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《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)長(zhǎng)相思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)長(zhǎng)相思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)長(zhǎng)相思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)1
《長(zhǎng)相思》
清.納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲.
一、借助注釋，讀懂詞意。
1、切入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?
2、自由朗讀：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
3、檢查：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò);誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。
4、讀出味道：讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。
(1)用不同的語(yǔ)氣范讀題目，讓學(xué)生感知味道(2)學(xué)生試著讀全詞
5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰(shuí)來(lái)說一說?
6、品味詞意：王老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方?(山海關(guān)外、關(guān)內(nèi)、路上、高山上、船上、營(yíng)帳里)第二個(gè)問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?(故鄉(xiāng)、故園)
7、小結(jié)：身在征途，心卻在故園，把它連起來(lái)(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái))，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)?
8、讀詞：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。
二、展開想象，讀出詞情。
1、師配樂朗讀，開啟學(xué)生想象之門：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?
2、交流：學(xué)生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。(身在征途的畫面)
3、引導(dǎo)第二次想象：你們都看到了，是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。
4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。(板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”)
5、導(dǎo)讀：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。在這里沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的'絮絮關(guān)切，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲
在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思!山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思!風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。
扣住“碎”字，讓學(xué)生借助想象走進(jìn)了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味文本。
三、互文印證，讀透詞心。
1、學(xué)生問作者：讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。(為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗)
2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”)
3、親人發(fā)問：請(qǐng)你們?cè)傧胍幌�，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰(shuí)要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”(妻子、父親、兒子、哥哥)
4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊!長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
6、導(dǎo)讀結(jié)課：山一程，水一程，程程都是——(生齊說：長(zhǎng)相思)。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊說：長(zhǎng)相思)。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做(生齊說：《長(zhǎng)相思》)。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)長(zhǎng)相思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
(一)導(dǎo)入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(二)讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲?
──什么人聽得到打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?
──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺?
(三)讀懂《長(zhǎng)相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?
(指名多位學(xué)生回答)
師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的'地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
(板書：身在征途)
師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，(在這兩句上畫一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?
(四)小結(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。
二、展開想象，讀出詞情(一)想象上闋的情境
師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
(二)自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。(播放音樂、畫面)
師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家�！沁�可能是……(學(xué)生在音樂聲中寫話)
(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!
──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
(三)對(duì)比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──
(指名學(xué)生朗讀詞)
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
(指名學(xué)生朗讀詞)
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──
(指名學(xué)生朗讀詞)
(四)小結(jié)
師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?
(學(xué)生自由發(fā)言)：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
(全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》)
三、互文印證，讀透詞心
(一)質(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)
──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?
──你在行軍途中遇到過哪些困難?
……
(二)互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”
師：還有誰(shuí)也想這樣問一問詩(shī)人?
在回答中穿插情境誦讀：
──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)
──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)
(三)回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。
(四)小結(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長(zhǎng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長(zhǎng)相思。
師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──
生讀：長(zhǎng)相思。
【設(shè)計(jì)思路】
一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
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