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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文（精選6篇）
數(shù)學(xué)教學(xué)需要講究方法和技巧，掌握好答題技巧有助于考生在高考中節(jié)約時(shí)間并且取得更高的分?jǐn)?shù)。下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的論文，希望對(duì)大家有所幫助!
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1
一、教師要做到精講，需要解決的問題
精講的過程要努力做到“四精”：內(nèi)容精簡(jiǎn)、語言精練、方法精湛、突破精準(zhǔn)。內(nèi)容精簡(jiǎn)是重點(diǎn)，教師要正確理解教材意圖，準(zhǔn)確把握知識(shí)主線，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整和精減教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)語言要通俗易懂，啟發(fā)性強(qiáng);形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng);節(jié)奏明快，感染力強(qiáng);條理清晰，邏輯性強(qiáng)。通常一節(jié)課，精講用時(shí)一般不宜超過15分鐘，如果用時(shí)過多則勢(shì)必影響學(xué)生自主性的發(fā)揮和鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)生自己可以解決的問題堅(jiān)決不講，可以讓學(xué)生自己發(fā)言，代替老師講;對(duì)于需要教師點(diǎn)撥才能突破的問題，只進(jìn)行點(diǎn)撥，剩下的留給學(xué)生思考討論，在有學(xué)生突破了后再請(qǐng)學(xué)生講;對(duì)于學(xué)生沒有辦法突破的問題，教師要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到講解條理清晰，思路明確，最終突破難點(diǎn);這樣的老師，才是我們所倡導(dǎo)的智慧型教師。
二、精講的基本策略
1.研究教材，明確精講內(nèi)容。
教學(xué)大綱和蘇教版課本是教學(xué)的主要依據(jù)，教師要想明確精講的內(nèi)容，首先需要準(zhǔn)確理解教材的安排，能夠把握知識(shí)主干，在教材整體結(jié)構(gòu)的指引下，結(jié)合本校實(shí)際情況，綜合考慮文化知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)的最新成就，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的不重合修改。只有這樣才能保證教給學(xué)生科學(xué)的、先進(jìn)的內(nèi)容;其次需要通過挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，尋找教育的切入點(diǎn)，讓精講的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)融為一體。
2.精選教學(xué)方法，設(shè)計(jì)精講思路。
教師通過備課———備教材，備學(xué)生，也備自己，精心選取教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法，讓“講”的效果能夠最大限度地得到發(fā)揮。設(shè)計(jì)精講思路要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和人的認(rèn)知規(guī)律，需要從學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效整合，而且要抓住學(xué)生主體，讓學(xué)生的'心理系統(tǒng)與知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)不沖突，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯，才能講出高效。
3.對(duì)重要問題精心加工。
精心加工是指為了對(duì)知識(shí)能夠保持長(zhǎng)期的、真正的理解，必須補(bǔ)充細(xì)節(jié)，補(bǔ)充材料，舉例，推理，深入研究。所謂講深講透，其實(shí)就是要重拳出擊，泛泛而談不如不談。重要內(nèi)容一般包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)契合點(diǎn)。重點(diǎn)是指高中數(shù)學(xué)教材中每一章每一節(jié)的主干知識(shí)。精講時(shí)，要把重點(diǎn)放在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中定位，要從多方面、多角度深入分析知識(shí)本身，并且聯(lián)系相關(guān)類似問題進(jìn)行探索研究。例如數(shù)學(xué)的每一個(gè)定理，不僅要講清內(nèi)容，而且要探索其起源，證明其形成過程，講清楚該定理在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、在社會(huì)生產(chǎn)生活中的發(fā)展及對(duì)本章的知識(shí)體系的影響。難點(diǎn)通常是讓學(xué)生難以理解的、抽象、復(fù)雜的內(nèi)容。對(duì)于難點(diǎn)，應(yīng)該采取適當(dāng)分割，化整為零，做好鋪墊，降低坡度，轉(zhuǎn)化為多個(gè)小題，然后各個(gè)擊破的策略，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，注重和學(xué)生已掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中吸收消化。知識(shí)契合點(diǎn)是新舊知識(shí)之間轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)或者是知識(shí)容易混淆的地方，是學(xué)生弄清不同知識(shí)，掌握不同知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。精講時(shí)要認(rèn)真弄清新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行比較，仔細(xì)分析，通過拓展訓(xùn)練揭示問題的實(shí)質(zhì)和它們的內(nèi)在聯(lián)系，注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，幫助學(xué)生理解新的知識(shí)點(diǎn)并鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)。
4.運(yùn)用課堂語言藝術(shù)。
“精講”要求課堂語言準(zhǔn)確，規(guī)范，能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，同時(shí)課堂語言還不能乏味，不能枯燥，要具有啟發(fā)性;語言表達(dá)既要條理清晰，又不能過于枯燥，要有一定的藝術(shù)感染力。有人說，教師就是一個(gè)演員，三尺講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，我們應(yīng)該準(zhǔn)確使用普通話，富有激情，抑揚(yáng)頓挫，發(fā)揮語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，使其興趣盎然地上完一節(jié)又一節(jié)數(shù)學(xué)課。5.采取現(xiàn)代教育技術(shù)手段�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段可以是文本、圖像、聲音、視頻的集成，信息量巨大，具有強(qiáng)大的交互功能，強(qiáng)烈的視覺表達(dá)，可以將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式表示，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，輔助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，可以適度增加教學(xué)內(nèi)容，幫助我們梳理知識(shí)的重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而提高精講效率。因此，現(xiàn)代化教育技術(shù)是實(shí)施“精講”的重要手段，科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)能夠使教學(xué)事半功倍。
三、精講中需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問題
1.教師在備課是一定要想清楚準(zhǔn)備提問的問題為什么要問?究竟怎么問比較好?精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，要讓問題具備問的意義，問題同時(shí)還要有梯度，要給學(xué)生搭臺(tái)階，如果能兼顧趣味性就更好了，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
2.教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)并展示學(xué)生的錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師要能聽得見學(xué)生的不同意見，同時(shí)要能聽得進(jìn)學(xué)生的不同意見，不要“唯我獨(dú)尊”，千萬不要一刀切，什么都得聽我們的，要注意因地制宜，因材施教，有時(shí)候?qū)W生的提問、質(zhì)疑、方法可能更好，更有價(jià)值，所謂教學(xué)相長(zhǎng)就是在這種氛圍和環(huán)境中發(fā)展起來的。
3.教師要在課堂上要加強(qiáng)課堂管理，課堂管理是“教師用來解決課堂秩序問題的行為和策略”，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽課，要巧妙布局設(shè)置問題喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師除了要傳授課本知識(shí)外，還要履行教育的職責(zé)，師生要平等交往，教師需要了解學(xué)生的知識(shí)需求和情感寄托，幫助他們解決各種各樣的思想問題。
4.教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)要重點(diǎn)講解，為了提高課堂教學(xué)效率，教師要在了解學(xué)生、把握學(xué)情和課堂實(shí)際的基礎(chǔ)上，努力做到學(xué)生已會(huì)的不講;學(xué)生能自己講的教師不講;學(xué)生經(jīng)過討論后會(huì)的教師也不講;與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不講，這樣可以盡量少做無用功，提高課堂教學(xué)效率。
四、總結(jié)
總之，我們的教學(xué)中心應(yīng)該放在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。實(shí)踐證明，在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，講明重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，就能收到滿意的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)課堂如果能做到精講，則必將達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2
一、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義
�。ㄒ唬﹩栴}是數(shù)學(xué)課堂的心臟
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟就是問題。沒有問題，學(xué)生的思維就沒有方向，就得不到鍛煉和發(fā)展。但如果我們課堂提問的都是“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類沒有思維含量的問題，就會(huì)弱化學(xué)生的智力。真正有效的問題應(yīng)該能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，使其數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力�；蛘哒f，是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，完成數(shù)學(xué)的構(gòu)建。
�。ǘ﹩栴}是數(shù)學(xué)教學(xué)的載體
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思維訓(xùn)練場(chǎng)。但是，實(shí)際教學(xué)中，不少人以機(jī)械記憶、機(jī)械訓(xùn)練替代學(xué)生的思維，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙邊性。缺少了學(xué)生的參與，如何能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？唯有設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}，并借助這一載體，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)思考、自覺探究，才能避免課程改革之中的眾多誤區(qū)。
�。ㄈ﹩栴}設(shè)計(jì)應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與探究過程
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)該從全局考慮，既要注重問題的發(fā)現(xiàn)過程，又要體現(xiàn)問題的探究性。發(fā)現(xiàn)問題本身就是經(jīng)過一系列思維活動(dòng)的結(jié)果，而問題探究也是提出問題思維的繼續(xù)與完善。在解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題與探究問題不斷地循環(huán)往復(fù)，將數(shù)學(xué)發(fā)展史縮短到了短短的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程中鍛煉思維、提高能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則
根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和心理學(xué)的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則：
（一）合理性
即所創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該難度適宜，位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)問題之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、生活條件、知識(shí)基礎(chǔ)做出客觀分析。
�。ǘ┲庇^性
即教學(xué)問題應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的數(shù)學(xué)特征，有利于學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)方法，理解數(shù)學(xué)思想。
（三）開放性
即問題應(yīng)有層次感，入手容易，方法多樣，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開思考和討論。
�。ㄋ模┨魬�(zhàn)性
即問題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
�。ㄎ澹w驗(yàn)性
即學(xué)生能夠親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的得出過程，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快樂，這會(huì)極大地推動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
三、數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)趣味性
俄國(guó)教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！边@較好地闡釋了學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題：中央電視臺(tái)幸運(yùn)52欄目有個(gè)猜價(jià)格的'游戲，你有辦法快速猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？當(dāng)這一問題激起學(xué)生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個(gè)小游戲：讓學(xué)生互猜生日，看誰用的次數(shù)最少。如此設(shè)計(jì)問題，趣味性強(qiáng)，學(xué)生積極參與，求知欲和學(xué)習(xí)欲望都得到了滿足，可以讓學(xué)生在快樂之中感知數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。
�。ǘ┳⒅靥骄啃�
美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“探索是教學(xué)的生命線”，沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生親自參與了探究活動(dòng)，那得來的知識(shí)既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學(xué)習(xí)本身也是我國(guó)此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重問題的探究性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)、方法和理念。
�。ㄈ┨岢_放性
具體來說，我們的教學(xué)問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學(xué)生回答“是不是”和“對(duì)不對(duì)”，一般來說，對(duì)于師生之間有意義地交流沒有太大的促進(jìn)作用；開放性問題則沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生可以按照自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)來給予回答，教師和學(xué)生之間的對(duì)話較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、概括、推理等思維活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提升。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學(xué)習(xí)“向量數(shù)量積”時(shí)，教師應(yīng)該問“你如何理解向量數(shù)量積的？”而不應(yīng)該問“向量的數(shù)量積是向量嗎？”若還想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們可以問“你今天從課堂上學(xué)到了什么？”當(dāng)然，我們說提倡問題的開放性并不是說學(xué)生可以隨意說、任意想，而應(yīng)該控制好問題的范圍，使學(xué)生有明確的思維方向。如果我們一開始設(shè)計(jì)的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實(shí)現(xiàn)開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實(shí)踐中不斷地探索。
�。ㄋ模w現(xiàn)層次性
要求我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該呈現(xiàn)出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應(yīng)用性、綜合性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學(xué)生理解力的提高，也是學(xué)生掌握高水平思考技能的基礎(chǔ)，而高水平問題則有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，逐步提高教學(xué)問題的水平。學(xué)起于思，而思源于疑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的驅(qū)使下，產(chǎn)生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不停地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數(shù)學(xué)成功的殿堂。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3
一、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出語言評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)教師會(huì)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師可應(yīng)用語言的方式給學(xué)生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法能使教師的教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。例如，在講“抽樣方法”時(shí)，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。在這一節(jié)課開始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學(xué)環(huán)境布置成一個(gè)綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學(xué)的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，還給你們的學(xué)習(xí)成果打了分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績(jī)到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學(xué)習(xí)成績(jī)。有哪位同學(xué)能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準(zhǔn)確地了解你們的數(shù)學(xué)成績(jī)?于是學(xué)生聯(lián)想到昨天學(xué)到的抽樣的`知識(shí)。教師為了激勵(lì)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)主題，表示:誰能提出一個(gè)最完善的方案，我會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語言評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，接受到學(xué)習(xí)的激勵(lì)，感受到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)
在完成課堂教學(xué)以后，高中數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更深入地理解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了完成項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要自動(dòng)地搜集研究材料、分析研究材料、整合數(shù)學(xué)知識(shí)、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自主地利用信息技術(shù)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可為學(xué)生做好綜合評(píng)估。
三、總結(jié)
總之，高中數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用信息技術(shù)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用即時(shí)評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4
1高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)理論
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性�！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)重點(diǎn)
2.1教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)踐
3.1情境的引入
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的.自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計(jì)
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問題來誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作
在教學(xué)過程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問……。通過學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
4結(jié)束語
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法�，F(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及其原因分析
我國(guó)高中階段的教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著相應(yīng)的變化。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然更多地傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中的主體仍然集中在教師身上，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性都沒有能夠及時(shí)充分地發(fā)揮出來，從而無法培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些教學(xué)困境的主要原因就在于，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容龐雜而抽象，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻又十分緊張，加之教學(xué)方式并沒有得到根本性的改變，從而使得高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中碰到了多個(gè)教學(xué)困境。就學(xué)生層面來說，很多高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲較低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)很多方法不夠靈活運(yùn)用。就教師層面來說，教師培訓(xùn)資金不夠充足，教學(xué)方法出現(xiàn)了兩極分化的不良現(xiàn)象，一些教師過于循規(guī)蹈矩，一些教師則過于追求創(chuàng)新，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。此外，家長(zhǎng)層面也認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)不好已經(jīng)是無可救藥的事情了，從而對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛。
二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的解決思路
�。�1）做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作。
高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師切實(shí)做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，其必須非常熟悉初中數(shù)學(xué)教材與要求，并把之與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起并及時(shí)進(jìn)行升級(jí)，從而讓二者在有效的銜接中推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，真正實(shí)現(xiàn)由較為低級(jí)的.初中數(shù)學(xué)向更高級(jí)別的高中數(shù)學(xué)過渡與轉(zhuǎn)化。
�。�2）改進(jìn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式。
我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與方式，大大壓抑了高中生的求學(xué)欲望。加之高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就較難，因此，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的思維能力、認(rèn)知規(guī)律等方面的實(shí)際狀況，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更有主次性及次序性，設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)由易及難，逐步地深化下去，從而提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
（3）積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性。
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難度較大，這就極其容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須改變高中數(shù)學(xué)課堂過于枯燥乏味的現(xiàn)狀，采取一種趣味性教學(xué)的模式，努力吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正落實(shí)新課改的要求。教師只是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者與組織者，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓寬引導(dǎo)工作，重視把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
三、小結(jié)
總之，高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較高的階段，它對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求也是變得越來越高，加之新課改的要求更是讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著不少的教學(xué)困境。因此，我們必須做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，改進(jìn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式，積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生在關(guān)愛中找回自尊，學(xué)生在課堂上找回自信，讓學(xué)生的思想在評(píng)價(jià)中得到升華。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法
1.1使用信息技術(shù)加強(qiáng)教師備課
大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教師來講十分簡(jiǎn)單,但是,理解、掌握知識(shí)和把知識(shí)傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識(shí)應(yīng)用體系。很多擔(dān)負(fù)著大專數(shù)學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數(shù)學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導(dǎo)年輕教師的教案設(shè)計(jì),還組織各種聽課、說課的活動(dòng)。然而大專數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準(zhǔn)備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導(dǎo)年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)�？梢越⒔處熃贪笖�(shù)據(jù)庫,使數(shù)學(xué)教師將各自教案上傳至數(shù)據(jù)庫中,通過互相評(píng)閱的方式實(shí)現(xiàn)新老教師之間的交流;說課也可以實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過評(píng)論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對(duì)青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
1.2使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性
大專數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度低,很大部分原因來自于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡管教師們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數(shù)學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內(nèi)容可以快速呈現(xiàn),減少教師書寫板書的時(shí)間;對(duì)于那些與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容,如數(shù)列問題,教師則可以通過播放視頻,使學(xué)生很快了解到數(shù)列在實(shí)際生活中的'體現(xiàn)和作用;立體幾何是大專數(shù)學(xué)教學(xué)高中部分的主要內(nèi)容,很多教師為了展現(xiàn)幾何的立體性費(fèi)盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現(xiàn)幾何的透視、旋轉(zhuǎn)和各種輔助線繪制,學(xué)生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠?qū)ο冗M(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用,對(duì)課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課后自學(xué)
“自主學(xué)習(xí)”是教育對(duì)學(xué)生和教師提出的新課題,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高和學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標(biāo)。但是,自主學(xué)習(xí)一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開教師的指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)的效果仍然難以展現(xiàn)。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。電腦是現(xiàn)代家庭的主要設(shè)備,學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習(xí)報(bào)告,教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)時(shí),也能夠?qū)贪傅脑O(shè)計(jì)進(jìn)行合理的更改;反過來,教師的點(diǎn)評(píng)也可以通過電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià),也就在文件的一傳一遞過程中產(chǎn)生了。
二、信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則
2.1信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的原則
無論是在教學(xué)備課的過程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應(yīng)一直遵循信息技術(shù)是認(rèn)知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應(yīng)該盡量使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)知達(dá)到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容又回到原來“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺(tái)上不能理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,那么說明信息技術(shù)使用出現(xiàn)了問題。
2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應(yīng)該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何使用信息技術(shù)上來。無論科技發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對(duì)象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應(yīng)該注意學(xué)生是否接受整合過的課堂。
三、結(jié)語
綜上所述,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,常存在著由于只是和問題點(diǎn)開始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率不高的問題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,可以說是能夠貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應(yīng)該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認(rèn)知工具,無論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
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