎn)身坐在椅子上哭，仲卿上）
仲卿：（遠(yuǎn)行剛回家，看見(jiàn)蘭芝在哭，急忙放下行李作揖到她面前安慰道）娘子，你這是怎么了？（急切）
蘭芝:相公幾日不見(jiàn)，你又消瘦了！
仲卿：娘子更堪憔悴，母親又說(shuō)你來(lái)吧！娘子受苦了！
蘭芝: (蘭芝低頭沉默接著說(shuō))只怕……只怕……母親是不會(huì)留我了!
仲卿：娘子莫擔(dān)心,我不會(huì)讓你離開(kāi)我的!待我再向母親求情!(焦下)
(仲卿一邊走一邊猶豫,經(jīng)過(guò)一番思考,他終于來(lái)到母親的房門(mén),焦母正襟危坐于前焦上前去一鞠躬)
仲卿：母親啊!你看蘭芝她溫柔體貼,對(duì)您恭敬孝順,你為什么總是不滿(mǎn)意呢?
焦母:乖?xún)鹤?聽(tīng)話(huà)?那種女人不要也罷!娘再給你找一個(gè)好媳婦。喏……東家有個(gè)芙蓉姐姐，娘看他是人見(jiàn)人愛(ài)，花見(jiàn)花開(kāi)，車(chē)見(jiàn)車(chē)爆胎，那和你，真是龍配龍，鳳配鳳，老鼠配臭蟲(chóng)！
仲卿：��！
焦母:青蛙配恐龍！
仲卿：��！
焦母:奧……不對(duì)!美女配英雄!
仲卿：不,孩兒已和蘭芝立下山盟海誓、相伴終生,我是風(fēng)兒,她是沙,我是葉兒她是花,我是……
焦母:夠了,你放了肆了,大了膽了,有能耐了是不是,我的話(huà)也不聽(tīng),說(shuō)不行!就不行!你們倆立馬斷交,立刻!馬上發(fā)!(發(fā)瘋狀)
(焦抱著頭,仲卿被母親趕了出來(lái),滿(mǎn)臉沮喪的來(lái)到蘭芝屋里)
仲卿：(深情的)娘子
蘭芝:相公無(wú)須多言,小女子什么都明白了。
仲卿：蘭芝你先放心回家，等我把母親搞定了，就來(lái)接你！
旁白:（唱舍不得你的人是我……）
蘭芝:相公……
仲卿：（感動(dòng)有感而發(fā)）如果我有一千萬(wàn)，我就能買(mǎi)一棟房子，我有一千萬(wàn)么？沒(méi)有！所以我沒(méi)有買(mǎi)。如果我有翅膀，我就能飛，我有翅膀么？沒(méi)有！所以我不會(huì)飛。如果我能等一個(gè)人，！是的！我能！如果要在這個(gè)時(shí)間上加一個(gè)期限的話(huà)，我愿意是一萬(wàn)年！
旁白:（唱愛(ài)你一萬(wàn)年……）
蘭芝:（感動(dòng)流淚狀）啥也別說(shuō)了，感情都在酒里了!
旁白: (唱為什么相愛(ài)的人不能在一起……)
旁白: (分別依依不舍,蘭芝帶著仲卿的希望回到家中,可是!到了家門(mén)口,她想到自己被休,不禁又感到害怕)
蘭芝: (害怕?tīng)?母親……母親!我回來(lái)了!
蘭芝母: (十分生氣,十分吃驚)你真是放了肆了!大了膽了!有能耐了!是不是!被人休了!還好意思回來(lái)!說(shuō)!為什么被休呀!
蘭芝:我沒(méi)做錯(cuò)什么?是仲卿她娘看我不順眼,就把我趕回來(lái)了!(同情狀并輕輕挽著女兒的手)
蘭芝母: (理解狀)原來(lái)是這樣呀!女兒呀!你真是命苦呀!你先回房休息吧!別太傷心!
蘭芝: (應(yīng)答)那娘我先回房休息了。
旁白:（蘭芝被休的消息很快傳了出去，幾天后的一個(gè)月明高照的晚上，縣令家的三公子出來(lái)賞月，不知不覺(jué)來(lái)到了劉府）
三少爺:哼哼!不知道我是誰(shuí)!哼!開(kāi)扇,上寫(xiě)“帥哥”二字，唱：今夜我又來(lái)到你的窗前！
大伯: (一個(gè)大伯從窗子抬出頭來(lái))小子都半夜三點(diǎn)了!你唱什么唱!(說(shuō)完就扔出一物體)
三少爺: (君用扇子一檔)幸好我拼命護(hù)住我的臉,我英俊的相貌才得以保全。
大伯：（大伯又扔出一物體）小子都幾點(diǎn)了！還不睡覺(jué)!
三少爺:老人家!注意素質(zhì)!
三少爺: (君望月)今天的月亮真圓呀!就像燒餅,就是芝麻少了點(diǎn)?呀!蘭芝家的燈還開(kāi)著,難道她也在賞月?正好!趁現(xiàn)在!……唱:今夜我又來(lái)到你的窗前,窗簾上你的影子多么可愛(ài),默默的愛(ài)了你這么多年,今夜我要向你……表白……
蘭芝:仲卿……仲卿!是你么?
三少爺: (痛苦狀)不!我是府君!
蘭芝: (變色冷冷地說(shuō))是你呀!你來(lái)做什么!
三少爺:蘭芝,有一句話(huà)很早就想對(duì)你說(shuō)了,其實(shí)……其實(shí)……我很……
蘭芝:你還是走吧!我的心今生今世只屬于一個(gè)人!奧!仲卿……(抬頭望著天空表示天真)我的愛(ài)人!你在哪里?
三少爺:蘭芝……蘭芝!我一定會(huì)讓你嫁給我的!
旁白: (第二天,縣令派媒人到劉府提親)(穿紅衣服的媒婆上場(chǎng))
媒婆:終于輪到我了,各位觀眾!我就是前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者、馳名中外的跨世紀(jì)金牌媒人----鐵尺銅牙“小甜甜”創(chuàng)業(yè)數(shù)十年來(lái)，憑俺沉魚(yú)落雁、閉月羞花之貌、能起死回生的三寸不爛之舌，促成了多少美好姻緣，連月老前天還說(shuō)，要拜俺為師呢？哈！哈！哈！哈！哎吆！……到了！（走到門(mén)前敲門(mén)）叮咚……
劉母:誰(shuí)呀!誰(shuí)呀!來(lái)了!來(lái)了!(開(kāi)門(mén))你找誰(shuí)呀!阿婆?
媒婆:哎吆!看你說(shuō)的!人家可是黃花大閨女?(同時(shí)做手勢(shì))
劉母:奧!對(duì)不起!那你有事么?姑娘!
媒婆:是這樣的D,縣令家的三公子,看上你們家的劉姑娘了,他對(duì)她是一見(jiàn)鐘情、越陷越深、茶飯不思、水米不進(jìn),葉縣令特意派我來(lái)提親的!唱：劉家溜溜的姑娘，人才溜溜的好喲，葉家溜溜的公子，看上溜溜的她喲……月亮彎彎，看上溜溜的她喲！
劉母:蘭芝……蘭芝!她……
媒婆:你還猶豫什么?這可是葉家的三公子呀!那人長(zhǎng)得絕了!才十八歲!正當(dāng)壯年!尤其是!那張嘴,特能白白。
劉母:不是這個(gè)問(wèn)題呀!是……
媒婆:那是什么問(wèn)題!你們家不就是想嫁個(gè)有錢(qián)人嗎?這不是你們想要的有錢(qián)人嗎?
劉母:那我去問(wèn)問(wèn)蘭芝吧!蘭芝……
蘭芝:娘,有事嗎?
劉母:閨女呀!葉家來(lái)提親了,你意見(jiàn)如何呀?
蘭芝:娘呀!我不想嫁給三少爺,我和仲卿分開(kāi)的時(shí)候,約定好了!我不嫁呀!
劉母:我看人家條件不錯(cuò)!就嫁了吧!那個(gè)焦仲卿還不一定回來(lái)接你呢?
蘭芝:我曾與仲卿許下諾言，除非海水變黃金，滿(mǎn)天掉餡餅，不然永不相棄的，還是算了罷。
劉母:唉!
媒婆:說(shuō)什么呢?真是彪死人了!不嫁算了!可別后悔!(轉(zhuǎn)身拿出手機(jī)給三公子打電話(huà))
媒婆:哈羅呀!三公子呀!
三少爺:怎么樣?搞定了沒(méi)有呀?
媒婆: A呀!……小女子對(duì)不住您啊!俺把公子您的風(fēng)流瀟灑都說(shuō)盡了，可那小娘子竟然是王八吃秤砣鐵了心啊，她要和那個(gè)那個(gè)什么焦的永不相棄啊……
三少爺:我暈!就這樣你還鐵齒銅牙呢？飯桶，一群飯桶！還是待本公子親自出馬！(掛機(jī))
蘭芝: (蘭芝一個(gè)人在家里,對(duì)著墻壁不禁又想起了仲卿)君當(dāng)做磐石,妾當(dāng)做蒲葦,蒲葦紉如絲,磐石無(wú)轉(zhuǎn)移(思念狀)山無(wú)棱天地和,才敢與君決。仲卿你知道我在想你嗎?
劉兄:哎呀,哎呀!喜事呀,天大的喜事呀!蘭芝,太守府今日來(lái)提親了,這可是天大的喜訊呀!
蘭芝:哥,我不嫁!
劉兄:什么!(大怒)你傻了不是,這么好的婚事你還要拒絕,人家沒(méi)嫌你,就是你這兒輩子修來(lái)的福了,你還……
蘭芝:哥,你甭說(shuō)了,我死也不同意!
劉兄:你……你,你怎么就這么不開(kāi)竅呀!你想啊!你若嫁給府君!就會(huì)有享不盡的榮華富貴,我還可以弄個(gè)官來(lái)做做,可你……
蘭芝:我不在乎這些!
三少爺:涼風(fēng)有信,秋月無(wú)邊,思嬌之情,度日如年啊!我雖不是高大威猛,風(fēng)流倜儻,但我有廣闊的胸襟加強(qiáng)勁的臂膀。（路上遇見(jiàn)蘭芝）哇噻!美女!(激動(dòng)上前擁抱,蘭芝躲開(kāi),三公子抱住劉兄,急忙松開(kāi))
劉兄:哎呀!這不是三公子嗎?蘭芝還不來(lái)拜見(jiàn)三公子!(蘭芝不安,上前作揖)
三少爺:蘭芝美眉…一日不見(jiàn),如三秋兮,你讓我等的好苦啊!
蘭芝:三公子請(qǐng)自重,奴家已有意中人,我與仲卿立下山盟海誓,終生相伴。我是風(fēng)兒，他是沙。我是牙膏，他是刷。我是烏龜，他是青蛙。
三少爺:你是天鵝，他是癩蛤蟆!那個(gè)焦什么卿的，��！有我?guī)泦?有我有錢(qián)嗎?有我這么有品味嗎?有當(dāng)縣令的老爹罩著嗎?
劉兄:就是,就是!想我們?nèi)?才高八斗,學(xué)富五車(chē)(打噴嚏)高大威猛(突然蹲下做動(dòng)作)英俊瀟灑,號(hào)稱(chēng)一顆青松壓海棠……三公子不要著急,是我們家蘭芝糊涂,這門(mén)親事咱們做定了!
蘭芝:我不嫁!
劉兄:閉嘴,你嫁也得嫁,不嫁也得嫁!
蘭芝:你……(無(wú)奈)
三少爺:如此最好了!娘子,小生就待擇日來(lái)迎娶你了。(唱)你要是嫁人不要嫁給別人一定要嫁給我。哈哈…
旁白: (蘭芝想到自己將要嫁給府君,就坐立不安,不知不覺(jué)走出家門(mén),卻正好看到聞?dòng)嵹s來(lái)的仲卿)
旁白: (背景音樂(lè)《當(dāng)你孤單你會(huì)想起誰(shuí)》)
蘭芝:仲卿!
仲卿：蘭芝!
蘭芝:你……來(lái)晚了,明天我將成為別人的新娘了!
仲卿：真是可喜可賀呀,磐石方且厚,可以卒千年!蒲葦一時(shí)紉,便做旦夕間。你就要做葉家少奶奶了,還說(shuō)什么諾言呀!(生氣)
蘭芝:唉!你又何必如此呢!同樣是被逼的,這世道不容我們,那我們來(lái)世再見(jiàn)。
仲卿：不求同年同月同日生,但求同年同月同日死(深情狀)
蘭芝:在天愿做比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝（深情狀）
仲卿與蘭芝:我們來(lái)世再見(jiàn)!
旁白: (背景音樂(lè)為什么相愛(ài)的人不能在一起持續(xù)到結(jié)束)
旁白:(天亮了母親又來(lái)催了,葉家的花轎已經(jīng)來(lái)了,蘭芝終于下定決心)
蘭芝: (痛苦狀)為什么我的命這么苦!相愛(ài)的人不能在一起?唉!仲卿我去了。（于是服毒自殺）
旁白:(仲卿聽(tīng)到蘭芝自殺的消息后,急忙跑出房門(mén))
仲卿：蘭芝,你真的自殺了,好!我們地下相見(jiàn)吧!等我!(自刎)
旁白:(就這樣相愛(ài)的人被分開(kāi),甜蜜的家被撤散,美滿(mǎn)的幸福被沖淡……焦劉兩家喪子之痛無(wú)法挽回，他們將仲卿與蘭芝的尸體和葬在華山之上，在墳?zāi)沟臇|西種上松柏，南北種上梧桐，枝葉相互交錯(cuò)，異常茂盛，在樹(shù)叢中棲生著一對(duì)飛鳥(niǎo)，名叫鴛鴦。白天，行人聽(tīng)了他們的叫聲駐足靜聽(tīng)；夜晚，寡婦聽(tīng)了他們的叫聲，起床彷徨。再三警告后人，要從這件事中取得教訓(xùn)，萬(wàn)萬(wàn)不能忘��！!（全體演員行禮）
實(shí)驗(yàn)反思：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性得到了最大程度的張揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)，積極性很高。據(jù)參與講課的學(xué)生介紹：這種新課型，是我們夢(mèng)寐以求的，盡管在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我們花費(fèi)了大量的心血，但我們覺(jué)得很有意義，把學(xué)習(xí)參與的過(guò)程完全當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)需求，我們很快樂(lè)。據(jù)沒(méi)有參與的學(xué)生反映：我們真的沒(méi)有想到我的平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)居然又如此演藝人才華，枯燥的知識(shí)在他們的講解下竟是那樣的輕松自如、詼諧幽默，我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中掌握知識(shí)，原來(lái)知識(shí)還可以這樣掌握。這節(jié)課我們學(xué)的輕松，掌握的愉快，記得牢，這種學(xué)習(xí)真是一種享受。
事實(shí)證明：還學(xué)生一片自主的藍(lán)天，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出令人驚異知識(shí)的沃土。所以作為教師就應(yīng)該給學(xué)生積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也是當(dāng)前創(chuàng)新教育實(shí)施新課程該改革的需要。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，讓我們把大海、藍(lán)天真正的還給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻目臻g盡情翱翔吧。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)只有在社會(huì)大課堂的廣闊背景的有力支撐下，才有活力，才有生機(jī)。學(xué)生課外個(gè)體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總量，如讀書(shū)、看報(bào)、看電影、電視等，大大超過(guò)課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總量；如果能引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，經(jīng)常參加諸如辯論會(huì)、演講會(huì)、辦個(gè)人手抄報(bào)、讀書(shū)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座、文學(xué)夏（冬）令營(yíng)、游藝宮、書(shū)評(píng)影評(píng)、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，必能使學(xué)生增知長(zhǎng)識(shí)，養(yǎng)成感悟語(yǔ)文的能力。這個(gè)作用是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。課內(nèi)得法，課外練功；書(shū)上學(xué)理，書(shū)外學(xué)人，相輔相成，其樂(lè)無(wú)窮。
為了培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化跨世紀(jì)人才，作為塑造人類(lèi)靈魂的語(yǔ)文教育工作者，只有面向新世紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革，克服高考束縛，做到課內(nèi)課外相連通，書(shū)內(nèi)書(shū)外相交融，推進(jìn)立體化教學(xué)，才能完成這一歷史重任。愿所有語(yǔ)文教學(xué)工作者和祖國(guó)一同前進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
12、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第四冊(cè)第六單元《《語(yǔ)文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.通過(guò)準(zhǔn)備、表演、評(píng)價(jià)、練寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用運(yùn)到課外的實(shí)踐活動(dòng)中。
2.通過(guò)學(xué)生自主合作，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與精神及合作的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生商量活動(dòng)內(nèi)容。
1.孩子們，你們知道再過(guò)幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）
2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)好嗎？
3.請(qǐng)你們自己準(zhǔn)備節(jié)目，可以自由組合。都想準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指點(diǎn)）
二、課外學(xué)生自由組合準(zhǔn)備節(jié)目。
三、慶�！傲弧甭�(lián)歡會(huì)。
1.表演節(jié)目：
�。�1）合唱《快樂(lè)的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。
（2）講故事《一個(gè)字》。
�。�3）講笑話(huà)《寫(xiě)萬(wàn)字》。
�。�4）配樂(lè)古詩(shī)聯(lián)誦。
朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；
朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。
（5）配樂(lè)詩(shī)朗讀《雨后》（并展示配畫(huà)）。
�。�6）課本劇《找不到快樂(lè)的波斯貓》。
2.重點(diǎn)評(píng)價(jià)。
參加了今天的聯(lián)歡會(huì)，我覺(jué)得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來(lái)評(píng)一評(píng)，那些同學(xué)的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個(gè)節(jié)目��？（自由發(fā)言）
一會(huì)兒回到教室，我們把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)。
剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興。現(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。
課件出示要求：*什么時(shí)間？我們?cè)谑裁吹胤介_(kāi)了慶�！傲弧甭�(lián)歡會(huì)？
*在聯(lián)歡會(huì)上，你都看到了什么節(jié)目？
*其中你印象最深的事是什么？
學(xué)生寫(xiě)完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)話(huà)，大家點(diǎn)評(píng)。
五、展示交流。
將學(xué)生的寫(xiě)話(huà)展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【三維目標(biāo)】
（一）知識(shí)與技能：
1．了解莎士比亞及其作品。
2．理解本劇的主題。
3．結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
4．通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
（二）過(guò)程與方法：
1．通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過(guò)程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言。
2．通過(guò)討論、探究、交流，教師點(diǎn)撥，結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理，了解悲劇發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情，結(jié)合人物的語(yǔ)言分析人物的心理。
難點(diǎn)是體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下了許多讓人扼腕長(zhǎng)嘆的悲�。撼呻p翩飛的蝴蝶，寄托著梁山伯與祝英臺(tái)生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著竇娥那感天動(dòng)地的冤情……今天，我們要學(xué)習(xí)的是莎士比亞創(chuàng)作的震撼世界數(shù)百年的經(jīng)典悲劇——《哈姆萊特》
二、作家作品
馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
莎翁對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記�！�
莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的戲劇家和詩(shī)人。他出生了，默默無(wú)聞。他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(zhǎng)詩(shī)。
1564年4月26日，莎士比亞出生于英國(guó)沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時(shí)代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W(xué)學(xué)�！睂W(xué)習(xí)，掌握了寫(xiě)作的基本技巧與較豐富的知識(shí)，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨(dú)自謀生之路。他當(dāng)過(guò)肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過(guò)書(shū)，還干過(guò)其他各種職業(yè)，這使他增長(zhǎng)了許多社會(huì)閱歷。
18歲時(shí)他和一個(gè)比自己大8歲的農(nóng)場(chǎng)主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個(gè)孩子的父親。22歲時(shí)他離開(kāi)家鄉(xiāng)獨(dú)自來(lái)到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來(lái)他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開(kāi)始寫(xiě)作，先是改編前人的劇三，不久即開(kāi)始獨(dú)立創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個(gè)成名的劇作家曾以輕蔑的語(yǔ)氣寫(xiě)文章嘲笑莎士比亞這樣一個(gè)“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶(hù)式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞后來(lái)卻贏得了包括大學(xué)生團(tuán)體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護(hù)和愛(ài)戴，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校業(yè)余演出過(guò)莎士比亞的一些劇本，如《哈姆萊特》、《錯(cuò)誤的喜劇》。
三、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的問(wèn)題。他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機(jī)復(fù)仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險(xiǎn)，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉(cāng)皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國(guó)，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺(jué)內(nèi)情后中途逃回丹麥�；貋�(lái)后知道情人奧菲利婭因父死、愛(ài)人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計(jì)。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復(fù)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
故事情節(jié)取材于12世紀(jì)的一部丹麥?zhǔn)�，作者用人文主義的觀點(diǎn)，把這個(gè)只是單純?yōu)楦笍?fù)仇的故事，改寫(xiě)成一部深刻反映時(shí)代面貌、具有強(qiáng)烈反封建意識(shí)的悲劇，通過(guò)宮廷仇殺的故事，對(duì)以克勞狄斯為首的封建專(zhuān)制王朝進(jìn)行了無(wú)情的揭露，對(duì)王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進(jìn)行的反封建暴政的斗爭(zhēng)，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當(dāng)時(shí)進(jìn)步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著中著名的藝術(shù)典型之一。
第二課時(shí)
一、情節(jié)結(jié)構(gòu)
1、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)
第一部分（從開(kāi)頭到“霍拉旭不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過(guò)。
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對(duì)奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
2、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國(guó)王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆萊特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
二、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節(jié)
問(wèn)題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國(guó)的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運(yùn)？
�、诠啡R特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺(jué)察到雷歐提斯使用的劍有毒？
�、芾讱W提斯是否會(huì)按照克勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？
問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？
明確：每一個(gè)懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計(jì)是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運(yùn)來(lái)展開(kāi)，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）
哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計(jì)”（暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？
�。ü啡R特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）
雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。
�。ɡ讱W提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國(guó)王那里獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。
（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹(jǐn)慎的.個(gè)性。）
國(guó)王我怕你擊不中他。
�。ǹ藙诘宜故褂眉⒎ǎ仁估讱W提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。
�。ü啡R特的話(huà)激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個(gè)性化的語(yǔ)言（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子。）
哈姆萊特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。
莎士比亞是世界公認(rèn)的語(yǔ)言大師，他的語(yǔ)言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時(shí)而高雅、時(shí)而粗俗、時(shí)而晦澀難懂的語(yǔ)言，就恰到好處地表現(xiàn)了他的心理活動(dòng)和他復(fù)雜深沉的個(gè)性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂(yōu)郁彷徨的長(zhǎng)篇獨(dú)白，更在揭示他內(nèi)心的矛盾的同時(shí)，展示了莎士比亞語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性。莎士比亞還善于運(yùn)用人物之間富有強(qiáng)烈的對(duì)比性的語(yǔ)言，來(lái)突出人物形象。有正反面形象之間的對(duì)比，也有正面同類(lèi)人物之間的對(duì)比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對(duì)比，他們的語(yǔ)言都適合各自的身份地位及個(gè)性特點(diǎn)，真可謂各如其人，各有個(gè)性。
莎士比亞還善于運(yùn)用比喻、隱喻等形象化的語(yǔ)言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內(nèi)心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時(shí)，就用了一連串的比喻句，她說(shuō)：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂(lè)一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無(wú)上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無(wú)比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語(yǔ)言就極富抒情性和形象性。
三、品評(píng)人物形象
1、品評(píng)人物的方法
聽(tīng)其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生討論）
從開(kāi)頭和結(jié)尾可見(jiàn)，哈姆萊特是冷靜而理智的。
哈姆萊特具有堅(jiān)定的信念，富有責(zé)任心。
從哈姆萊特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。從情節(jié)分析，哈姆萊特是一個(gè)有思想的人。
從語(yǔ)言上看，哈姆萊特復(fù)仇為的是尊嚴(yán)的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。
哈姆萊特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見(jiàn)，哈姆萊特的聰明機(jī)智。
哈姆萊特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話(huà)可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)厲害的批評(píng)家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。
從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。
哈姆萊特是一個(gè)文藝復(fù)興時(shí)期有理想、好思索的人文主義者的典型。是最令人覺(jué)得撲朔迷離的，或者說(shuō)是最富于哲學(xué)意味的。
3、名家觀點(diǎn)
哈姆萊特不單只是個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年。(梁實(shí)秋)
哈姆萊特挑著理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆萊特是一位公子，不是一位英雄，報(bào)仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評(píng)：哈姆萊特具有遠(yuǎn)大的理想，他最終的目標(biāo)不是復(fù)仇，而是扭轉(zhuǎn)乾坤。
四、總結(jié)
《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點(diǎn)與創(chuàng)作成就，是他的代表作。
（1）《哈姆萊特》的現(xiàn)實(shí)性：
《哈姆萊特》取材于《丹麥?zhǔn)贰分械囊粋�(gè)古老的故事。劇情寫(xiě)的是中世紀(jì)的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀(jì)末17世紀(jì)初的英國(guó)現(xiàn)實(shí)。
�。�2）哈姆萊特的形象特征：
①哈姆萊特是一個(gè)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆萊特意識(shí)到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現(xiàn)實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆萊特是英國(guó)著名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆萊特》中的男主人公。哈姆萊特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國(guó)王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆萊特，要他報(bào)仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個(gè)問(wèn)題。
就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯(cuò)殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺(jué)把他送往英國(guó)，在去英國(guó)途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實(shí)的重大理想并未實(shí)現(xiàn)。
后用“哈姆萊特”來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠啡R特的悲劇是一個(gè)時(shí)代的悲�。�
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團(tuán)的斗爭(zhēng)反映了文藝復(fù)興時(shí)期先進(jìn)人物與社會(huì)惡勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，這是萌芽狀態(tài)的先進(jìn)力量與強(qiáng)大的惡勢(shì)力之間的矛盾。
同時(shí)他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個(gè)人的力量來(lái)完成改造社會(huì)的巨大任務(wù)），以及他本人在個(gè)性上善于思考而不善于行動(dòng)的弱點(diǎn)，也是他導(dǎo)致悲劇的重要原因。
寫(xiě)作特色
1.個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆萊特的語(yǔ)言有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果�？藙诘宜故莻�(gè)慣于耍陰謀詭計(jì)的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語(yǔ)言，如“來(lái)，哈姆萊特，來(lái)，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會(huì)勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話(huà)。
2．恰到好處的獨(dú)白和旁白
為了更好地塑造哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨(dú)白和旁白的作用。每當(dāng)人物性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，劇本都安排獨(dú)白或旁白來(lái)表現(xiàn)主人公的思想矛盾，表現(xiàn)他的思考，他的認(rèn)識(shí)，他的自責(zé)，他的懷疑。而這些獨(dú)白和旁白又都恰如其分地推動(dòng)了劇情的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又對(duì)塑造人物形象有很大的幫助。有些大段的獨(dú)白往往會(huì)增強(qiáng)劇情的抒情性和浪漫色彩，這有助于了解人物的內(nèi)心世界。
3．生動(dòng)的比喻
《哈姆萊特》中運(yùn)用了大量的比喻，使得劇作充滿(mǎn)了妙趣和才智，使觀眾享受到了他卓越的語(yǔ)言才華。
五、作業(yè)
俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)觀眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特�！痹囉谜Z(yǔ)言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字左右）
讀你，齒頰留香。仿佛花瓣飄落到水的唇上。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教材說(shuō)明】
背景《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。其中必修課程部分的閱讀與鑒賞要求發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀的時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會(huì)人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)而流傳至今的，由于時(shí)間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長(zhǎng)篇大作，更讓學(xué)生感覺(jué)到文本閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)精力;同時(shí)文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過(guò)程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強(qiáng)勢(shì)的解讀言論，這些言論對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對(duì)文本的細(xì)致閱讀，。而選擇了對(duì)強(qiáng)勢(shì)的解讀言論的認(rèn)同，努力在文本與評(píng)論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠(yuǎn)離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問(wèn)題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話(huà)劇，話(huà)劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
如下：
〖教學(xué)目標(biāo)〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗
利用五一假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評(píng)論。
〖教學(xué)過(guò)程〗
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評(píng)論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。
在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有自己的體會(huì)，多是借鑒來(lái)的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評(píng)價(jià)，如為了正義而復(fù)仇的王子、人文主義的英雄、思考者、憂(yōu)郁王子敏于思考而懦于行動(dòng)的人等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒(méi)有個(gè)性，無(wú)須交流;而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們無(wú)法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒(méi)有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來(lái)應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評(píng)論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的顛覆。
主題的確定經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)識(shí)到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強(qiáng)勢(shì)的解讀言論所扼殺。
問(wèn)題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計(jì)，20xx年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來(lái)閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
〖教學(xué)目標(biāo)〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人都可以對(duì)哈姆萊特提出自己的理解，但一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來(lái)聆聽(tīng)哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對(duì)白片斷
(出自上譯經(jīng)典臺(tái)詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會(huì)人物語(yǔ)言，思考問(wèn)題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白──
問(wèn)題1、哈姆萊特在這一場(chǎng)變故中失去了什么?他此時(shí)會(huì)是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)還不到一個(gè)月表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到自殺這個(gè)詞意味著什么?
片斷：哈姆萊特見(jiàn)到父親亡魂后的獨(dú)白──
問(wèn)題2、哈姆萊特此時(shí)最強(qiáng)烈的感受是什么?這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任這句話(huà)該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來(lái)試探他，孤立無(wú)援的他關(guān)于生存還是毀滅的思考──
問(wèn)題3、哪些語(yǔ)句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考生存與死亡的問(wèn)題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)?
片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于殺與不殺的思考──
問(wèn)題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁?
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──
問(wèn)題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎?哈姆萊特對(duì)母親是什么感情?
片斷：比劍(高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──
問(wèn)題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)?他最終與對(duì)手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問(wèn)題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會(huì)人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語(yǔ)境中理解人物的語(yǔ)言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì)語(yǔ)言的涵義。
3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么?(這個(gè)問(wèn)題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過(guò)程，而不是結(jié)論。)
四、將討論中形成的對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分
主要觀點(diǎn)如下：
哈姆萊特?zé)o非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。
哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應(yīng)付問(wèn)題的心機(jī)卻無(wú)復(fù)仇的計(jì)劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂(yōu)郁的`性格是他的致命弱點(diǎn)。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長(zhǎng)于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書(shū)生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個(gè)迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。
【教學(xué)反思】
經(jīng)過(guò)對(duì)戲劇的鑒賞，對(duì)語(yǔ)言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過(guò)程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個(gè)性有別，對(duì)人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性，擺脫了強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)他們個(gè)性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的過(guò)程中難免會(huì)帶出自己的閱讀體會(huì)來(lái)，所以還不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
由此，我們也可以看出，對(duì)經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評(píng)論來(lái)理解作品也是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是對(duì)高一的學(xué)生，更需要具體實(shí)在的引導(dǎo)，在學(xué)生通讀作品，了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的精華部分尤其是精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會(huì)。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自我，理解能力才有成長(zhǎng)的空間，這樣我們才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀的能力的目標(biāo)。
3、高二語(yǔ)文下冊(cè)《哈姆萊特》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；
2．引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法；
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力；
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：通過(guò)問(wèn)題探究梳理情節(jié)，使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí)。
2．過(guò)程與方法：?jiǎn)栴}反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語(yǔ)言的方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì)，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。
2、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。
教學(xué)方法：
1、以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂上教師以提問(wèn)者的身份出現(xiàn)，以問(wèn)題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開(kāi)討論，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥。
2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析人物性格。
3、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語(yǔ)言。
4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比，回答組加分，辯論加分。評(píng)最佳答手。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教師課前準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備問(wèn)題卡片和PPT課件。
2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書(shū)上，卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng)：
A、莎士比亞簡(jiǎn)介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡(jiǎn)介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡(jiǎn)要評(píng)注。
學(xué)生課前準(zhǔn)備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書(shū)上。
3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書(shū)上做評(píng)注。
教師課中活動(dòng)
1、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況
2、導(dǎo)入
3、分發(fā)問(wèn)題卡片
4、提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。
問(wèn)題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手？
問(wèn)題二：節(jié)選部分還有沒(méi)有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒(méi)有成功？舉例
問(wèn)題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒(méi)有成功，克勞迪斯會(huì)怎么辦？他的最終目的是什么？
問(wèn)題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒(méi)有不發(fā)生的可能性？
師生互動(dòng)總結(jié)：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結(jié)局的不可避免。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況，做簡(jiǎn)要匯報(bào)和評(píng)比。
2、選擇問(wèn)題卡片上的問(wèn)題，小組合作討論，完成全部或者部分問(wèn)題，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn)，說(shuō)明理由。
教師課中活動(dòng)
提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。
問(wèn)題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？
問(wèn)題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？
學(xué)生課中活動(dòng)
1、思考提出的問(wèn)題，自由組合進(jìn)行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動(dòng)總結(jié)：
總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無(wú)法調(diào)和甚至是制造死亡。
總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。
總結(jié)三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。
教師課中活動(dòng)
提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。
問(wèn)題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來(lái)說(shuō)明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）
學(xué)生課中活動(dòng)
學(xué)生思考，自由討論后各抒己見(jiàn)，并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
師生互動(dòng)總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動(dòng)
1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段。
2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、朗讀自己劃線(xiàn)的句子，并讀出寫(xiě)的評(píng)注。
2、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，說(shuō)明理由
3、齊讀指定的句段，鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
師生互動(dòng)總結(jié)：鑒賞戲劇語(yǔ)言應(yīng)立足于什么？
布置作業(yè)
課后練習(xí)題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動(dòng)
1、整理學(xué)生的問(wèn)題回饋卡片。
2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。
學(xué)生課后活動(dòng)
1、完成課后練習(xí)一、二。
2、思考問(wèn)題：哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l(shuí)，為什么不去做復(fù)仇這件事？圍繞這一問(wèn)題探討《哈姆萊特》的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫(xiě)出400字的劇評(píng)。
3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學(xué)生問(wèn)題反饋:以四人小組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題和見(jiàn)解。寫(xiě)在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評(píng)最佳問(wèn)題組。
4、高二語(yǔ)文《哈姆萊特》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
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