《蜜蜂》課件
《蜜蜂》課件
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語。
2、有感情地朗讀課文,表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3、理解課文內(nèi)容,經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
4、通過查資料,進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
課前準(zhǔn)備
1、生字詞卡片(也可制成電腦課件,生字變紅)。
2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,今天老師為你們帶來了一群小客人(板書課題:蜜蜂)你們了解蜜蜂嗎?
2、同學(xué)們知道的可真不少。法國有個(gè)生物學(xué)家叫法布爾,我們來看看他是怎么研究蜜蜂的,好嗎?
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文,注意讀正確,讀通順。
(1)請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀,遇到生字新詞圈起來,多讀幾遍。
。2)同桌互相聽讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、檢查自學(xué)情況。
。1)出示生字詞卡片或展示生字詞課件,檢查認(rèn)讀情況。
。2)指名分段讀課文,師生評(píng)議。
3、說說課文講了一件什么事。
三、朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
。1)學(xué)生自由讀課文第一自然段。
。2)相互交流知道了什么。
(3)你們有興趣跟著作者一起去做這個(gè)試驗(yàn)嗎?
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)學(xué)生自由讀課文第二自然段。
(2)讓學(xué)生當(dāng)小小講解員,說說“我”的試驗(yàn)是怎么做的。
◆先說給同桌聽聽。
◆再請(qǐng)兩三名泩說給全班同學(xué)聽。
(3)說說在這個(gè)試驗(yàn)中,哪些做法是不可少的,要陳述理由。
。4)朗讀“這時(shí)候……幾乎要觸到地面”這句話,轉(zhuǎn)換角色想一想:假如你當(dāng)時(shí)看到這種情景會(huì)怎樣想?
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字卡片“論、試、驗(yàn)、袋、證、概、減、阻”,組詞朗讀。
2、交流識(shí)記生字方法和寫字的經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)生書寫
4、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字詞卡片。
2、復(fù)述第二自然段中作者做試驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容。
二、朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第三、四自然段。
(1)教師引入:這些蜜蜂能回到它們的家嗎?
(2)學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
。3)說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂?這么長的路途,它們用了多少時(shí)間?
。4)假如你當(dāng)時(shí)看到這兩只歸來的蜜蜂,你是什么心情?會(huì)對(duì)它們說些什么?
。5)指名學(xué)生多人次地帶著這種高興,激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀三、四兩個(gè)自然段。
2、學(xué)習(xí)第五自然段。
。1)教師再引:同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧,請(qǐng)讀第五自然段。
(2)學(xué)生自由讀課文第五自然段后,再指名朗讀。
。3)說說從這一段中知道,又飛回來幾只蜜蜂,大概用了多少時(shí)間。
。4)如果想表達(dá)“我”對(duì)這些蜜蜂的贊賞,你覺得讀時(shí)要注意哪些詞語?
。5)讓學(xué)生先自己一邊讀一邊體會(huì),然后讀給大家聽,評(píng)評(píng)再讀讀。
3、學(xué)習(xí)第六自然段。
。1)學(xué)到這里,同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的?讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。
。2)學(xué)生多遍朗讀第六自然段。
(3)你們同意法布爾的這個(gè)結(jié)論嗎?請(qǐng)結(jié)合他做試驗(yàn)的方法,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、語言實(shí)踐
1、教師引述:小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來講講這個(gè)故事,好嗎?可以一個(gè)人講,也可以幾個(gè)同學(xué)合作講。
2、學(xué)生自由組合講故事。
3、指名學(xué)生上臺(tái)講故事,師生共同評(píng)點(diǎn)。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示生字卡片“測(cè)、括、確、誤、途、超”,組詞朗讀。
2、小組內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。
3、同桌提醒寫字注意事項(xiàng),介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。
4、學(xué)生書寫。
五、積累語言
把喜歡的句子抄下來。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于蜜蜂-教案,蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì),蜜蜂-實(shí)錄,蜜蜂,希望對(duì)你有幫助!
案例背景
《蜜蜂》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。因?yàn)槊鄯涫呛⒆觽儽容^喜歡的一種小昆蟲,他們也很想通過學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力,因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料,課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手,我臨時(shí)決定把課上得開放些。
案例描述
(課近尾聲)我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了試驗(yàn)的結(jié)論:蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。
“同學(xué)們,究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”
“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的,我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的,因?yàn)椤摇瘞С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家!币晃粚W(xué)生肯定地說。
“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力,而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力,而是一種本能!绷硪晃粚W(xué)生馬上站起來表示贊同,并進(jìn)一步提出了自己的見解。
“為什么這樣認(rèn)為呢?”我故意問道。
“因?yàn)榍懊鎸懼摇衙鄯溲b在紙袋里,走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路,也不可能聞到花香,它被放飛以后什么都不能依靠,可它還是回來了,說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧!彼坪踉缇椭牢視(huì)這么問,回答的特別流利,語氣也很堅(jiān)定。
“是呀,只有認(rèn)真觀察、勤于思考,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣!蔽易隽丝偨Y(jié)性發(fā)言。
課到這里,一切都非常順利,我也有點(diǎn)驚訝,今天學(xué)生好像特別會(huì)說。正當(dāng)我為今天臨時(shí)改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時(shí)候,班里的“問號(hào)博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感,他是班里最愛挑刺的同學(xué),下課常問這問那,上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬,同學(xué)給他取了個(gè)外號(hào)叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。
“老師我有疑問,課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只,可只飛回來十七只,那還有三只去了哪兒,法布爾太粗心了,竟然沒有提到。我想它們是迷路了,我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確!彼呎f邊眨巴著眼睛,似乎想讓我給他一個(gè)滿意的答案。
問題來得很突然,我一時(shí)有些茫然,怎么引導(dǎo)呢?剎那間我的頭腦中閃出兩套方案,一是我直接引導(dǎo),這樣節(jié)約時(shí)間;二是讓學(xué)生討論,在辯論中探究。
沉思片刻,我決定采用后者。我笑著說:“是啊,還有三只沒有飛回來,它們?nèi)チ四睦锬,真的是迷路了嗎??qǐng)大家靜靜地思考,也可以和同學(xué)探討一下!蔽野褑栴}拋給了學(xué)生。
不一會(huì)兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。
“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路,它們可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回來了。”一位學(xué)生迫不及待地站了起來。
“我覺得它們會(huì)回來的,因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只,他沒有提后來幾天的情況,也許第三天或者第四天它們回來了!绷硪晃粚W(xué)生也從課文的句子猜想出原因。
“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路,因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到,蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流,可能它們又交了一些新朋友,去了別的地方。”一位學(xué)生用課外知識(shí)作了解釋。
“老師,我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向,但它用什么辨別我有點(diǎn)忘了。”
“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來,也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力,畢竟有十七只回來了,如果他們沒有辨別方向的能力,能回來這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了!钡谖逦粚W(xué)生辯論著。
“老師,我覺得法布爾是實(shí)事求是的,還有三只的去向他不清楚,所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了,他就說‘無法解釋’!睂W(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。
“老師,我長大了也想做個(gè)昆蟲學(xué)家,專門研究蜜蜂,讓更多的人了解蜜蜂!”學(xué)生竟談起了自己的理想。
……
孩子們個(gè)個(gè)專心致志地聽著,補(bǔ)充著,我很吃驚,想不到我的學(xué)生有這么大的.潛質(zhì),怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢?我又很欣慰,因?yàn)槲疫x擇的方法是對(duì)的,我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號(hào)博士”,是他把我們的思維引向廣處、深處。
探究反思
。ㄒ唬┱n堂細(xì)節(jié),留住我的美麗
“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,我們的課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧,洋溢著人性的光輝。把握住了“細(xì)節(jié)”,便留住了一份精彩,營造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。蘇霍姆林斯基說過:“課堂上最重要的教育目的,就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花!北咎谜n中如果沒有“問號(hào)博士”大膽的質(zhì)疑,如果教師沒有把握這一課堂細(xì)節(jié),草草包辦了孩子尖銳的問題,那么精彩將失之交臂。事實(shí)證明學(xué)生是充滿活力的,是機(jī)敏的,當(dāng)我把問題拋給學(xué)生的那一剎那,孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了,一種語文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。
(二)課堂細(xì)節(jié),關(guān)注你的學(xué)生
課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”,敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí),而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時(shí)有效地因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,答案便在辯論中產(chǎn)生了,預(yù)設(shè)和課堂生成也達(dá)到了最佳點(diǎn)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的,只有被關(guān)注、被珍視,才能展現(xiàn)一個(gè)生命涌動(dòng)的“過程”。
“教學(xué)細(xì)節(jié)”它看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛,充滿智慧,對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細(xì)節(jié),方可于“細(xì)微之處見偉大!”所以,成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。這樣,我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力,課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。
編輯短評(píng):本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價(jià)值的問題,并能就此引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑,尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法,讀后能給人以啟迪,對(duì)教師有參考價(jià)值。(蔡玉琴)
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