- 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析,初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
二、教學(xué)重、難點
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。
【難點】
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師設(shè)計兩個實驗。提出問題：
1.要讓靜止的'書(文具盒)運動，該怎么辦?
2.停止用力，又會如何呢?
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
(1)物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系?什么是運動狀態(tài)的改變?
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設(shè)計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
四、板書設(shè)計
五、教學(xué)反思
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標準實驗教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節(jié)。
本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實際為基礎(chǔ)得出兩個相互矛盾的觀點，即“物體的運動是否需要力來維持？” 并進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進一步概括、推理得出結(jié)論。同時對“維持物體的運動需要力嗎？”的教學(xué)時，不要使學(xué)生對亞里士多德產(chǎn)生片面的認識。
【學(xué)生分析】
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
【教學(xué)目標】
知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；
過程與方法：實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感態(tài)度與價值觀：通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)重點】實驗探究阻力對物體運動的影響。
【教學(xué)難點】理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
【教學(xué)過程】
教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計意圖
教材處理
師生活動
情景導(dǎo)入
結(jié)合本地實際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運動，不受力停止運動”的印象。
利用多媒體展示“火車進站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？請同學(xué)們說出你的觀點并從生活中找到其他實例來支持這個觀點。
教師展示多媒體課件并聲情并茂進行講述。
學(xué)生思考討論并說出自己的觀點
從生活實例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識并非高深莫測，增強學(xué)習物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。
利用學(xué)生的認識的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲
切入主題
亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對人類產(chǎn)生了深遠的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個分支學(xué)科，對科學(xué)等作出了巨大的貢獻。
伽利略是近代實驗科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實驗物理學(xué)的開拓者，被譽為“近代科學(xué)之父”。
對亞里士多德和伽利略的觀點進行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對物體運動的影響。
教師簡介亞里士多德和伽利略，強調(diào)他們在各自領(lǐng)域的成就。
學(xué)生討論并說出自己的觀點
通過教師的介紹進一步強化學(xué)生認知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
猜想與假設(shè)
阻力對物體的運動有何影響呢？請同學(xué)們相互討論說說自己的猜想
教師提出問題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。
鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力
根據(jù)已有經(jīng)驗進行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。
設(shè)計實驗
同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們設(shè)計實驗來證明你的猜想，在設(shè)計實驗之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容
�、僬n本中所述的實驗方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？
�、谖覀兊�'觀察要點是什么？
③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？
學(xué)生討論各抒己見
引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化
教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實驗過程
學(xué)生小組討論自主進行實驗設(shè)計
學(xué)生上臺進行展示，其他學(xué)生則對其方案進行“挑刺”，使方案更加完善合理
通過設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及表演能力。
進行實驗與收集證據(jù)
1．各小組進行實驗，并要求認真細致的做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
2
粗布條
3
木板
2．學(xué)生討論交流完成實驗數(shù)據(jù)的填寫。
3．教師演示課本所示的實驗
4．總結(jié)實驗結(jié)論
結(jié)論：平面越光滑，小車運動的距離越，這說明小車受到的阻力越，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計
，速度減小得越。
6．進一步展示實驗表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
大
近
快
2
粗布條
較大
較遠
較慢
3
木板
小
遠
慢
玻璃
某材料
理想平面
7．你在完成上述表格時用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。
小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實驗器材
教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑
學(xué)生認真觀察
引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論
教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。
學(xué)生歸納所采用的方法
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動手操作能力。
教師的演示并不是學(xué)生實驗的簡單重復(fù)，旨在通過演示進一步強化學(xué)生對控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新
及時強化總結(jié)實驗方法，同時也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實基礎(chǔ)之上的
得出結(jié)論
1．請大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。
2．歸納得出牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)
教師引導(dǎo)學(xué)生進行表述
通過對結(jié)論的表述使學(xué)生體驗到成功感，同時也使學(xué)生明確敘述的嚴密性
強 化 練 習
牛頓第一定律是通過分析事實，進一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。
課件展示習題
1．正在做曲線運動的物體，若它所受到的外力同時消失，那么它將（ ）
A．物體立即停下來
B．物體繼續(xù)做曲線運動
C．物體將做勻速直線運動
D．物體將改變運動方向
2．關(guān)于力和運動的關(guān)系，下列說法正確的是（ ）
A．物體受力才會運動
B．力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變
C．停止用力，運動的物體就會停止
D．力是使物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的原因
學(xué)生利用所用知識認真思考討論，并叫同學(xué)到講臺上向全班同學(xué)講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅
學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時鞏固所學(xué)習的知識。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的喜悅。
小 結(jié)
在研究阻力對物體運動的影響的實驗過程中你學(xué)到了哪些研究物理問題的方法。
教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習方法的小結(jié)上進行闡述
及時小結(jié)學(xué)習方法，為學(xué)習下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。
應(yīng) 用 遷 移，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計
1．請同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬εｎD第一定律的理解
2．牛頓第一定律的重要貢獻是如下兩個方面：
�。�1）力不是維持物體運動的原因
�。�2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
請同學(xué)們應(yīng)用生活中的實例來進一步說明支持這兩個觀點。
學(xué)生反思回顧
教師適時點撥，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維
通過引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習中存在的不足，促進學(xué)習能力的提高。
總結(jié) 升 華
通過對本章的學(xué)習你有哪些收獲呢？請同學(xué)們從以下方面進行表述。
�、僭谖锢碇R方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？
②在物理方法的學(xué)習運用上你又有哪些收獲？
學(xué)生討論交流
及時總結(jié)在知識與學(xué)習方法上的收獲，使知識內(nèi)化形成學(xué)生的能力
【教學(xué)流程圖】
【教學(xué)反思】
1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。
2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。
3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計3
【學(xué)情分析】
在初中階段的學(xué)習中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習外，關(guān)于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學(xué)習，首先應(yīng)該在已有認識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。其次引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學(xué)生深刻體會伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、通過對幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認識到有關(guān)運動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程
2、通過對牛頓第一定律的進一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過對分組實驗的探究過程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力
【教學(xué)重點】
1、科學(xué)思想的建立過程
2、牛頓運動第一定律、慣性
【教學(xué)難點】
對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解
【教學(xué)用具】
自制教具、多媒體課件
【教學(xué)過程】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問題
通過觀看視頻，學(xué)生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過生活中的實例，引起學(xué)生的學(xué)習興趣
導(dǎo)引體驗
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計 采用不同的方式推動小車，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關(guān)
3、給學(xué)生提供實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在因素
4、組織學(xué)生演示自己的實驗設(shè)計方案
學(xué)生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結(jié)實驗現(xiàn)象的原因
積極思考，大膽猜測
學(xué)生分組設(shè)計實驗方案，得出正確實驗結(jié)論
歸納總結(jié)實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過學(xué)生親身體驗，感受力和運動的關(guān)系
通過學(xué)生的猜測，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
通過實驗方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，通過對設(shè)計方案的演示，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)
閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對力和運動關(guān)系的認識
分組討論，思考問題
積極思考，主動發(fā)言
思考問題，列舉生活中的實例
通過對科學(xué)家研究過程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
通過閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過對慣性的學(xué)習，使學(xué)生感受到物理知識就在我們身邊
訓(xùn)練達標
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學(xué)生思考討論，分小組完成實驗任務(wù)，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象
培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，做到“學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過程以及所學(xué)到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習慣。
拓展延伸
一個在日本的旅游者，想來中國．他設(shè)想將自己懸掛在空中的大氣球中，由于地球的自轉(zhuǎn)，只要在空中停留幾個小時，就可以到達中國，您認為這有可能實現(xiàn)嗎？為什么？
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識延伸到課外。
【板書設(shè)計】
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計4.1 牛頓第一定律
1、力和運動的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
�。�1）內(nèi)容
（2）意義
3、慣性及其應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計說明
1、教學(xué)目標
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習了力和運動之后，探究力和運動關(guān)系的`第一節(jié)課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運動最簡單的關(guān)系入手，探索不受力時物體的狀態(tài)，從而為物體受力時的運動規(guī)律埋下了隱形的翅膀！
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來看，這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過，但是初高中的教學(xué)目標是完全不同的。初中學(xué)習這節(jié)課時，只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而高中教學(xué)時要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程，從中對學(xué)生進行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中，一切提高學(xué)生學(xué)習興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開始，從生活中的實例入手，點燃學(xué)生的學(xué)習熱情，既有助于學(xué)生對已有知識的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生對新知識的思考。在突破重難點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結(jié)的探究過程，再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關(guān)系的思考。通過這樣的探究過程來實現(xiàn)教學(xué)目標，不僅符合學(xué)生的認知過程，突破重難點，更為學(xué)生今后進行科學(xué)探究指明了方向。
2．教學(xué)方法實現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法：啟發(fā)法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進。
以上幾種教學(xué)方法，在本節(jié)課中是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補，有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜想進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進和優(yōu)化實驗方案，得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過親身體驗生活中幾個慣性的應(yīng)用，并進行合理的解釋，真正做到學(xué)以致用！
3．學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認知過程合理性如何體現(xiàn)？如何實現(xiàn)知識遷移？
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計、實驗探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實驗探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習過程中，在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)提出問題，有利于學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對力和運動關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點和難點的突破打下了堅實的基礎(chǔ)。通過小組互助的學(xué)習，學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實驗驗證—規(guī)律推理的順序進行學(xué)習，符合學(xué)生的認知過程，有效的實現(xiàn)了知識的遷移！
物理學(xué)科的學(xué)習過程，就是科學(xué)探究的過程，而物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實驗探究的過程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計可以達到此目的，適合利用實驗的方法探究物理規(guī)律的課型。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計4
1新設(shè)計
穿越時空的對話再現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程
2新設(shè)計
自制斜面實驗教具
3新設(shè)計
自制玻璃導(dǎo)軌、干冰實驗
4教學(xué)目標
知識與技能
1．能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述。
2．理解伽利略理想實驗和相應(yīng)的推論，正確理解力和物體運動的關(guān)系。
3．能準確表述并理解牛頓第一定律
4·.理解并能舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
1．通過斜面實驗讓學(xué)生體會伽利略的思維歷程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。
2．通過“穿越時空的對話”再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析問題的能力，正確的認識力和運動的關(guān)系。
3．通過慣性小實驗的演示及身邊的慣性現(xiàn)象的分析幫助學(xué)生理解慣性的概念。
情感態(tài)度與價值觀
1．對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折。
2．培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
5學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，比如牛頓第一定律的內(nèi)容、定性的實驗推理過程，用慣性解釋簡單物理現(xiàn)象等。高中階段的'學(xué)習，應(yīng)該在學(xué)生已有關(guān)于運動學(xué)和受力分析知識的基礎(chǔ)上，深入對牛頓第一定律定律的理解和應(yīng)用。在本節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)注意知識的深化和科學(xué)方法的學(xué)習，避免知識的簡單重復(fù)。
6重點難點
�、俳虒W(xué)重點
1、對牛頓第一定律和慣性概念的正確理解。
2、對伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論的理解。
�、诮虒W(xué)難點
力和運動的關(guān)系，慣性大小的決定因素。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計5
科學(xué)探究：牛頓第一定律
【教學(xué)目標】
1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。
3．情感。態(tài)度。價值觀：通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學(xué)就在身邊，強化STS的要求。
【教學(xué)重難點】
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習導(dǎo)入
師生互動探究新知
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運動關(guān)系的歷史回顧。
2．探究力與運動關(guān)系的實驗：伽利略理想實驗
3．牛頓第一定律的內(nèi)容
提問復(fù)習內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力與運動可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。
二、講解及注意點
閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點。
介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的'不同，設(shè)計實驗探究結(jié)論。
要求預(yù)習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，同時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實驗中的注意事項。對實驗現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。
一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。強調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習�；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學(xué)習的信心。知道伽利略理想實驗。
明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復(fù)習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實驗現(xiàn)象并進行歸納和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。
明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點，明確定律適用的范圍和條件。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道阻力對物體運動的影響;理解牛頓第一定律的內(nèi)容。
【過程與方法】
通過觀察直觀現(xiàn)象到提取抽象規(guī)律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在實驗操作的過程當中，養(yǎng)成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
【重點】
理解牛頓第一定律。
【難點】
探究阻力對物體的影響。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
演示實驗：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運動。請學(xué)生們思考并回答，力和運動之間的關(guān)系。學(xué)生：有力就有運動，沒有力，物體就停止運動。
提出情境：踢足球時，腳離開球以后，球還要向前運動一段時間，沒有力，運動就停止了嗎?也就是說，力真的是維持物體運動的原因嗎?引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
教師引導(dǎo)：自古以來很多人就對物體的運動與力之間的關(guān)系進行了研究，很多人認為運動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運動就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。
請學(xué)生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗進行探究。
1.阻力對物體運動的影響：
【實驗思路】教師提出實驗中讓小車不同阻力的情況下運動，比較它運動的距離就可以了。
【注意事項】提出實驗中需要注意的問題：
�、傩枰骄康牧坑凶枇�、運動的距離、小車的初始速度三個變量，我們需要使用什么實驗方法?
�、谠趺纯刂菩≤嚦跛俣认嗤�?
【進行實驗、收集數(shù)據(jù)】，請學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象，并填充多媒體中的表格。
【分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論】教師引導(dǎo)：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運動得越遠，如果小車在更光滑的表面上運動，將會運動的越來越遠，那么如果小車運動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運動狀態(tài)會是怎樣的? 微博@中小學(xué)教師資格證考試
學(xué)生：將會一直運動下去。
所以，如果小球不受阻力，它就會一直運動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的.觀點是正確的。
2.牛頓第一定律：
【規(guī)律建立】教師引導(dǎo)：當年伽利略就是利用類似的實驗，明確了是阻力改變了物體的運動，所以力是改變物體運動的原因。伽利略的結(jié)論更新了人們對運動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實驗和合理的推理來得到實驗結(jié)論。
后來笛卡爾進一步研究表明，物體不受外力時永遠運動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向。
后來，著名的是英國科學(xué)家牛頓，他總結(jié)了前人經(jīng)驗，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)。這就是有名的牛頓第一定律。
【規(guī)律深化】
引導(dǎo)：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。
“一切”適用于任何物體;
“沒有受到力的作用”是規(guī)律產(chǎn)生的條件;
“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進行勻速直線運動，一定是兩種狀態(tài)之一，并且兩種狀態(tài)并不同時存在。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
小組討論：如果同學(xué)們正在進行運動會，所有的力突然消失了，會產(chǎn)生什么樣的情況?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課知識點。
作業(yè)：思考在跨欄比賽中，為什么運動中的人腳被絆住后，身體會向前倒?
四、板書設(shè)計
略
五、教學(xué)反思
略
【答辯題目及解析】
作業(yè)布置中，讓學(xué)生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設(shè)置?
【參考答案】
謝謝考官的提問!
布置這樣的作業(yè)，其一，可以讓學(xué)生繼續(xù)對牛頓第一定律的內(nèi)容進行思考，因為牛頓不僅論述了運動與力之間的關(guān)系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學(xué)生預(yù)習下節(jié)內(nèi)容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學(xué)生多多觀察生活中常見的現(xiàn)象，從中產(chǎn)生疑問，養(yǎng)成以物理的眼光看待生活的良好習慣。
以上就是我的回答，謝謝各位考官!
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標
1、知識與技能
●知道牛頓第一定律的內(nèi)容
●知道慣性的概念
●知道二力平衡
2、過程與方法
●通過活動體驗任何物體都具有慣性
●探究摩擦力對物體運動的影響
3、情感、態(tài)度與價值觀
●通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊
教學(xué)重難點
1、重點：物體的慣性
2、難點：牛頓第一定律
教學(xué)過程
（一）引入新課
讓學(xué)生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”
�。ǘ┲v授新課
1、牛頓第一定律
（1）探究摩擦力對物體運動的影響
按照書本第35頁的`實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同
向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導(dǎo)學(xué)生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。
介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：
（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學(xué)生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗
�。�2）體驗物體掉杯中的實驗
�。�3）觀看教學(xué)VCD
通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學(xué)生探究：按照圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄
引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現(xiàn)實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計8
一、教材分析
本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎(chǔ)上，進一步探討物體的運動狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運動定律是幫助學(xué)生理解力和運動關(guān)系的橋梁，是動力學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個經(jīng)典物理理論的基礎(chǔ)。牛頓第一定律揭示了運動和力的關(guān)系，是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
二、教學(xué)重難點及學(xué)情分析教學(xué)重點
理解伽利略理想實驗中體現(xiàn)的科學(xué)思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關(guān)系。教學(xué)難點牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規(guī)律，與生活實際有一定距離，部分同學(xué)從日常經(jīng)驗出發(fā)，往往會產(chǎn)生錯誤的認識，這就使學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來學(xué)生在做這部分習題時容易出現(xiàn)問題的原因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學(xué)生是一個難點，尤其是對于慣性現(xiàn)象進行科學(xué)的解釋
三、教學(xué)目標
知識與技能
�。�1）理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。
�。�2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。
（3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰�；要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的`分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
情感、態(tài)度與價值觀
（1）讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒灱油评淼目茖W(xué)研究方法。
�。�2）利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
四、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，主要是踐行新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生體驗知識的獲取過程，并通過動手實驗和利用貼近學(xué)生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據(jù)新課改要求，本節(jié)采用探究式教學(xué)，以物理史實為線索引導(dǎo)學(xué)生得出物理規(guī)律。物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方式，遠離科學(xué)探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計特點是注重體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節(jié)課必需要的。
課前準備教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。
課時計劃：1課時
教學(xué)過程
（一）引入課題
視頻導(dǎo)入嫦娥二號發(fā)射過程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。
1.我國公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？
2.展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導(dǎo)入動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運動狀態(tài)變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結(jié)論，這個結(jié)論正確嗎？學(xué)生討論，教師借機導(dǎo)入新課。觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關(guān)系。通過生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學(xué)習打下伏筆。
（二）新課教學(xué)
歷史回顧之亞里士多德
亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因（在得出亞里士多德的觀點后）設(shè)問：你認為這個觀點有什么問題？（學(xué)生思考后回答）指導(dǎo)學(xué)生實驗：設(shè)計斜面小車實驗：在學(xué)生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設(shè)計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導(dǎo)問題：
（1）、如何讓小車初速度相同？
�。�2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？
（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？
價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
1、思考、回答問題
2、設(shè)計實驗、感受領(lǐng)悟：力并不一定能維持運動，小車停下來正是因為力（摩擦力）阻礙了運動。
對力的作用效果有了更進一步的認識。學(xué)生也許有不同的觀點，由于初中已學(xué)習過這部分知識，所以學(xué)生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學(xué)生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，為提出伽利略理想實驗打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
指導(dǎo)學(xué)生實驗：指導(dǎo)學(xué)生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)推理。演示實驗：盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導(dǎo)軌上物體近勻速的運動。視頻觀看：體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。小結(jié)及價值觀滲透：
（1）伽俐略理想實驗對科學(xué)研究的意義。
（2）介紹伽俐略其人其事，讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領(lǐng)悟?qū)嶒灱油评淼目茖W(xué)研究方法。伽利略理想實驗雖然無法在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，但卻是建立在實驗基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)推理得出，因此是完全正確的。
結(jié)論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運動下去。體會領(lǐng)悟愛因斯坦對伽利略的評價。給學(xué)生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)�，讓每一個學(xué)生都能夠深刻體會力和運動之間的關(guān)系。通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學(xué)生學(xué)習體會前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于探索的精神品質(zhì)。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計9
【學(xué)習主題】牛頓第一定律
【學(xué)習時間】1課時
【課程標準】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習了運動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學(xué)生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。
【學(xué)習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；
2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因；
3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；
4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰涂茖W(xué)想象能力。
【評價設(shè)計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。
【學(xué)習過程】
一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實驗，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉小車在水平木板上前進。
(2)、停止用力，小車停止。
問題1：什么原因使小車前進？
問題2：能否說物體運動必須受力？
問題3：運動需要力來維持嗎？
(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。
問題4：到水平面上后會立即停止嗎？
問題5：小車能一直運動下去嗎？
問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進，運動需要力來維持嗎？
(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）
問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進；雖然能繼續(xù)前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？
(5)教師總結(jié)：阻力會影響物體的運動。
二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應(yīng)支持誰的觀點）
問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關(guān)？
（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）
問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計實驗？
（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計的.依據(jù)和研究方案。）
教師總結(jié)：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進行試驗。
教師根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生分析：
問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？
問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。
通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實驗結(jié)論，得到運動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點。
三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實驗結(jié)論）
英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）
四、教師強調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）
�。�1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
�。�3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
�。�4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
�。�5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認的力學(xué)基本定律之一。
五、小結(jié)
【板書設(shè)計】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體運動需要力來維持）
伽利略（物體運動不需要力來維持）
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
（1）（2）（3）（4）（5）
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計10
一、教材分析
這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動狀態(tài)的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中學(xué)習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)情景。
三、教學(xué)過程設(shè)計
【學(xué)習目標】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。
【重點難點】
重點：
1．對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解
2．科學(xué)思想的建立過程
難點：
1．牛頓第一定律的理解和應(yīng)用
2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解
【考綱要求】
牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別
【學(xué)習內(nèi)容】
通過播放兩個和慣性有關(guān)的視頻引入新課
問題1：閱讀課本68頁的第
一、第二兩個自然段，回答下面兩個問題：亞里士多德對力和運動的觀點是什么？此觀點是正確還是錯誤的？
問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運動的原因”錯誤觀點，為何能延續(xù)兩千年呢？
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實驗的魅力
1、伽利略的理想實驗
�。�1）（實驗事實）。
�。�2）（科學(xué)推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
�。�3）（科學(xué)推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。
�。�4）（科學(xué)推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。
2、伽利略的結(jié)論：水平面上運動的物體之所以停下，是因為物體，所以，力不是物體運動的原因。問題4：為何說伽利略的.斜面實驗是理想斜面實驗?zāi)兀?/p>
愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。
2、對牛頓第一定律的理解
�。�1）明確了慣性的概念
定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”揭示了一切物體都具有一個固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫
�。�2）確定了力的含義
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。
（3）牛頓第一定律不是一條實驗定律
牛頓第一定律指出物體時的運動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中的物體是不存在的，當物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象,并解釋本科開頭的兩個視頻。
三、慣性與質(zhì)量
1、慣性與力的關(guān)系
�。�1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
�。�2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因。慣性越大，運動狀態(tài)改變。
�。�3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系
�。�1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
【牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計06-05
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計06-26
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計10篇05-09