高中文言文閱讀與翻譯答題技巧

　　在學(xué)習(xí)中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文是指用文章語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言寫(xiě)的文章。為了幫助更多人學(xué)習(xí)文言文，下面是小編整理的高中文言文閱讀與翻譯答題技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　答題技巧1：

　　眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。

　　先說(shuō)積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時(shí)候，你問(wèn)他還記得幾篇的時(shí)候，他就會(huì)茫然地?fù)u搖頭說(shuō)，一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。

　　那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，"誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。"這"一定數(shù)量"，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長(zhǎng)亭送別》等詩(shī)詞曲50首，《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。在這方面不肯花時(shí)間，到了考試時(shí)再問(wèn)怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球一樣，那真是毫無(wú)辦法了。 再說(shuō)轉(zhuǎn)化。這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。 掌握實(shí)詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：

　　1、詞的古今異義。著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項(xiàng)"人災(zāi)，絕食者千余家"句中，"絕食"作"斷絕糧食"講，與今天的"絕食"意義完全不同。這是詞義演變。

　　2、一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如"發(fā)"字，在"見(jiàn)其發(fā)矢十中八九"(《賣(mài)油翁》)中作"發(fā)射"，在"頃之，未發(fā)，太子遲之"中作"出發(fā)";在"去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火"(《赤壁之戰(zhàn)》)中作"點(diǎn)燃";在"發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)"(《荊軻刺秦王》)中作"打開(kāi)";在"大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)"(《五人墓碑記》)中作"發(fā)動(dòng)";在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉"中作"抒發(fā)";在"孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援"(《赤壁之戰(zhàn)》)中作"派遣";在"發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人"(《陳涉世家》)中作"征發(fā)，征調(diào)";在"即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽"中作"極短的長(zhǎng)度單位，十毫為一發(fā)";在"野芳發(fā)而幽香"(《醉翁亭記》)中作"開(kāi)放"等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。

　　3、通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如"張良出，要項(xiàng)伯"(《鴻門(mén)宴》)中，"要"是通假字，而其本字是"邀"。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來(lái)就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。如"莫"和"暮"："莫"是古字，"暮"是今字。從意義上看，通假字與本字是無(wú)關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè)，識(shí)記起來(lái)并不困難。

　　4、詞類的活用。古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中，即可把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

　　掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞，2000年《考試說(shuō)明》規(guī)定要掌握30個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來(lái)把握：以代詞為主的有"之、其"等，以副詞為主的有"既、但"等，以介詞為主的有"以、于"等，以連詞為主的有"而、則"等，以語(yǔ)氣詞為主的有"也、矣"等，另有兼詞"焉"等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。

　　判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞"是"，而文言文中主要借助于"者"和"也"，也可單獨(dú)使用"者"或單獨(dú)使用"也"，甚至兩者全省略，如"劉備，天下梟雄"，就是個(gè)典型的判斷句。此外，文言文中還可以用"為"、"乃"、"即"、"固"、"誠(chéng)"等詞來(lái)表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時(shí)也用"是"來(lái)表示判斷，如"人道是，三國(guó)周郎赤壁"。 被動(dòng)句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于被動(dòng)詞"被"，而文言文中表達(dá)被動(dòng)的形式較多，主要有下列幾種：(1)借助"見(jiàn)"、"于"、"見(jiàn)……于"來(lái)表示。如"信而見(jiàn)疑，忠而被謗"，"內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀"，"臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙"等。(2)借助"為"、"為……所"來(lái)表示。如"身客死于秦，為天下笑"，"羸兵為人馬所蹈藉"等。(3)借助于"受"來(lái)表示。如"吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人"等。(4)從語(yǔ)境本身來(lái)判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來(lái)斷定。如"戍卒叫，函谷舉"(《阿房宮賦》)句中的"舉"即表被動(dòng)，是說(shuō)"函谷關(guān)被攻占了";又如"殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也"(《謀攻》)句中的"殺"字表被動(dòng)，是說(shuō)"(攻城的)士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來(lái)，這是攻城的災(zāi)難啊。"倒置句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中運(yùn)用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：(1)主謂倒置，一般為強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，將謂語(yǔ)放到前邊，如"小人哉，樊須也!"(《論語(yǔ)》)。(2)賓語(yǔ)前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)置于動(dòng)詞的前邊，如"古之人不余欺也。"(《石鐘山記》)②在疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)也置于動(dòng)詞的前邊，如"大王來(lái)何操?"(《鴻門(mén)宴》)③借助"之""是"將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的前邊，如"句讀之不知，惑之不解。"(《師說(shuō)》) "吞舟是漏。"(《與陳伯之書(shū)》)。(3)定語(yǔ)后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般為定語(yǔ)在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語(yǔ)在后的情況。如"大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟?"(《五人墓碑記》。

　　(4)介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞結(jié)構(gòu)在動(dòng)詞前邊的作狀語(yǔ)，在動(dòng)詞后邊的作補(bǔ)語(yǔ);而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動(dòng)詞的后邊，翻譯的時(shí)候卻必須作狀語(yǔ)。如"請(qǐng)奉命求救于孫將軍"必須譯成"向?qū)O將軍求救"，而不能說(shuō)成"求救向?qū)O將軍"。

　　省略句式是文言文的難點(diǎn)，文言文中的省略現(xiàn)象十分普遍，必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力才能確切把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象。它可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，還可以省略介詞等。以上諸多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識(shí)在閱讀實(shí)踐中自如地運(yùn)用。如2000年第11題：對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是

　　A、威自京都省之 �。禾酵�

　　B、不審于何得此絹 審：知道

　　C、自放驢，取樵飲爨 樵：打柴

　　D、后因他信，具以白質(zhì) 信：使者

　　該題考查理解文言實(shí)詞的能力，試與學(xué)過(guò)的課文作比較：A項(xiàng)的"省"，讀xǐng，作"探望"，今天仍保留著這個(gè)義項(xiàng)，如"省親"。B項(xiàng)的"審"，課內(nèi)出現(xiàn)過(guò)多次，如《促織》："審視，巨身修尾，青項(xiàng)金翅。"("審"為"詳細(xì)，周詳");又如《察今》："故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變。"("審"為"觀察，考察")。而《歸去來(lái)辭》："倚南窗以寄傲，審容膝之易安"句中的"審"字也作"了解，知道"講。D項(xiàng)的"信"作"信使"在《孔雀東南飛》中也早已見(jiàn)過(guò)："自可斷來(lái)信。"此處似乎并不難判斷。C項(xiàng)的錯(cuò)誤比較明顯，"取樵"是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，"樵"是"取"的賓語(yǔ)，是名詞，當(dāng)"柴禾"講，不能理解為"打柴"。

　　文言的詞語(yǔ)和句法掌握起來(lái)并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)大約只需花一天的時(shí)間，便可總結(jié)出來(lái)。由此我們可以得出結(jié)論，文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識(shí)便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì)提高得很快;相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，那么，十個(gè)有十個(gè)是不會(huì)成功的。

　　有了觀念上的改變和重視，我們?cè)賮?lái)談文言文閱讀。文言文閱讀的關(guān)鍵是理解教材中150個(gè)左右的實(shí)詞和20個(gè)左右的虛詞詞義。從2004年的各省市高考文言文試題來(lái)看，所涉及的考點(diǎn)，主要就在這個(gè)范圍內(nèi)。一般而言，高考也不在這個(gè)范圍之外設(shè)題，倘若設(shè)題，那也一定是可以憑借這一范圍推敲得之的。這里將2004年高考中所涉及的詞語(yǔ)做個(gè)歸納：

　　實(shí)詞——兇、白、諾、篋(全國(guó)卷)，數(shù)、除、市、兩(北京卷)，勝、奪、沮、更(江蘇卷)，投、濟(jì)、虞、尚(遼寧卷)，次、節(jié)、勒、及(重慶卷)，課、屬、及、詣(天津卷)，徙、敏、謁、竊(廣西卷)，固、巧、是、多(廣東卷)，家、壞、知、可(浙江卷)，升、和、狎、陰(湖南卷)，私、第、弄臣、用事(福建卷)，至孝、禱請(qǐng)、訪問(wèn)、行旅(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷);

　　虛詞——而、因、為、以(全國(guó)卷)，為、若、因、乎(北京卷)，之、而、乃、以(江蘇卷)，乃、與、為、若(遼寧卷)，且、所、乃、之(重慶卷)，所、其、乃、以(天津卷)，之、遂、以、且(廣西卷)，于、之、則、其(廣東卷)，其、以、而、乃(浙江卷)，以、其、而、于(湖南卷)，其、且、所、乃(福建卷)，遂、因、以、而(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷)。

　　不難看出，所考詞語(yǔ)，大多是教材中明確要求掌握的，是平時(shí)練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的，即便少見(jiàn)，如“沮”，放在“人懷異意，以沮新政”這樣一個(gè)句子中，要推演“沮”即“阻止”之意，也委實(shí)不難。

　　因此，筆者主張，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)做好三點(diǎn)：其一，讀——課本里的幾十篇文言文是根本，應(yīng)吟誦精熟，形成語(yǔ)感;其二，理——參考學(xué)習(xí)資料，系統(tǒng)梳理各類知識(shí)，尤以一詞多義的梳理為重，匯編成冊(cè)，反復(fù)熟悉;其三，翻——勤翻古漢語(yǔ)詞典，擴(kuò)大閱讀面(語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生認(rèn)為《孟子》、《史記》、《夢(mèng)溪筆談》、《聊齋志異》比較適合中學(xué)生閱讀)。

　　應(yīng)考策略：三種常規(guī)學(xué)習(xí)方法談過(guò)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)具體的應(yīng)考策略。文言文測(cè)試所要求的核心能力在于根據(jù)語(yǔ)境提供的已知信息(教材中信息)進(jìn)行科學(xué)的猜測(cè)、選擇、推演，從而破譯未知信息，最終達(dá)到理解文言的目的。據(jù)此，有六種應(yīng)考策略可用：

　　其一，借字形推求詞義。漢字是表意性質(zhì)的，象形、會(huì)意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。如全國(guó)Ⅱ卷11題對(duì)“篋”的考查：“夜入其家，探其篋，不使之知覺(jué)。”看“篋”字形，有竹頭，有匡形，形近字有“筐”，便可推演大概，篋當(dāng)是與筐相類的竹器，而選項(xiàng)譯為“小箱子”，看來(lái)妥當(dāng)。再代回文句中推敲，便可確定了。

　　其二，借成語(yǔ)推求詞義。成語(yǔ)是文化積淀下來(lái)的一種載體。文言文中的許多單音節(jié)詞都保留在成語(yǔ)或現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)素中流傳下來(lái)。我們可以借助常見(jiàn)成語(yǔ)(或詞語(yǔ))的語(yǔ)素來(lái)推求古漢語(yǔ)實(shí)詞詞義。如上海卷19題中的“正”，便可借成語(yǔ)推求詞義�！肮苤僬�衿再拜曰”，聯(lián)系成語(yǔ)“正襟危坐”，則可輕松理解“正衿”，因?yàn)椤敖蟆薄榜啤毕囝愐病?/p>

　　其三，借對(duì)舉詞句法推求詞義。文言文中，詞句結(jié)構(gòu)整齊劃一，相互對(duì)稱呼應(yīng)的情況甚是多見(jiàn)，所以可聯(lián)系上下文看其意義相近或相反而推求詞義。如浙江卷11題中的“知”，便可參考前文的對(duì)舉詞語(yǔ)“遷”�！斑w秘書(shū)省校書(shū)郎、知縣事�！薄斑w”后面接官職名“秘書(shū)省校書(shū)郎”，便知“遷”為“升遷”之意，同理，“知”后接“事”，便知大意應(yīng)為“主持政事”。又如遼寧卷11題對(duì)“尚”的考查�！皶r(shí)人尚其均平，嗤其鄙碎�！薄吧小币怙@然可從后面“嗤”字推演出來(lái)。“嗤”的是“鄙碎”，是不好的，那“均平”卻是好的，“尚”當(dāng)與“嗤”意相反。 其四，借句子結(jié)構(gòu)推求詞義。借助句子結(jié)構(gòu)的分析，我們可以確定一個(gè)詞語(yǔ)的詞性，進(jìn)而推求該詞詞義。如北京卷7題中的“若”和“因”�！叭粢蝗擞屑�，即合家避之�！薄叭羧肭盀閴郏瑝郛�，請(qǐng)以劍舞。”“因留養(yǎng)之。”“因賓客至藺相如門(mén)謝罪�！笨肌叭簟弊�，常考的點(diǎn)就是“若”做副詞“假如”和做代詞“你”�！叭粢蝗擞屑病边@一分句中，已經(jīng)有了句子主干“一人有疾”，因此可以斷定，“若”不可能充當(dāng)實(shí)詞，而“若入前為壽”句中的“若”卻有充當(dāng)主語(yǔ)的可能，由此可以大致區(qū)分開(kāi)來(lái)�？肌耙颉弊郑��？甲鲞B詞和介詞的情況。從兩“因”字后面所接成分動(dòng)詞“留養(yǎng)”和名詞“賓客”，不難看出，前者多是連詞，后者多為介詞，由此可以大致區(qū)分開(kāi)來(lái)。

　　再看湖南卷11題中的“和”。“鳴鶴在陰，其子和之�！眲澐帧捌渥雍椭�”的成分，不難發(fā)現(xiàn)，“其子”為主語(yǔ)，“和”為謂語(yǔ)，“之”為賓語(yǔ)。由此，可以斷定，“和”不可能翻譯成“和睦”，因?yàn)檫@兒需要一個(gè)動(dòng)詞，而“和睦”為一形容詞。

　　其五，借邏輯推求詞義。依靠上下文語(yǔ)境脈絡(luò)和邏輯，以已知信息猜測(cè)、推求未知信息，也是一法。我們以遼寧卷11題中的“投”為例來(lái)看：“軌遂投城遁走�！睆暮笪目�，“遁走”為“逃跑”之意，按邏輯，“逃跑”當(dāng)在“投奔”之前，倘若“投”真是“投奔”之意，那么，語(yǔ)序就該是“遁走投城”，顯然不合原句。其實(shí)，“投”應(yīng)該是“放棄”的意思。

　　其六，借教材推求詞義。最根本的方法，當(dāng)是聯(lián)系教材中的文言現(xiàn)象，當(dāng)然，這需要考生對(duì)教材的熟練。2004年高考題的許多考點(diǎn)來(lái)看都源于教材。譬如：

　　廣兄子受，好禮恭謹(jǐn)，敏而有辭。 敏：敏感 (初中課文《論語(yǔ)八則》中有“敏而好學(xué)”句 廣西卷) 君子固有誣人也。 固：原來(lái) (廣東卷)

　　當(dāng)然，還可以從高三的文言練習(xí)材料中收集重要詞語(yǔ)。

　　總之，推求詞義應(yīng)充分利用已知信息去猜測(cè)、比較。但詞義推求并非無(wú)源之水，無(wú)本之木，要以一定量的文言文背景知識(shí)(如實(shí)詞、虛詞、句式、文化常識(shí)等)的積淀為前提。為此，熟悉教材中文言文，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。

　　就應(yīng)試而言，還可以注意一些試題規(guī)律：歷年高考文言文試題內(nèi)容限于人物傳略，其中多有共通處。一些實(shí)詞在各種選段中反復(fù)出現(xiàn)，這便是我們要著重積淀的，如有關(guān)官職升貶的：遷、除、謫、擢、轉(zhuǎn)、調(diào)、升等;有關(guān)拜見(jiàn)的：覲、拜、晉、詣、造、訪、謁等。還有常見(jiàn)的文化常識(shí)短語(yǔ)，如棄市、坐罪、坐法、黥劓、用事等。自己多看幾篇，分類歸納，必得捷徑。

　　從上文來(lái)看，本文仿佛只是在談如何解決詞義的問(wèn)題，而沒(méi)有涉及到對(duì)文言選文的人物評(píng)價(jià)和分析。其實(shí)，只要真正讀懂了文言這種語(yǔ)言形式，哪有不能理解出題者對(duì)人物的評(píng)價(jià)和分析呢?因?yàn)槲难缘拈喿x，歸根結(jié)底，是對(duì)語(yǔ)言的理解，而語(yǔ)言的理解，是對(duì)重要詞語(yǔ)的理解。

　　答題技巧2：

　　中考文言文閱讀必然會(huì)考到課外語(yǔ)言材料。面對(duì)從未讀過(guò)的語(yǔ)段或文章，又無(wú)工具書(shū)可查，怎么辦？在解答這類題目時(shí)，很多同學(xué)感到束手無(wú)策。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出解題四個(gè)步驟。

　　第一步、快速瀏覽題目

　　課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。

　　第二步、仔細(xì)分析標(biāo)題

　　一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測(cè)試中考了一個(gè)“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了�？傊�，仔細(xì)分析文段的標(biāo)題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。

　　第三步、結(jié)合注釋速讀全文

　　課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生千萬(wàn)別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學(xué)生在閱讀全文的過(guò)程中，碰到“攔路虎”千萬(wàn)別停下來(lái)苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

　　第四步、“對(duì)癥下藥”解答問(wèn)題

　　課外文言文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種類型，即詞語(yǔ)解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法：

　　(1)詞語(yǔ)解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。

　　(2)句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(lái)(直譯)；然后，將句子的大致意思寫(xiě)出來(lái)(意譯)。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書(shū)名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號(hào))四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”�？砂堰@個(gè)句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒(méi)有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽(yáng)城人也”，“者……也”表判斷，無(wú)義，應(yīng)刪去，可把這個(gè)句子譯為：陳勝是陽(yáng)城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)！”可把這個(gè)句子譯為：你的不聰明也太嚴(yán)重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來(lái)。例如：“乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’(省略主語(yǔ))�！笨砂堰@個(gè)句子譯為：他們(主語(yǔ))就用朱砂在綢子上寫(xiě)上‘陳勝王’三個(gè)字。

　　(3)內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一是引用原文句子回答；第二是摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答；第三是用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比較高。

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