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漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文
現(xiàn)如今，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文1
一、加強(qiáng)民族文化課程的建設(shè)
在海南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項(xiàng)目的帶動(dòng)下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實(shí)際問題的能力。在漢語言文學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注的問題。
二、優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革
1.基于“文本細(xì)讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口。基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)法的研究和實(shí)踐源于當(dāng)前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導(dǎo)中文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進(jìn)入文本分析，自己認(rèn)真閱讀過的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識(shí)，輕文本細(xì)讀的問題，文學(xué)專業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡(jiǎn)縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡(jiǎn)單化和程式化。針對(duì)這些問題，本專業(yè)嘗試實(shí)施基于文本細(xì)讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，該項(xiàng)目20xx年獲得省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)主干課程教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強(qiáng)力度：文學(xué)類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導(dǎo)讀課程。增設(shè)課外古詩文背誦的實(shí)踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時(shí)也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識(shí)概念認(rèn)知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫作能力提升的教學(xué)沖突，我們對(duì)教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進(jìn)行提煉，對(duì)不同時(shí)期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細(xì)讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設(shè)。如開設(shè)讀書報(bào)告實(shí)踐課程，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成名著細(xì)讀，提交讀書報(bào)告，以讀書會(huì)的形式進(jìn)行研討交流。再次，將課堂知識(shí)講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點(diǎn)———指定具體文本，明確文本細(xì)讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進(jìn)行查閱資料，學(xué)習(xí)委員對(duì)討論題目進(jìn)行分類、分組，并確定組長(zhǎng)，每組6人左右，8人一小組利用課余時(shí)間進(jìn)行文本研究性細(xì)讀，并寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，之后小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并形成匯報(bào)課件，由一人代表進(jìn)行匯報(bào)。經(jīng)過6年的實(shí)施，基于文本細(xì)讀的`合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本分析和解決實(shí)際問題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)課堂的參與度。第二，有利于增強(qiáng)教材的實(shí)用性，對(duì)改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等狀況具有較強(qiáng)的針對(duì)性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動(dòng)態(tài)，引入最新的研究?jī)?nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細(xì)讀，教師有了自己的閱讀體會(huì)，教師也在運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)層面上說，文本細(xì)讀教學(xué)法還有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，改變一個(gè)講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力
1.實(shí)踐教學(xué)大綱完善。本專業(yè)在20xx年教育部本科教學(xué)合格評(píng)估前已組織全體教師對(duì)專業(yè)核心課、選修課、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)能力，擬定《漢語言文學(xué)專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓(xùn)練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓(xùn)練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和增強(qiáng)人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩文朗讀與背誦》實(shí)踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓(xùn)練》，為了開闊文化研究視野，同時(shí)根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實(shí)踐課程。
2.特色項(xiàng)目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級(jí)優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機(jī)智人物》；指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目促進(jìn)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，如20xx年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，20xx年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學(xué)生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學(xué)會(huì)、海南省楹聯(lián)學(xué)會(huì)專門為我校開設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)作的骨干和新秀。四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極參與“國培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)漢語言文學(xué)專業(yè)有著較長(zhǎng)的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師的培養(yǎng)實(shí)際上也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極參與“國培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語言文學(xué)專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計(jì)劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個(gè)市縣的57所初中學(xué)校提供初中語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國培計(jì)劃”頂崗支教的實(shí)習(xí)生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)三個(gè)半月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，師范生面對(duì)真實(shí)教育情境的困惑與難題對(duì)提出人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)策提供了參考。
四、結(jié)語
漢語言文學(xué)專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，辦學(xué)歷史都比較長(zhǎng)，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學(xué)專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)理念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性的問題，以上的教學(xué)探索與實(shí)踐是我們?cè)陂L(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)中的一次較為成功的嘗試，作為一項(xiàng)教學(xué)成果獲得了20xx年省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，成果的獲獎(jiǎng)激勵(lì)著我們?cè)趯I(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文2
一、研究背景
漢語言文學(xué)專業(yè)，也就是早年間人們口中的中文系。毋庸置疑，漢語言文學(xué)專業(yè)有著十分源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)歷史，同時(shí)在時(shí)間的沉淀之下，也形成了獨(dú)具一格的教學(xué)傳統(tǒng)。在新中國還沒有成立時(shí)，也就是我國的民國時(shí)期，近代教育剛剛萌芽，中文系應(yīng)運(yùn)而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學(xué)專業(yè)的雛形。中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著無數(shù)先人的人生菁華。即便是在戰(zhàn)亂時(shí)期，也沒有讓一個(gè)個(gè)的熱血青年放棄對(duì)中文的熱愛。在不斷的積累沉淀后，漢語言文學(xué)專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容也逐步固定下來。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，漢語言文學(xué)專業(yè)的高校招生比例非常大，同時(shí)就業(yè)率也相對(duì)較高。然而近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)上對(duì)于經(jīng)濟(jì)專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學(xué)專業(yè)的地位受到了來自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學(xué)專業(yè)仍然處于一個(gè)瓶頸時(shí)期，如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語言文學(xué)教育專家首要解決的問題。按照現(xiàn)代教育學(xué)理論來看，應(yīng)用性是衡量一個(gè)學(xué)科教育模式是否先進(jìn)，教學(xué)體制是否健全，教學(xué)發(fā)展水平高低的一個(gè)非常關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在的漢語言文學(xué)專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應(yīng)用性。顯而易見，這是由于漢語言文學(xué)專業(yè)的歷史決定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展，就導(dǎo)致了近年來報(bào)考漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大大減少，就讀漢語言文學(xué)專業(yè)的不少學(xué)生都是被調(diào)劑的，社會(huì)對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了微妙的變化。提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性儼然成為了奔赴在漢語言文學(xué)教育前線的工作者們的不得不面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問題。從教育學(xué)原來角度來看，一個(gè)學(xué)科的應(yīng)用性指的便是該學(xué)科所涉及到的在實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力或者說指導(dǎo)解決問題的能力，除此之外，還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來發(fā)揮所長(zhǎng)，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運(yùn)用自己專業(yè)的知識(shí)。筆者將以北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)來展開分析研究。
二、漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀特征
1、漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容固定
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學(xué)也就是京師大學(xué)堂師范館創(chuàng)建于1902年，隨著學(xué)校的建立，漢語言文學(xué)專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀(jì)中文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。魯迅、錢玄同、劉半農(nóng)、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長(zhǎng)之、李何林、陸宗達(dá)、蕭璋、俞敏會(huì)通開新，炳耀學(xué)界;啟功、郭預(yù)衡等先賢奠定了文學(xué)院穩(wěn)重求實(shí)不務(wù)虛名、銳意創(chuàng)新不斷進(jìn)取，既堅(jiān)守學(xué)術(shù)家園，又保持現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的良好學(xué)風(fēng)。
2、文學(xué)性人才多于實(shí)用性人才
長(zhǎng)久以來，無論是在世人的眼中，還是事實(shí)上，漢語言文學(xué)專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識(shí)分子的海洋，但是這些名號(hào)稱謂都不能稱之為社會(huì)意義上的職業(yè)，其應(yīng)用性也相對(duì)較低。不少高校因此開具了新聞學(xué)，翻譯學(xué)，對(duì)外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學(xué)的應(yīng)用性與文學(xué)性。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，隨著近年來漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學(xué)生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。漢語言的文學(xué)性太強(qiáng)，以至于不少人認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔(dān)心就業(yè)的學(xué)生選讀的專業(yè)。歸根究底，便是課程設(shè)置方面文學(xué)內(nèi)容連篇累牘，而實(shí)踐性課程較少。
3、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏
漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的短板。以北京師范大學(xué)為例，北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)是國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語言文學(xué)專業(yè)，其研究水平和北京大學(xué)不相上下，也是北京師范大學(xué)的三大王牌專業(yè)之一。但其實(shí)踐性課程較少卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。語文教育學(xué)，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實(shí)踐是為數(shù)不多的實(shí)踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學(xué)生。有的學(xué)生更偏重文學(xué)性，就會(huì)避開實(shí)踐性的選修課，一定程度上講，實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)大于理論課程，這也就導(dǎo)致了學(xué)生盡可能地避免實(shí)踐性課程的選擇。筆者認(rèn)為，可以給學(xué)生最大的自由，但是更應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐課程的范圍內(nèi)，必須選定相應(yīng)數(shù)量的課程來提高學(xué)生的實(shí)踐性。
三、為什么要提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性
1、提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然
二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，綜合性人才是當(dāng)今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點(diǎn)培育的人才。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)既具有文學(xué)性，又具備應(yīng)用性的綜合性人才，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)。
2、提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是我國素質(zhì)教育的要求
早年間，我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，在中小學(xué)開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)便是提升我國預(yù)備人才的綜合能力，使得學(xué)生全面發(fā)展。
四、如何提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性
1、推進(jìn)學(xué)科教育體制建設(shè)
教育體制包括了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式。要想增強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的.實(shí)用性，就要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)樣式。以北京師范大學(xué)為例，在20xx年左右，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的大改革。將原有的大篇幅的文學(xué)史的教學(xué)，進(jìn)行了壓縮，設(shè)置了精讀名著的單獨(dú)課程，最大程度了滿足了學(xué)生的興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所專，學(xué)有所用。并設(shè)立了導(dǎo)師制，學(xué)生參與到導(dǎo)師的教學(xué)研究中，大大增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，就需要通過課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。
2、改善陳舊的教學(xué)方式
由于漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學(xué)專業(yè)人數(shù)眾多，不少漢語言文學(xué)課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。老師講課是老師的事，學(xué)生聽課是學(xué)生的事，教與學(xué)剝離開來。這種陳舊的教學(xué)方式，早就應(yīng)該被高校淘汰。理科專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的一個(gè)原因，便是學(xué)生和老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。那么提高漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，也需要教學(xué)相長(zhǎng)，老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學(xué)，是必經(jīng)之路。
3、加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要技能便是語言運(yùn)用能力，然而語言運(yùn)用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達(dá)能力，閱讀理解能力。因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學(xué)生語言運(yùn)用能力的高低。這就需要，學(xué)校注重對(duì)各個(gè)方面的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生揮發(fā)所長(zhǎng)，盡可能地讓學(xué)生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。
4、樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念
漢語言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型勢(shì)必要推陳出新。只有學(xué)校倡導(dǎo)教師和學(xué)生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學(xué)生們自由翱翔。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，勢(shì)在必行。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文3
1.漢語言文學(xué)中呈現(xiàn)的意境
在漢語言文學(xué)中，中國的古詩是非常重要的一部分，它是我國獨(dú)有的重要文學(xué)，也是國際上的學(xué)者爭(zhēng)相研究的文學(xué)對(duì)象。古詩之所以會(huì)如此受廣大學(xué)者的歡迎，主要是因?yàn)樗粌H在韻律上朗朗上口，讓讀者新生喜愛，同時(shí)，在寫作手法上也是多姿多彩，經(jīng)常會(huì)營造出一種獨(dú)特的意境，使讀者仿佛身臨其境，欣賞著作者描繪的美景，感受著作者想要表達(dá)的心情，以及想要抒發(fā)的豪情壯志。
1.1意境源于生活，并不斷創(chuàng)新
由于漢語言文學(xué)歷史悠久，也造就了這一門語言的博大精深。在古詩中，詩人為了使整首詩歌更具特色，往往會(huì)為整首詩營造出一種氣氛，這種氛圍就是意境。我國的詩文中，一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達(dá)的感情不同，就會(huì)采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而已經(jīng)往往源于生活，是詩人通過日常的生活進(jìn)行觀察，運(yùn)用普通的事物來營造詩歌的氛圍，通過自己的感悟，來提升詩歌的美感，創(chuàng)造出一定的藝術(shù)境界。而營造意境，不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升，還會(huì)使詩歌中描繪的實(shí)物更加真實(shí)，甚至?xí)哂懈蟮母腥玖�，使詩中所要表達(dá)的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩就是意境的典型例子，作者通過不同的角度對(duì)廬山進(jìn)行了詳細(xì)的描寫與真切的刻畫，為讀者營造了一個(gè)全新的意境，這樣不僅是整首詩獨(dú)具特色，更加吸引讀者，同時(shí)還呈現(xiàn)出了很高的哲學(xué)道理，使讀者在欣賞詩歌的同時(shí)，還能夠?qū)⒃姼柚械牡览磉\(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，讀者在品讀詩文的同時(shí)，也會(huì)擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學(xué)就是這樣，能夠充分的運(yùn)用生活中的一些小細(xì)節(jié)，來映射出深刻的大道理，運(yùn)用生活中真實(shí)存在的素材來為文章營造意境，又能夠在營造意境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)突破，收獲驚喜。
1.2意境烘托內(nèi)心，并不斷深化
在詩歌中運(yùn)用意境，不僅是為了使整首詩歌的美感提升，同時(shí)也能夠從側(cè)面烘托出作者的感情，使文章更具作者的情感，塑造出更加生動(dòng)、立體的形象。就像是我國自古以來都有以詩言志的說法，所以我國的很多大作家都是通過書寫文章，來刻畫出自己，表達(dá)自己的意志，就如杜甫、李白等古代詩人，或用詩歌抒發(fā)自己的報(bào)國無門，感嘆世間的百態(tài)，又或是運(yùn)用詩歌來表達(dá)自己的豁達(dá)，開闊自己的仕途之路;猶如當(dāng)代詩人魯迅、朱自清等等，都是運(yùn)用詩歌來描繪社會(huì)的一種現(xiàn)象，旨在敲醒當(dāng)代的人們，反抗就社會(huì)的不公，追求公平、公正的生活。一些文章往往會(huì)通過意境而使內(nèi)心的情感更加深刻，使一些社會(huì)現(xiàn)象有所深化。在杜甫大詩人的《三吏三別》中，刻畫了許多的人物形象，但是讀者并不會(huì)因?yàn)槿宋锏姆彪s，而對(duì)整首詩產(chǎn)生陌生的感覺，因?yàn)檫@些人物就是為了營造詩歌的氛圍，讓讀者猶如在實(shí)際的生活當(dāng)中遇到這些人物，所以就不會(huì)特別陌生，反而會(huì)彰顯這些人物的鮮明活潑的生命力，同時(shí)也烘托出作者對(duì)友情的珍愛，對(duì)朋友的依依不舍之情。同樣，在鄭燮大詩人的《石灰吟》中曾經(jīng)寫到：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。營造了整首詩比較危機(jī)的氛圍，但是正是在這種危機(jī)氛圍的烘托之下，表現(xiàn)出了作者對(duì)國家的熱愛，寧可粉身碎骨，也不會(huì)被榮華富貴所誘，即使是死亡，也一定要留下自己的清白在這人世之間，正是這樣的意境，才深化了作者對(duì)于國家的熱愛，讓讀者更加深切的體會(huì)到作者的強(qiáng)烈的愛國之情。漢語言文學(xué)中的意境，往往源于日常的生活，并會(huì)不斷的創(chuàng)新;同時(shí)還能夠更加深化作者的情感，使讀者看作者所看，感受作者所感。
1.3構(gòu)建意境易出現(xiàn)的問題
我們充分感受到了意境的重要性，然而，在構(gòu)建意境的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)以下兩方面的問題，需要引起我們的關(guān)注，一方面就是“有境無意”，就是指整首詩雖然擁有一定的意境，擁有很高的美感，但是卻是華而無實(shí)，沒有將自己的感情融入到詩歌當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單的將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物描寫的較為逼真，但是卻沒有側(cè)面烘托出自己的真實(shí)感情。另一方面就是“有意無境”，在一些較為成功的'詩歌當(dāng)中，最重要的就是能夠通過合理的意境來抒發(fā)自己的真切的情感，就是俗話說的作品中既要有骨頭，又要有肉，這樣詩歌就會(huì)變成一個(gè)有血有肉的載體，來幫助詩人像讀者抒發(fā)自己的真切情感。如果一首詩只是有骨頭，而沒有肉，就會(huì)使整首詩有意無境，往往這種情況是因?yàn)樽髡咴诂F(xiàn)實(shí)生活中的體會(huì)較少，沒有豐富的實(shí)踐作為后盾，致使整首詩只是空洞的抒發(fā)自己的感情，這樣就會(huì)適得其反，使得讀者在閱讀的過程中，不但不會(huì)體會(huì)到作者的真切情感，還會(huì)使整首詩都太平淡無奇，黯然失色。
2.語言在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用
2.1掌握語言規(guī)律
漢語言文學(xué)旨在研究語言，所以，學(xué)習(xí)了漢語言文學(xué)之后，學(xué)生的語言組織能力以及文學(xué)修養(yǎng)都會(huì)得到大幅度的提升。由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數(shù)民族以及各個(gè)地方的方言都獨(dú)具特色，在眾多語言中，普通話是最通用的，但是并不是所有地區(qū)都在使用普通話，因?yàn)橛捎诓煌貐^(qū)的人對(duì)語言的掌握程度不同，南方人很難分清卷舌，會(huì)不自覺的將一些讀音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比較低，所以，一口流利的普通話對(duì)于北方人來說也很不容易。在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時(shí)，就是為了在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中，分析出語言的規(guī)律，正確的運(yùn)用語言，進(jìn)而在實(shí)際應(yīng)用的過程中逐漸總結(jié)出一些語言規(guī)律。
2.2用于理解文學(xué)
漢語言文學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解，然而文學(xué)理解與文學(xué)閱讀并不相同，文學(xué)理解是指深層次理解文學(xué)作品的文字，分析文字營造出的氣氛，而文學(xué)閱讀只是指僅僅理解文字表面的意思，所以，學(xué)習(xí)了一些漢語言文學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，就可以掌握漢語言文學(xué)的真諦，從而為了以后的文學(xué)理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供堅(jiān)實(shí)的后盾。通過對(duì)經(jīng)典文章的理解與分析，就可以去分析一些未曾見過的文章，并能夠在分析的過程中，掌握更多理解文學(xué)的方法。
2.3寫作中的應(yīng)用
漢語言文學(xué)的廣泛領(lǐng)域，不僅包括理解一些文學(xué)作品，同時(shí)還包括寫作與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識(shí)之后，就會(huì)逐漸掌握文章結(jié)構(gòu)，了解營造意境的方法，學(xué)會(huì)正確表達(dá)感情，這樣就會(huì)在日后的寫作當(dāng)中，合理的運(yùn)用語言，正確的組織文字。由于漢語言文學(xué)的獨(dú)有特色，這就使學(xué)者在日常寫作的過程中，要注意彰顯文章的獨(dú)特魅力，這樣才會(huì)吸引讀者的目光，為自己的作品增添光彩。
3結(jié)束語
漢語言文化是我國眾多文化中非常重要的一部分，其中包括漢民族文化、古代詩歌文化，以及世界華文文化等等。漢語言文學(xué)中語言的獨(dú)特用法，以及語言營造出來的意境，能夠?qū)⒆x者充分的帶入到文章當(dāng)中，這也就使得漢語言文學(xué)受到了全世界更多學(xué)者的學(xué)習(xí)和研究，為了我國的語言更具有特色，更富有哲理，這就需要我們繼續(xù)努力研究漢語言文學(xué)，更加深入的進(jìn)行分析，分析漢語言文學(xué)中語言實(shí)際的應(yīng)用方式，以及如何營造出更引人注意的意境。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文4
第一篇
一、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)。曾經(jīng)，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很輕易就能找到一份高薪穩(wěn)定的工作，例如語文教師、高級(jí)文秘、或者到國外從事有關(guān)中文推廣等方面的職業(yè)，近年來隨著社會(huì)的變革和畢業(yè)生數(shù)量的激增，畢業(yè)生人才市場(chǎng)對(duì)于漢語言專業(yè)的畢業(yè)生的需求發(fā)生了巨大變化，該專業(yè)的畢業(yè)生不再像原來那樣槍手。為了積極應(yīng)對(duì)這種變化，就要求開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求重新定位，及時(shí)改變漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)該安排更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課程，過去的陳舊教學(xué)課程可以刪去，將師資力量轉(zhuǎn)移到一些學(xué)生興趣濃厚的現(xiàn)代課程教學(xué)上來，例如公關(guān)禮儀，影像制作等切合時(shí)代的課程內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生深厚的語言文字功底，學(xué)生不應(yīng)該只偏重于單一的理論教學(xué)，也要重視學(xué)生說、讀、寫的能力。教學(xué)課程是專業(yè)型人才的關(guān)鍵所在，必須將專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程協(xié)調(diào)搭配，才能突出漢語言專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)的特色所在。
3.忽視了選修課的重要性。很多授課教師和學(xué)生受教師考核和學(xué)生期末考試方面的影響，認(rèn)為專業(yè)必修課是唯一需要重視的課程，而選修課是可有可無的，導(dǎo)致二者對(duì)選修課的重視程度不高。這種觀念是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)閷I(yè)必修課在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是主干技；選修課在于培養(yǎng)廣泛范圍內(nèi)的技能，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣愛好，培養(yǎng)全面人才。只有協(xié)調(diào)好專業(yè)必修課和選修課的比例，才能稱之為成功的教學(xué)模式。
4.不夠充分重視教學(xué)實(shí)踐。除了做好教學(xué)課程外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)制定學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。漢語言文學(xué)專業(yè)歷來“重言輕做”，即重視課堂內(nèi)容輕視動(dòng)手實(shí)踐，為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要從教師做起，只有教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐行為對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要性，才在課堂內(nèi)的教學(xué)過程中有意識(shí)灌輸實(shí)踐的重要性，在課堂外鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法分析
1.培養(yǎng)多元化的人才。學(xué)生在學(xué)校時(shí)可以根據(jù)自己的興趣所在，專致于專業(yè)的某一方面或某幾方面，將自己打造成為某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)型人才。當(dāng)前企業(yè)不同部門之間的聯(lián)系越來越緊密，甚至相互交叉，這種融合貫通各方面的多元化的人才會(huì)更好的滿足企業(yè)的要求，這也是未來人才市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的要求。
2.大力推行課改，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們要培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，使其能夠通過自己掌握的古漢語知識(shí)來解決文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的深刻問題，為了做到這些我們必須：第一，重視設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的教學(xué)課程，使之能夠命中漢語言文學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)和核心關(guān)鍵部分；第二，立足于漢語言學(xué)科發(fā)展的高度來規(guī)劃課程體系和教學(xué)步驟，二者結(jié)合給學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充帶來最大的收益；第三，將所學(xué)課程結(jié)合重新劃分，避免重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課程不再浪費(fèi)時(shí)間，將精力投入到更多未知課程中去。
3.強(qiáng)調(diào)選修課程的重要性。為了使?jié)h語言專業(yè)的學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的觸角更深更敏銳，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)推行各種文化系列的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化領(lǐng)域的整合轉(zhuǎn)換能力。這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生受到不同傳統(tǒng)文化的熏陶，了解文化的價(jià)值所在，寓教于樂。因此我們必須使學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課是精心設(shè)計(jì)后呈現(xiàn)給學(xué)生的視覺和聽覺的盛宴。
4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)全面的具有實(shí)踐能力的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：第一，不定時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生去與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)參觀學(xué)校，向?qū)W生展示文化和實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的強(qiáng)大魅力，這不僅使學(xué)生對(duì)可能的未來工作的工作環(huán)境提前預(yù)知，還可以使學(xué)生了解到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，將文化知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。第二，以教學(xué)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐，在日常的教學(xué)過程中，不斷向?qū)W生灌輸文化學(xué)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用到教育實(shí)踐過程中去的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐生產(chǎn)。在課余時(shí)間，學(xué)校課余時(shí)間組織一些積極有益的課外活動(dòng)為載體，允許并鼓勵(lì)學(xué)生參加，例如課余讓學(xué)生當(dāng)班主任的助手協(xié)助做一些文案方面的工作，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)型人才不是一朝一夕的事情，必須將復(fù)雜龐大的教學(xué)過程細(xì)分化，具體化。要將教學(xué)模式的改變和學(xué)生的`專業(yè)培養(yǎng)同社會(huì)工作崗位對(duì)漢語言人才的需求相結(jié)合。畢業(yè)生的數(shù)量增多，對(duì)我們來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。社會(huì)崗位的細(xì)化，工作單位對(duì)于新進(jìn)員工的人文素養(yǎng)要求變高，漢語言文學(xué)的畢業(yè)的工作機(jī)會(huì)會(huì)變多，就業(yè)范圍也會(huì)相應(yīng)的擴(kuò)大。
第二篇
一、應(yīng)用型漢語文學(xué)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)的重要性。在社會(huì)市場(chǎng)下的各個(gè)方面都重視著人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合。我們要立足地方、輻射周邊、面向市場(chǎng)、規(guī)模適度、彰顯特色，要讓漢語言學(xué)文化得到更廣泛的普及和認(rèn)可，在文化層次上多角度完善個(gè)體，再不斷完善整體。對(duì)人才培養(yǎng)的重視體現(xiàn)著一個(gè)院校的好壞，體現(xiàn)著能否形自己學(xué)校特點(diǎn)的教育文化，也預(yù)測(cè)了未來就業(yè)人才能否在夾縫中求生存、求發(fā)展。
二、人才培養(yǎng)的主要方面
(1)定位目標(biāo)的優(yōu)化。幾年前的一次國學(xué)風(fēng)波對(duì)我國教育部門敲響警鐘，漢語言學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼜V泛的重視，因?yàn)闈h語文化畢竟中國文化的精髓，要進(jìn)行不斷的傳播，不應(yīng)再任何時(shí)候與任何事物進(jìn)行分割。關(guān)于定位的優(yōu)化主要是擺脫我國長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)思想定位。不能知識(shí)在一些中專和專業(yè)漢語學(xué)文化大學(xué)進(jìn)行教育，而是在每個(gè)學(xué)校進(jìn)行皎月，將定位目標(biāo)放在每一個(gè)人的身上，要以設(shè)立與傳播學(xué)科為目標(biāo)。
(2)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高素質(zhì)一直是我們對(duì)人才的基本要求，但是高素質(zhì)究竟體現(xiàn)在什么方面呢?首先我們重視的是專業(yè)素質(zhì)，也就是技能素質(zhì)，這需要學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識(shí)，從聽、說、讀、寫各個(gè)方面掌握語言文化技巧，要對(duì)中國漢語學(xué)文化的歷程有所了解，對(duì)中國古代文化也能做到聽、說、讀、寫的相關(guān)要求;對(duì)各個(gè)語言有所了解，具有全球性、時(shí)代性的眼光，結(jié)合漢語文化和西方文化，要在信息化的世界站穩(wěn)腳跟;技能素質(zhì)還包括知識(shí)的儲(chǔ)備，要對(duì)中外文學(xué)史中出現(xiàn)的經(jīng)典文體和經(jīng)典文論有比較全面的了解;高素質(zhì)人才還包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，這里要求的是人才的品格，要有良好的行為舉止，要有敏捷的思維能力、反應(yīng)能力、處理能力，要能理解和感受漢語言學(xué)中的魅力，要正確使用文化知識(shí);高素質(zhì)還包括對(duì)現(xiàn)實(shí)，民生的人文情懷，能為地方社會(huì)服務(wù)。
(3)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新一直是教育部門關(guān)注的重點(diǎn)，也是一直在改革的重要部分。我們已經(jīng)從傳統(tǒng)型的教學(xué)不斷改革到現(xiàn)代型的教學(xué)，從過去過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)能力，到現(xiàn)在的重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng);從原有的語文學(xué)科文化減少，到相關(guān)課程的不斷增加;從注重課本和考試的天壓式教學(xué)到現(xiàn)在的理論實(shí)踐教學(xué)，都體現(xiàn)了教育改革的決心。在課程設(shè)置上首先是調(diào)課程比重，要重視漢語學(xué)文化教育;其次是注重理論教學(xué)，除課本上的知識(shí)外還要進(jìn)行實(shí)踐，與其他企業(yè)溝通實(shí)習(xí);最后還要進(jìn)行教育內(nèi)容的豐富，加入當(dāng)代文化，讓其具有社會(huì)特色。通過不斷的創(chuàng)新，會(huì)提高學(xué)生的積極性，更容易的制定學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型文學(xué)人才。
三、兩者之間的有機(jī)融合
漢語學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)應(yīng)用型漢語言學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)上的專業(yè)性人才需要轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才，要更加考慮“以人為本”，把人放在第一位，當(dāng)然在轉(zhuǎn)化的過程中，還是要考慮到企業(yè)和社會(huì)的需要，要兩方面人才同時(shí)培養(yǎng)，側(cè)重于研究性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)。有機(jī)結(jié)合的主要目的是讓學(xué)校從“單一化”向“多樣化”培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型;從“單語型”向“雙語型”漢語人才轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)是未來的發(fā)展趨勢(shì)，隨著對(duì)雙語的不斷重視，一些幼兒園和小學(xué)就開始了雙語教學(xué);還要從“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”漢語人才轉(zhuǎn)變。
第三篇
一、功利性的特點(diǎn)及成因
縱觀教育發(fā)展的歷史，人文學(xué)科教學(xué)一直被認(rèn)為是培養(yǎng)有正確的人生觀和價(jià)值觀的公民的重要途徑。尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)，作為傳授母語文化的專業(yè)，它的育人功能則體現(xiàn)得更為明顯與必要。漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是在滿足市場(chǎng)需求的前提下，更加重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而部分地方高師院�，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，卻沒有做到這一點(diǎn)。功利性越來越強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過分看重市場(chǎng)的需求，越來越忽視對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高校自身的功利傾向日益明顯。部分地方高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)過于追求教育的工具性，而忽視了其人文性。從專業(yè)課程的設(shè)置，到人才培養(yǎng)的模式，都是為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要。致力于開設(shè)各種實(shí)踐性的課程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將課程內(nèi)容設(shè)置為同各類資格證書的考試接軌，等等。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，這一做法在某種程度上來說無可厚非，然而卻在無形之中忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為了自己的學(xué)生能夠在社會(huì)上找到一份謀生的職業(yè)，提高學(xué)校的就業(yè)率，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)如何，能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)真正有用的人卻很少顧及。這種功利化的傾向，也勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。
其次，學(xué)生以自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)。身處高等教育階段的年輕人，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們?cè)絹碓疥P(guān)注自身的利益能否得到很好的實(shí)現(xiàn)。他們對(duì)一切事物的判斷，都是以是否對(duì)自己有利為標(biāo)準(zhǔn)。此外，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也使他們更加關(guān)注眼前的利益。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是哪些課程有助于解決就業(yè)，哪些知識(shí)能起到立竿見影的效果就是有用的。甚至在一些問題上，人性的惡都會(huì)暴露，更不會(huì)顧及如何提高自身的人文素養(yǎng)。而且，應(yīng)試教育的主導(dǎo)作用已經(jīng)在無形之中滲透到了高等教育的領(lǐng)域。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，上課是為了期末考試能夠順利通過，學(xué)習(xí)是為了最終能夠找到一份穩(wěn)定的工作。即使是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，人文素養(yǎng)對(duì)于他們來說，似乎也只是耳熟能詳?shù)囊粋�(gè)專業(yè)名詞。
二、消除人才培養(yǎng)模式功利性的策略
高校人才培養(yǎng)模式的功利性，導(dǎo)致了學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提高。即使是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，接觸到的也只是抽象的文字和純熟的表達(dá)，人文素養(yǎng)并未得到很好的重視與提高。那么，如何改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式中的功利化傾向，實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)值得深思的問題。首先，高校不能盲目服從市場(chǎng)需求，要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)的搖籃，不能把教育看成一種產(chǎn)業(yè)，而是一種事業(yè)。不能單純地計(jì)算投入與產(chǎn)出，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待教育的價(jià)值�！笆陿淠荆倌陿淙恕�，人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，如果一味追求短期效益，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生不良影響。我們的教育，應(yīng)該使學(xué)生成為有理想、能擔(dān)當(dāng)、敢創(chuàng)新的人，而不是自身利益的代言人。其次，要提高高校教師的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在的地方高校，新生代的年輕教師逐漸成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。而這些知識(shí)素養(yǎng)較高的年輕人，自身就是在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)起來的，從學(xué)校接受的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)較少。如果教師自身的人文素養(yǎng)不高，如何能以身作則，給學(xué)生展現(xiàn)榜樣的力量。因此，高校教師只有不斷完善自己的人格，提升自我的修養(yǎng)，才能夠潛移默化地影響到學(xué)生，讓他們對(duì)人文素養(yǎng)產(chǎn)生重視，才能逐漸改變功利化的心態(tài)，端正身心。再次，縮小招生規(guī)模，實(shí)行小班授課。
如今的地方高校，在校生的規(guī)模越來越大，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方式越來越模式化。當(dāng)一批批零件從流水線上生產(chǎn)出來時(shí)，我們完全看不到它們的不同�？梢栽囅耄�(dāng)一批批學(xué)生在模式化的人才培養(yǎng)模式下完成學(xué)業(yè)的時(shí)候，我們難道不覺得他們身上缺乏一種創(chuàng)新思維嗎？我們要給學(xué)生和教師交流的空間，這樣，他們才可能受到師長(zhǎng)潛移默化的影響，才能有自己獨(dú)到的見解，不至于人云亦云。當(dāng)然，教育的功利化傾向，可以說是當(dāng)今世界各國的一個(gè)通病。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才培養(yǎng)模式的功利性勢(shì)必在逐漸增強(qiáng)。我們不能完全否定這種功利性，卻也不能任由其發(fā)展。尤其是漢語言專業(yè)，一定要盡到自己的社會(huì)義務(wù)，在這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，給學(xué)生打開一扇通往心靈的大門，讓他們能夠在掌握知識(shí)、提升技能的同時(shí)，改變功利化的心態(tài)，不斷提升自我，最終全面提高自身的人文素養(yǎng)。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文5
一、前言
電大開放式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。隨著漢語言文學(xué)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要，選擇了漢語言文學(xué)作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)，走進(jìn)了電大。他們積極進(jìn)取，希望學(xué)業(yè)有成，但參差不齊的文學(xué)水平和嚴(yán)重的工學(xué)矛盾使他們?cè)陔姶蟮臐h語言文學(xué)習(xí)中困難重重，怎樣克服他們學(xué)習(xí)上的障礙，怎樣使他們的學(xué)習(xí)輕松有趣，怎樣順利地完成電大學(xué)業(yè)，成為我們每位電大漢語言文學(xué)教師不容推卸的責(zé)任。
二、電大漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)障礙
(一)電大學(xué)員的基本情況
電大教育是高等教育的重要組成部分，改革開放以來，我國電大事業(yè)蓬勃發(fā)展，已培養(yǎng)了百萬多人才。然而，電大開放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)給他們的學(xué)習(xí)增加了困難。電大學(xué)員是具有學(xué)生與成人雙重身份的特殊群體，他們來自不同專業(yè)、不同級(jí)別的單位，成分復(fù)雜。他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、心理狀況都有別有普通大學(xué)生。電大學(xué)員大多是來自社會(huì)青年.在人生的歷程中，他們初嘗了充滿希望、夢(mèng)幻破滅、不甘沉淪的'酸甜苦辣，在他們身上，集中體現(xiàn)了當(dāng)代青年人的奮斗和追求、矛盾和困難。
(二)電大漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)
漢語言文學(xué)是研究中國語言的詞語、句法，賞析古今詩歌、散文、小說等眾多的文學(xué)作品，熟悉有關(guān)編輯出版的基本知識(shí)的一門學(xué)科。通過對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以具備扎實(shí)的中國語言功底和較強(qiáng)的寫作能力，知道如何去評(píng)價(jià)一個(gè)文學(xué)作品，進(jìn)行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財(cái)富——寬廣的知識(shí)面和優(yōu)秀的人文素質(zhì)。首先是“語言”，然后是“文學(xué)”，其中“語言”起修飾“文學(xué)”的作用，“文學(xué)”是中心詞，二者呈偏正關(guān)系。電大的漢語言文學(xué)專業(yè)包括：
1.語言性的學(xué)習(xí)。如：《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學(xué)概論》，《語言學(xué)概論》等課程。
2.文學(xué)性的學(xué)習(xí)。如：《古代文學(xué)作品選一、二》，《現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《當(dāng)代文學(xué)作品選》，《外國文學(xué)作品選》等課程。
3.文學(xué)教育性的學(xué)習(xí)。如：《美學(xué)》，《寫作學(xué)》，《文學(xué)概論》等課程。
(三)學(xué)習(xí)中的困難
1.工學(xué)矛盾。電大學(xué)員工作與學(xué)習(xí)的矛盾問題，是制約電大辦學(xué)規(guī)模和提高教孕質(zhì)量的一個(gè)突出問題.一方面學(xué)員工作單位要實(shí)行崗位責(zé)任制，優(yōu)化組合和目標(biāo)管理;另一方而學(xué)員所在學(xué)校要求不遲到、不早退、不缺席，紀(jì)律嚴(yán)格.這事實(shí)上造成了學(xué)員不得不采取單一選擇。
2.對(duì)生僻文字、語言難以理解。由于學(xué)員文學(xué)水平的參差不齊和一些生僻文字、語言在日常生活中很難用到，使得他們理解起來很費(fèi)力。致使一些課程的過關(guān)率較低，如《古代漢語》、《古代文學(xué)作品選》、《文學(xué)概論》等。
三、教學(xué)構(gòu)想
(一)培養(yǎng)電大學(xué)員的自學(xué)能力
培養(yǎng)電大學(xué)員的自學(xué)能力，是電大教學(xué)的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)，也是提高電大教學(xué)質(zhì)量的重要手段。自學(xué)能力是指一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，這種能力更是必不可少的。作為電大函授學(xué)員，他們學(xué)習(xí)時(shí)間主要是從生活和工作中擠出來的，比較零碎，要把這些零碎的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，就需要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)老化、過時(shí)速度加快，一個(gè)人不可能一勞永逸地憑借學(xué)校所習(xí)得的知識(shí)謀求自身長(zhǎng)久發(fā)展，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生，可謂“活到老學(xué)到老”。自學(xué)能力是學(xué)員完成遠(yuǎn)程開放教育的必要條件，是實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的基石。廣播電視大學(xué)，是以現(xiàn)代化遠(yuǎn)距離為手段，以在職成人學(xué)員為主要對(duì)象的一所學(xué)校。它既具有普通專科高校的普遍性，又具有自身教學(xué)的特殊性。它的特殊性主要表現(xiàn)在施行遠(yuǎn)距離教學(xué)，師生分離，借助媒體，通過IP課件、BBS討論等先進(jìn)教學(xué)手段、對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接教學(xué)。因此，為教育的改革和發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣闊的前景。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)距離教育的最本質(zhì)的特征是獨(dú)立學(xué)習(xí)。事實(shí)上，電大教學(xué)雖然明確了采用遠(yuǎn)距離教學(xué)、面授輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，但從教學(xué)實(shí)際過程看，自學(xué)的環(huán)節(jié)沒有很好的落實(shí)，學(xué)生在教學(xué)中的中心地位沒有得到真正體現(xiàn)。
(二)提高閱讀水平
利用遠(yuǎn)程教育的廣闊平臺(tái)，增加學(xué)員的文學(xué)閱讀量，不斷提高自身的文學(xué)水平。眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。
1.積累。不少人學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于掃清文字障礙，尤其是古文，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。尤其是學(xué)習(xí)文言文時(shí)一定要注重積累，而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑。
2.轉(zhuǎn)化。這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。由此我們可以得出結(jié)論，課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝的文章就多，知識(shí)便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀的水平也就會(huì)提高得很快;相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，那么，十個(gè)有十個(gè)是不會(huì)成功的。
四、結(jié)論
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，遠(yuǎn)離社會(huì)，它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識(shí)型人才的培養(yǎng)，知識(shí)的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。在教育部制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中，明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程”形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。在開放教育的教學(xué)模式中，以教師為中心將逐步變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位無疑得到提高。開放教育教學(xué)過程的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)開放教育目標(biāo)要求的基本保證，是改革人才培養(yǎng)模式及與其相適應(yīng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制的客觀要求。為貫徹落實(shí)《面向?qū)κ兰o(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，中央電大從1999年實(shí)施了“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，研究和探索開放教育的教學(xué)模式是實(shí)施開放教育的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組總干事馬約爾在會(huì)上指出：“提供終身教育與培訓(xùn)是我們惟一能夠用必要的知識(shí)與能力武裝人民的途徑，使他們能夠在變化的世界中生存”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)。面對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境，作為電大教師，我們應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，尋求應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)性。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文6
摘要：開展應(yīng)用型漢語言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該更好地滿足社會(huì)的用人需求，把握好人才培養(yǎng)定位，這樣才能更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。本文對(duì)應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)該學(xué)科人才培養(yǎng)定位進(jìn)行了探討，以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)成效的目的。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型漢語言文學(xué)；學(xué)科特征；人才培養(yǎng)定位
一、引言
對(duì)于職業(yè)教育來說，其最終目的是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)提供充足的人才儲(chǔ)備，滿足社會(huì)和企業(yè)的用人需要。對(duì)于應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)來說，需要對(duì)才人的培養(yǎng)作出科學(xué)的定位，這樣才能明確人才培養(yǎng)需求，更好地讓人才教育工作的價(jià)值得到體現(xiàn)，讓學(xué)生在走出校門后，可以更好地適應(yīng)社會(huì)，得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些的問題，比如：職位不匹配，就業(yè)面過窄等。因此，為了有效解決當(dāng)前的人才培養(yǎng)問題，人們要對(duì)應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行科學(xué)的分析，同時(shí)做好人才培養(yǎng)的定位工作。
二、對(duì)于應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征分析
當(dāng)前高等教育體系下，大眾化教育已經(jīng)成了主要的人才教育理念，不同領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升，但是高端人才的數(shù)量和比例依然維持在一個(gè)相對(duì)較低的`位置，尤其是應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)。對(duì)于應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)來說，繼續(xù)進(jìn)行深造和參與學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數(shù)應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生都是從事企業(yè)和事業(yè)單位的文字類工作。所以，在應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，人們應(yīng)該要對(duì)學(xué)科設(shè)置狀態(tài)進(jìn)行明確，并且對(duì)社會(huì)用人需求進(jìn)行充分的探究，在具體課程設(shè)置上，既考慮語言文化方面的影響，同時(shí)也要考慮到社會(huì)的用人需求，增加更多應(yīng)用型文學(xué)的內(nèi)容。但是應(yīng)用型漢語言文學(xué)本身的專業(yè)基礎(chǔ)與其他理科專業(yè)和科研項(xiàng)目學(xué)科存在著一定的差異。在具體學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)設(shè)置方面，當(dāng)前集中于“廣義文學(xué)”和“狹義文學(xué)”兩種學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來說，以往教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注藝術(shù)化的“狹義文學(xué)”特征，而對(duì)實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)方面的文字需求沒有進(jìn)行更加全方位的應(yīng)對(duì)和考量。
三、人才培養(yǎng)定位分析
第一，品德素養(yǎng)定位。在應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生自身的品行、道德、素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀、價(jià)值觀以及事業(yè)觀，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實(shí)實(shí)地完成自身的工作任務(wù)，具備文明誠信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好品質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任感。對(duì)于人才教育培養(yǎng)來說，良好的道德情操和修養(yǎng)，可以讓自身不斷地反思和內(nèi)審，讓人才自身的人格品質(zhì)和道德意識(shí)得到不斷的發(fā)展。“一方面具有對(duì)人性和社會(huì)的深刻洞察與理解（知識(shí)層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國家、民族、社會(huì)以至整個(gè)人類的命運(yùn)（精神層面）”。在人才培養(yǎng)工作開展的過程中，讓學(xué)生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會(huì)文化的前沿，為中國社會(huì)精神文明發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，做新時(shí)代的新知識(shí)分子。第二，知識(shí)定位。對(duì)于應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才來說，其本身需要對(duì)于漢語文學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有較高的掌握水平，同時(shí)具備開拓的視野和扎實(shí)的寫作功底。在專業(yè)辦學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行全面地跟蹤，讓學(xué)生具備良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)面主要集中在文字工作領(lǐng)域，只有具備扎實(shí)的基本功，才能更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際社會(huì)崗位上的諸多需求。學(xué)校要科學(xué)地對(duì)自身的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，融入更加科學(xué)的教育理念，切實(shí)地打造一套更加完善的理論知識(shí)教學(xué)體系。第三，能力培養(yǎng)定位。對(duì)于新時(shí)期的人才來說，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀人才所必備的能力，應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才更是如此。在人才培養(yǎng)中，只有明確能力培養(yǎng)需求，才能不斷跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。人才需要具有較強(qiáng)的思考能力和質(zhì)疑能力，對(duì)漢語學(xué)科的前沿問題有著濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對(duì)于不同領(lǐng)域的寫作技能方法進(jìn)行掌握，具有較強(qiáng)的信息處理和語言文字材料加工的能力。同時(shí)，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類工作的需求。以應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，人們需要對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的創(chuàng)新，融入對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的全面目標(biāo)。例如，在專業(yè)技能訓(xùn)練和具體實(shí)踐活動(dòng)中，通過展開與崗位結(jié)合緊密的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生自身實(shí)踐能力得到很好的提升。在學(xué)生進(jìn)行論文寫作的過程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生信息獲取能力、文獻(xiàn)檢索能力、信息收集能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的技能比賽、專業(yè)技能認(rèn)證，提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語
總而言之，由于當(dāng)前對(duì)于應(yīng)用型漢語言文學(xué)學(xué)科特征了解不夠深入，人才培養(yǎng)定位工作開展不夠準(zhǔn)確，應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展依然存在著一定的問題。要想切實(shí)地落實(shí)好本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，人們必須要對(duì)學(xué)科特征進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升辦學(xué)體系的科學(xué)性。
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漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文7
一、現(xiàn)狀思考
�。ㄒ唬h語言文學(xué)應(yīng)用能力不足
筆者通過對(duì)綏化學(xué)院近三年畢業(yè)生走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們目前的工作領(lǐng)域主要集中在中小學(xué)教育、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)文職、宣傳銷售和網(wǎng)絡(luò)編輯等行業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)傳媒公司、產(chǎn)品營銷網(wǎng)站對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生有著大量的需求，漢語言文學(xué)運(yùn)用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生的語言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來越少，網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的主要來源。學(xué)生寫請(qǐng)假條、在校生證明等常用應(yīng)用文錯(cuò)誤甚多，畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量令人堪憂。我們反思，專業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語言文學(xué)專業(yè)的理論主體，可是學(xué)生漢語言的鑒賞能力、表達(dá)能力、閱讀能力及寫作能力怎么與教學(xué)愿景相差甚遠(yuǎn)呢？當(dāng)我們埋怨智能手機(jī)普及、信息搜索便捷的時(shí)候，我們教育工作者是不是更應(yīng)該反思，我們的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容是不是出現(xiàn)了問題，是不是與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、市場(chǎng)需求出現(xiàn)了錯(cuò)位呢。如何提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，將漢語言文學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為說寫的綜合能力？
�。ǘ﹩蜗蚨葌魇谥R(shí)的理念落伍
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學(xué)習(xí)方式，任何人可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到想學(xué)的任何知識(shí)，這就是當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統(tǒng)教育的沖擊。在這個(gè)顛覆傳統(tǒng)思維的時(shí)代，在某一細(xì)微領(lǐng)域，教師掌握的信息資源不一定比學(xué)生多，學(xué)生可能比教師提前知道某些信息。那么，問題就來了，簡(jiǎn)單的傳授理論知識(shí)，學(xué)生還會(huì)買單嗎？根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查，社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)能力強(qiáng)的人才有大量的需求，但是所需的漢語言能力不僅僅是理論知識(shí)的掌握，還要有基于漢語言文學(xué)底蘊(yùn)的表達(dá)能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以理論性、學(xué)術(shù)性為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂滯后于社會(huì)需求的發(fā)展。學(xué)生作為高等教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會(huì)需要認(rèn)可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、慕課教育資源的闖入，改變著時(shí)代的認(rèn)知理念。手機(jī)入袋、大屏幕照片點(diǎn)名等種種高校點(diǎn)名走紅網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的途徑狹窄。
（三）閱讀興趣弱化
國際閱讀學(xué)會(huì)曾經(jīng)在一份報(bào)告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個(gè)國家和民族的未來。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就是閱讀，可是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇的時(shí)候，學(xué)生看的是智能手機(jī)上的電子書。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，直接的后果就是學(xué)生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典閱讀的樂趣�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息具有及時(shí)性、便捷性、開放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也具有極端的不穩(wěn)定性和不確切性，從閱讀的角度來說，文字、文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時(shí)代，讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責(zé)無旁貸。
二、基本路徑
�。ㄒ唬⿲W(xué)貴有疑：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、善于提問
長(zhǎng)期以來，將知識(shí)講授清楚，給學(xué)生講得沒有問題了，是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這種心理的驅(qū)導(dǎo)下，學(xué)生漸漸不會(huì)提問質(zhì)疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng)意的思維被嚴(yán)重破壞。事實(shí)上，教師向?qū)W生提問，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提問。問題的關(guān)鍵，不是學(xué)生提問正確與否，而是學(xué)生是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性思維方式。教師掌握話語權(quán)威的課堂，直接將導(dǎo)向性的文學(xué)史、語言現(xiàn)象結(jié)論性地發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成能力，則是一頭霧水。成功的教學(xué)流程，教師應(yīng)該先聽取學(xué)生對(duì)文學(xué)語言現(xiàn)象的想法，不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師或?qū)W界的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生通過原典閱讀，提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生將漢語言理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的富于啟發(fā)意義的個(gè)性評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生帶著種種問題走進(jìn)課堂，通過教師答疑解惑后，在漢語言文學(xué)領(lǐng)域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn)生更高層次的問題，這是漢語言運(yùn)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)交互式課堂和融合式課程
因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)是孔子留給我們的寶貴教學(xué)財(cái)富，在互聯(lián)網(wǎng)教育的當(dāng)下，我們嘗試創(chuàng)設(shè)具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，教師講得很精彩，但學(xué)生不感興趣，在學(xué)生座談會(huì)上，我們問及這個(gè)問題，學(xué)生坦言，他們聽不聽課、回不回答問題，結(jié)果都是一樣的。這引起了我們的思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣的關(guān)鍵是沒有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，找不到存在感和完成任務(wù)的成就感�；谶@種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)在其中的價(jià)值。首先，轉(zhuǎn)變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題。教師預(yù)先設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置閱讀或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過課前自學(xué)課程內(nèi)容提出問題，老師的責(zé)任是解答學(xué)生的困惑和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語言文學(xué)理論解決問題，而課堂則變成了師生互動(dòng)的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力。把傳統(tǒng)教學(xué)思維逆轉(zhuǎn)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維能力，這不僅能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，在學(xué)生的`發(fā)問質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學(xué)模式是教學(xué)相長(zhǎng)的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理不僅要培養(yǎng)學(xué)生，更要培養(yǎng)教師。其次，實(shí)行融合能力培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的不同興趣方向，有的放矢地設(shè)置課程，教師主要開設(shè)教學(xué)能力實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如書法、教師語言技巧、語文教學(xué)藝術(shù)、教師禮儀表達(dá)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、普通話實(shí)訓(xùn)和朗誦藝術(shù)等課程。文案宣傳則以文字表達(dá)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開設(shè)以實(shí)踐演練為主的應(yīng)用文寫作、文秘與公關(guān)、口語表達(dá)、辦公自動(dòng)化、文字編輯處理和電子書設(shè)計(jì)等課程，將漢語言知識(shí)與人力資源、市場(chǎng)營銷策劃、社區(qū)文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)編輯則以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的文字能力提升、網(wǎng)站內(nèi)容策劃及電子項(xiàng)目包裝為目標(biāo)設(shè)置課程。
（三）倡導(dǎo)國學(xué)經(jīng)典閱讀
國學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)，沉淀著豐厚人文積淀和民族內(nèi)蘊(yùn)的藝術(shù)瑰寶，中國傳統(tǒng)文學(xué)的魅力凝結(jié)，閱讀體驗(yàn)是與智者的心靈對(duì)話，在高校課堂，要有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。首先是教師層面，教師選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典著作是保證學(xué)生有效持續(xù)閱讀的前提，而教師合理監(jiān)督評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果是提升學(xué)生閱讀效果和能力的重點(diǎn)。其次是學(xué)院層面，鼓勵(lì)學(xué)生成立讀書社、書友會(huì)和國學(xué)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，借助漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)定期組織經(jīng)典誦讀、經(jīng)典書法、名劇演出以及讀書報(bào)告等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的熱情，營造校園讀書氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語境中，社會(huì)需要大量具有漢語言文學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力人才。漢語言文學(xué)專業(yè)是具有較高人文修養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)需要的通用專業(yè)，漢語言文學(xué)教育的最終目的不僅僅是傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，喚起學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感。國學(xué)大師章太炎曾說“：今夫血?dú)庑闹悾┤四芎先�。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語言、風(fēng)俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”（《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蘊(yùn)和精神涵養(yǎng)是民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的深情，以及文字的鑒賞力、表達(dá)力、書寫力和創(chuàng)造力，是漢語言文學(xué)專業(yè)的使命。
作者：高巖 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文8
摘要：在高等院校中，漢語言文學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著差別。因此，當(dāng)教學(xué)模式的針對(duì)性較差或不夠完善時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)受到不良影響。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置問題入手，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式
一、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
從高等院校的教育經(jīng)驗(yàn)可知，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題主要包含以下幾種：
1、課程設(shè)置問題
這種問題主要是指，高校為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設(shè)置較為薄弱，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類課程，進(jìn)而影響漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。
2、漢語言專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題
該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低。這種問題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引發(fā)的。
3、制度觀念問題
就制度而言，某些高校并未針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生制定有針對(duì)性的管理制度，而是利用與其他專業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專業(yè)學(xué)生在行為習(xí)慣、心理特征等方面與其他專業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統(tǒng)一化制度的應(yīng)用影響了該專業(yè)學(xué)生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。就觀念方面而言，部分高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機(jī)械類、經(jīng)濟(jì)類等就業(yè)前景較為廣闊的專業(yè)[1]。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為了提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養(yǎng)模式，該模式主要由以下幾種要素組成：
1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的`綜合課程體系
就該專業(yè)的課程體系而言，具有應(yīng)該由以下幾部分組成：實(shí)踐類課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢(shì)在于，它可以從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2、契合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法
為了提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，該專業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習(xí)法融入方面目前我國高校中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多屬于獨(dú)立行為。而就業(yè)過程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專業(yè)的教學(xué)過程中，各大高校應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源的類型大體包含以下幾種：圖書館館藏資源類型。從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生利用高校圖書館館藏書籍的調(diào)查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續(xù)借操作復(fù)雜引發(fā)的。為了提高圖書資料的利用率，提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高校可以利用學(xué)生頻繁使用的微信軟件，開發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺(tái)，使得漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續(xù)借等操作。通過便捷使用體驗(yàn)的提供，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)類型。從漢語言文學(xué)學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用情況調(diào)查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要原因是這種平臺(tái)只能電腦上操作，且電腦的系統(tǒng)故障的概率較高。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)入手。
三、基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系
漢語言專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向主要包含以下幾種類型：第一，應(yīng)用型。當(dāng)漢語言專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據(jù)自身的愛好和學(xué)習(xí)傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類型是指，漢語言專業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當(dāng)本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續(xù)考研學(xué)習(xí)[4]。從這幾種類型可知，第一種與第二種類型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結(jié)合以下幾種要素構(gòu)建基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系：
1、課外活動(dòng)要素
課外活動(dòng)要素同時(shí)適用于應(yīng)用型、研究型以及教師型漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是通過學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識(shí)知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。在漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程中，高�？梢詾闈h語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動(dòng)：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動(dòng)。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動(dòng)中，可以為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書籍。這種活動(dòng)除了可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動(dòng)。與高校的其他專業(yè)學(xué)生相比，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)與我國古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期。在該活動(dòng)中，高校教師可以將解讀對(duì)象確定為我國古代四大美男之一的衛(wèi)玠。無論是看殺衛(wèi)玠這個(gè)成語的內(nèi)涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的作用[5]。2、頻繁性定期專業(yè)見習(xí)要素漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，可以將傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化成頻繁性定期專業(yè)見習(xí)模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。
3、頂崗實(shí)習(xí)要素
這種要素發(fā)生在知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)習(xí)之后。在這種情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓(xùn)練。
四、結(jié)論
從我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低，工作中的問題解決能力相對(duì)較差。這種現(xiàn)象主要是由高校不合理培養(yǎng)模式的應(yīng)用引發(fā)的。為了解決上述問題，需要用通過基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構(gòu)建出一種新型的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文9
一、人才培養(yǎng)模式當(dāng)代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)
1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和 20xx 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對(duì)其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認(rèn)為人才培養(yǎng)既要設(shè)計(jì)和建構(gòu)培養(yǎng)過程，也要管理培養(yǎng)過程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評(píng)價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對(duì)性，踐行教師教育一體化的重大趨勢(shì)。始于20xx年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報(bào)的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們探索出“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式。“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對(duì)未來教師的全面培養(yǎng)，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，如火如荼的語文新課改，對(duì)中小學(xué)語文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新形勢(shì)下的中小學(xué)語文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識(shí)與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽說讀寫能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語文學(xué)習(xí)及語文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(zhǎng)教學(xué)生學(xué)語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。
三、課程設(shè)置
課程是實(shí)現(xiàn)教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的'內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)外，還要增設(shè)國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開設(shè)應(yīng)用寫作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時(shí)間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論三門語言類主干課程，開設(shè)古漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)概論、語用學(xué)、教師口語等課程；開設(shè)中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識(shí)、影視文學(xué)、音樂美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
四、實(shí)踐能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握了較為扎實(shí)全面的專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)理論，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語文教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不盡如人意。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅限于時(shí)間有限的教育實(shí)習(xí)，而應(yīng)該貫穿于全程教學(xué)之中，著眼于學(xué)生寫作能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，寫作能力包含基礎(chǔ)文體寫作（記敘文、說明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫作（新聞、消息、總結(jié)、報(bào)告等），文學(xué)文體寫作（散文、詩歌、小說、童話、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養(yǎng)語感、陶冶情操等�？谡Z表達(dá)能力，包含日�？谡Z交際能力，教學(xué)語言組織運(yùn)用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規(guī)范漢字書寫能力、備課上課能力、班級(jí)管理能力等。各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要以相應(yīng)課程為平臺(tái)，貫穿于全程學(xué)習(xí)之中，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。在教師教育改革的號(hào)角下，“卓越教師計(jì)劃”的實(shí)施、教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的立項(xiàng)建設(shè)，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。擁有在校生數(shù)量眾多的漢語言文學(xué)專業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，立足專業(yè)自身狀況，在“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念的指引下，結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文10
人文應(yīng)用型人才是集文化思想與實(shí)踐應(yīng)用于一體的全面性人才，可以在學(xué)習(xí)中不斷地提升文化情懷與自身素養(yǎng)，并能夠滲透到工作實(shí)踐中，影響社會(huì)。漢語言文學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)文學(xué)史、哲學(xué)史等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它的精神價(jià)值一直對(duì)人內(nèi)心的修習(xí)產(chǎn)生重要作用。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)的人才
漢語言文學(xué)專業(yè)在我國已有100多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了無數(shù)學(xué)者與優(yōu)秀人才，在發(fā)展的過程中，也逐漸深化課程，開始涉及到互聯(lián)網(wǎng)、對(duì)外交流等方面，擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)主要是針對(duì)前人留下的文化遺產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，中外世界文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面是課程必修內(nèi)容，而隨著時(shí)代進(jìn)步，這些文化信息越來越多，理論知識(shí)也越來越廣，所以，專業(yè)人才技能也隨之進(jìn)步。而漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)久積累文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，使得學(xué)生自身文化思想層面高、文筆扎實(shí)、思維跳躍，在寫作、分析、引經(jīng)據(jù)典方面優(yōu)越于其他人。
二、人文應(yīng)用型人才
應(yīng)用型人才包括諸多方面，人文應(yīng)用型人才只是其中一個(gè)分支，主要就是針對(duì)文學(xué)素養(yǎng)高的人文科學(xué)方面的人才。人文應(yīng)用型人才有兩大特點(diǎn)：一是文學(xué)素養(yǎng)程度高，精神價(jià)值高于物質(zhì)，將我國特有的百家思想和西方自由平等尊重的思想集于一體，提倡新的文化思想素養(yǎng)；二是針對(duì)我國提倡的“人才需要社會(huì)實(shí)踐”觀念，應(yīng)該將自身專業(yè)技能用于社會(huì)實(shí)踐，并能在社會(huì)實(shí)踐中將優(yōu)秀的人文精神感染給身邊的'人，通過“滾雪球”的方式將這種優(yōu)秀的人文思想傳播給社會(huì)，對(duì)社會(huì)造成良好影響，改善社會(huì)不良風(fēng)氣。漢語言文學(xué)專業(yè)是人文應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)對(duì)象，需要將自身的技能在社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)出來，人文知識(shí)是人精神層面的慰藉，而應(yīng)用于實(shí)踐便是人的精神產(chǎn)物，需要有良好的培養(yǎng)模式才能將精神與實(shí)踐相結(jié)合。
三、培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┱n程改革
漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)技能是經(jīng)過長(zhǎng)年累月的積累，可以保證精神境界的教育。所以，課程設(shè)置應(yīng)該多開設(shè)實(shí)踐應(yīng)用課程，確保學(xué)生人文精神的學(xué)習(xí)有用武之地，而不再只是存在于腦海心間。現(xiàn)代社會(huì)注重的就是人才的實(shí)踐能力，經(jīng)驗(yàn)豐富的人與初出茅廬的學(xué)生肯定不可同日而語，所以，課程向?qū)嵺`改革是必需的，可以多增加學(xué)生專項(xiàng)能力寫作、古典文學(xué)演講、辯論等課程，將漢語言文學(xué)專業(yè)的“語言能力”“文學(xué)能力”突出出來。
�。ǘ┥鐣�(huì)實(shí)踐
漢語言文學(xué)專業(yè)人才大多從事編輯、寫作、文秘等文職工作，強(qiáng)調(diào)良好的文化底蘊(yùn)，但是沒有經(jīng)過社會(huì)的歷練，學(xué)生就不會(huì)懂得工作的性質(zhì)。所以，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該固定讓學(xué)生參加社會(huì)工作的實(shí)踐，比如假期去一些社區(qū)、機(jī)構(gòu)、公司做兼職工作，既可以有工作經(jīng)驗(yàn)又可以提升實(shí)踐能力。
（三）多元化學(xué)習(xí)，專業(yè)性人才
漢語言文學(xué)專業(yè)包括文秘、新聞、教育等單獨(dú)模塊，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，可以多方面學(xué)習(xí)，但是，術(shù)業(yè)有專攻，老師可以幫助學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。我國教育要求人才德智體美勞全面發(fā)展，但卻很少有人能夠做到，只有專業(yè)人才專攻其事，才能將自身能力完全施展。所以，在漢語言的學(xué)習(xí)中，文化知識(shí)的培養(yǎng)固然重要，但也要認(rèn)清自身特點(diǎn)，將人文知識(shí)分門別類，針對(duì)自己精通的模塊專業(yè)學(xué)習(xí)，其他模塊輔助學(xué)習(xí)，這樣才能做好人文應(yīng)用型人才。
四、結(jié)語
大眾對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的印象就是文化素質(zhì)高的文學(xué)人才，對(duì)于專業(yè)性能不夠了解，但應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的必需品，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須在擁有文化素養(yǎng)的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身各項(xiàng)技能才能在未來的工作生活中更有優(yōu)勢(shì)。所以漢語言文學(xué)專業(yè)需要不斷開拓新思路，增強(qiáng)全方位的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)自身人力資本，更好地適應(yīng)社會(huì)要求。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文11
1、前言
漢語言文學(xué)專業(yè)被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)生能夠從事與社會(huì)人文領(lǐng)域相關(guān)的全部工作，但是隨著市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。主要原因之一就在于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性，而人文應(yīng)用型人才是指掌握一些實(shí)用技能及相應(yīng)人文知識(shí)的人才，集應(yīng)用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對(duì)世界和社會(huì)予以改造，從而更好地為我國的文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)建設(shè)服務(wù)。本文就漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。
2、漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
從目前來看，各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門之間的交流與融合日益增多，單純的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足社會(huì)的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位�；诓煌袠I(yè)、不同部門對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還應(yīng)該具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識(shí)，只有這樣，才能夠有效地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。
3、漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施
3.1合理設(shè)置人文應(yīng)用型課程體系
基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，應(yīng)該要為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生建立起靈活多樣、厚基礎(chǔ)、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式，實(shí)行“基礎(chǔ)課程+提升課程+應(yīng)用行文課程”三結(jié)合。
(1)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事語言教育科研和語言教學(xué)的能力，可開設(shè)演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎(chǔ)教育課程改革、語文教學(xué)藝術(shù)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。
(2)提升課程提升課程的主要目的在于升造學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練科研能力，提升專業(yè)理論，可開設(shè)外國文學(xué)專題、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學(xué)、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當(dāng)代文學(xué)專題、修辭學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、文字學(xué)、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、文獻(xiàn)學(xué)、影視藝術(shù)欣賞、漢語語法學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、明清小說研究、邏輯學(xué)等多門課程。
(3)應(yīng)用行文課程應(yīng)用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員的工作能力，可開設(shè)辦公室禮儀、檔案管理學(xué)、新聞采訪與寫作、應(yīng)用寫作、人力資源管理、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、秘書學(xué)、廣告學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會(huì)需求為導(dǎo)向，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。
務(wù)必要堅(jiān)持立足地方、面向基層，積極推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合社會(huì)、市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色，深化學(xué)分制改革，完善選課制、彈性學(xué)制，研制適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施校地合作、校企互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的'全面聯(lián)系與深度合作，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需求，提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3廣建基地，深挖功能
為了進(jìn)一步加強(qiáng)校地合作，拓展專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道，進(jìn)一步提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文應(yīng)用性，各高校應(yīng)該應(yīng)該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學(xué)生容納能力強(qiáng)、專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生將實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來，避免為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是就業(yè)的敲門磚，與此同時(shí)，還可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校作就業(yè)指導(dǎo)講座。一方面加大與實(shí)習(xí)單位產(chǎn)學(xué)研的合作，另一方面幫助.漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生感受就業(yè)氛圍，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，樹立正確就業(yè)觀念。
3.4全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
漢語言文學(xué)專業(yè)新生在入學(xué)教育時(shí)就應(yīng)該被灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的成才觀和就業(yè)觀，并且要制定出符合自身實(shí)際的大學(xué)四年規(guī)劃;對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，則應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行詳實(shí)的就業(yè)形勢(shì)分析，端正他們的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地為就業(yè)必備的技能和素質(zhì)做好準(zhǔn)備;對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，則應(yīng)該加強(qiáng)分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)去向進(jìn)行選擇，是選擇獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，還是選擇去企事業(yè)單位工作，還是選擇報(bào)考公務(wù)員，亦或者去學(xué)校當(dāng)老師教書育人，或者深造讀研。針對(duì)學(xué)生的不同職業(yè)選擇來集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類指導(dǎo);對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)大四學(xué)生，則應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文12
漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)我國漢語言文化基礎(chǔ)知識(shí)的判斷，重點(diǎn)分析漢語言文學(xué)專業(yè)性價(jià)值意義，依照漢語言的實(shí)際人才培養(yǎng)重點(diǎn)，開展合理的漢語言知識(shí)培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語言知識(shí)模式的拓展，提升漢語言知識(shí)文化水平的提升。
一、漢語言文化專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況分析
1.漢語言文化教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)漢語言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對(duì)課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往無法接受。教師沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認(rèn)真聽講，課下玩手機(jī)，發(fā)微信聊天。授課過程過于傳統(tǒng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)知識(shí)無法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)沒有清楚的認(rèn)識(shí)其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識(shí)積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無法順利的了解具體知識(shí)內(nèi)容，防治學(xué)生死記硬背，無法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和理解。
2.課程設(shè)置上存在不合理的問題
漢語言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問題，課程設(shè)置過于集中，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專業(yè)化滲透，沒有綜合宏觀的分析價(jià)值，缺乏綜合性應(yīng)用研究，與社會(huì)的實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題，造成學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系不合理，高校課程的整體設(shè)置嚴(yán)重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，嚴(yán)重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生的漢語文專業(yè)無法有效的學(xué)以致用，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)課程滅有興趣，人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒有用的，造成漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。
二、漢語言文學(xué)課程中專業(yè)人才的有效培養(yǎng)方案
1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式
漢語言文學(xué)的整體教學(xué)分析過程中，需要開展適合課程教學(xué)分析的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免課程教學(xué)方式的'單一。教師需要營造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎(chǔ)形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的教學(xué)情況盡心分析，運(yùn)用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)。
2.制定合理的課程專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
按照課程設(shè)置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語言文學(xué)的專業(yè)人才需要培養(yǎng)專業(yè)化的課程設(shè)置過程。按照實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語言文學(xué)的人才需要加強(qiáng)口語教學(xué)能力的分析，加強(qiáng)交流能力、書寫能力的拓展，并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)漢語言文學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展，對(duì)漢語言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設(shè)置，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。
3.漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場(chǎng)需求向適應(yīng)
漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語言文學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的問題分析中，需要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開設(shè)的課程體制內(nèi)容，分析不同專業(yè)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進(jìn)漢語言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語言文學(xué)綜合專業(yè)發(fā)展的未來趨勢(shì)
著眼于未來，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養(yǎng)綜合性的人才，對(duì)漢語言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，立足專業(yè)化的管理，滿足社會(huì)漢語言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學(xué)培養(yǎng)過程中，需要以有效的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，不斷統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)體系分析建設(shè)模式，加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的管控過程，不斷促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)
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漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文13
摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)在許多高等院校比較普及，應(yīng)用范圍廣，學(xué)習(xí)的人數(shù)也比較多。但是，近年來，隨著就業(yè)人數(shù)的逐年遞增，漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才，已經(jīng)成為許多高等院校亟須解決的一個(gè)問題。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)理念，在就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻的形勢(shì)下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯得越來越重要。漢語言文學(xué)屬于一門普及度比較高的傳統(tǒng)人文學(xué)科，全國師范大學(xué)都開設(shè)本學(xué)科，因此，在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，只有面向市場(chǎng)，彰顯特色，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理
漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)底蘊(yùn)深厚，在傳統(tǒng)精英教育背景下一度非常輝煌，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，大部分都能夠躋身于學(xué)校、文化部門、政府機(jī)關(guān)等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，漢語言文學(xué)專業(yè)正在逐步失去傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如果在新的時(shí)期里，我們對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)定位不準(zhǔn)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，進(jìn)而影響到學(xué)生將來的就業(yè)。另外，課程設(shè)置不合理，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然大學(xué)教育是專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)能力非常重要，學(xué)生必須學(xué)好基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，如果不準(zhǔn)備繼續(xù)深造，或者去一些學(xué)校當(dāng)語文教師，沒必要把過多的精力放在基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上面。這些專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力在實(shí)際工作中并不直接涉及。課程設(shè)置如果理論色彩過于濃厚，容易限制學(xué)生的視野。
2.不重視教學(xué)實(shí)踐，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色
許多高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式始終未改變，在教學(xué)過程中，許多教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在寫讀書筆記和“影視觀摩”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，持消極應(yīng)付的態(tài)度。在教學(xué)過程中不能夠以學(xué)生為主體，不重視教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生興趣的開發(fā)，同時(shí)，也不利于應(yīng)用型人才的.培養(yǎng)。另外，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色也是許多高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)普遍存在的一個(gè)問題。一些高等院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、選修課程一味追求課程的應(yīng)用性，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且還缺乏時(shí)代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑
漢語言文學(xué)專業(yè)要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在原有課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，整合重復(fù)的知識(shí)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度考慮，注重開設(shè)緊跟時(shí)代前沿的課程，如現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)從“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)型，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式�！艾F(xiàn)代型”漢語人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會(huì)貫通各方面的相關(guān)知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一定要多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作能力，為將來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代高等教育，已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育變?yōu)榇蟊娀逃虼�，在教育教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。
參考文獻(xiàn)：
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漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文14
一、目前各高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中存在的問題
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入，高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很多高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是，各高校仍存在著對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規(guī)，似乎停留在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)上，沒有及時(shí)對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，更沒有考慮到市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現(xiàn)了一對(duì)矛盾，即社會(huì)的實(shí)際需求與專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)之間的矛盾。這一矛盾不解決，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問題。
2.專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性與科學(xué)性
因漢語言文學(xué)專業(yè)特殊的專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)繼續(xù)深造讀研究生或在中學(xué)任教當(dāng)一名中學(xué)語文教師，大部分學(xué)生都不會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的工作。因此，該專業(yè)的學(xué)生具有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的，在實(shí)際工作中的作用并不大。
3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較為單一
目前各高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系注重的只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)并不重視。高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jī)上。例如：學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、預(yù)備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選等基本數(shù)據(jù)依據(jù)就是學(xué)生的各科考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的能力并沒有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新
1.對(duì)學(xué)科層次性的科學(xué)性定位
各高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)與社會(huì)的不同需求來制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如：國家重點(diǎn)文科高校，具有雄厚的師資力量，各種文學(xué)資料齊全，這類學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于全面發(fā)展的人才。這類院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作，還能夠從事各行業(yè)中的文字工作，有的.還具有較強(qiáng)的科研與管理能力，這些都是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)人才。
2.課程設(shè)置要科學(xué)、合理
以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系改革中，課程體系的設(shè)置是關(guān)鍵。首先，可以對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語言文學(xué)中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)設(shè)置，例如古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等。而新的人才培養(yǎng)模式要求課程設(shè)置必須精簡(jiǎn)，每門課的設(shè)置要有針對(duì)性。另外，要對(duì)課程進(jìn)行整合，盡量避免內(nèi)容的交叉與重復(fù)。
3.學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要具有全面性
新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式提出了新的要求，也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的要求，要求對(duì)每一名學(xué)生必須做出系統(tǒng)、公正、全面的評(píng)價(jià)。這就要求不同類型的高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，將傳統(tǒng)的試卷命題考試標(biāo)準(zhǔn)與能力的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文15
1.前言
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟(jì)文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養(yǎng)的漢語言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)人才的需求，作為中華民族的傳統(tǒng)文化學(xué)科，漢語言文化專業(yè)基本被各級(jí)各類高校所開設(shè)，每年該專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)中脫穎而出，培養(yǎng)適合適合發(fā)展需求的漢語言文學(xué)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。
2.當(dāng)前高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1專業(yè)定位不準(zhǔn)確
隨著我國社會(huì)深化發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人的需求也應(yīng)該隨著社會(huì)的變化而日趨多元化，為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)，高師院校的培養(yǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性，然而實(shí)際情況確實(shí)，目前我國高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)的漢語言文學(xué)人才類型過于單一，很難滿足當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)。
2.2程設(shè)置存在不足
目前我國高師漢語言文學(xué)專業(yè)的課程主要包括現(xiàn)代漢語和古代漢語以及文學(xué)等，主要以語言和文學(xué)知識(shí)為主，這也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的涉獵，由于專業(yè)課程主要圍繞語言和文學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)人才要么繼續(xù)升入更高層次去研究語言文學(xué)，要么進(jìn)入校園從事語文教學(xué)工作，造成千軍萬馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校，供過于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。
2.3專業(yè)教學(xué)方法存在問題
隨著我國經(jīng)濟(jì)總量不斷累積，社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教學(xué)硬件與軟件設(shè)施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，極大的提高了課堂教學(xué)效果，但是高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數(shù)教師尤其是老教師對(duì)于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一個(gè)人滿堂課講授，學(xué)生一味單純的接受，師生之間沒有交流，課程單調(diào)乏味，教學(xué)效果極其有限。
3.高師院校漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展方向
3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，尋找新的人才培養(yǎng)方向
隨著我國提出全面建設(shè)和諧的小康社會(huì)，提升全民族文化素養(yǎng)，漢語言文學(xué)以其獨(dú)特的價(jià)值地位被人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾�，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩�?fù)起傳遞文化知識(shí)的重任外，還肩負(fù)起了提升全民族人文素養(yǎng)。當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，社會(huì)發(fā)展需要不同類型的人才，漢語言文學(xué)作為國學(xué)文化的重要載體，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應(yīng)立足于社會(huì)建設(shè)的整個(gè)過程，針對(duì)不同行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)更多更適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才。
3.2市場(chǎng)需求與專業(yè)屬相結(jié)合的人才導(dǎo)向
高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規(guī)格應(yīng)該由社會(huì)發(fā)展需求所決定，社會(huì)需求什么樣的漢語言文學(xué)人才，高校就要培養(yǎng)相應(yīng)的人才，同時(shí)還要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷的調(diào)成專業(yè)課程內(nèi)容，刪除陳舊不適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的課程，增設(shè)更具特色的課程內(nèi)容，這樣才能真正的將社會(huì)需求和專業(yè)屬性有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)以致用的.語言文學(xué)人才，即培養(yǎng)了負(fù)荷和諧社會(huì)建設(shè)的人才，又增加了高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展。
3.3人才培養(yǎng)要具有前瞻性
我國社會(huì)持續(xù)深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現(xiàn)出擴(kuò)大化和深化趨勢(shì)，這種趨勢(shì)不僅要求人才要具備高深的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有更加全面知識(shí)的復(fù)合。傳統(tǒng)單一性人才培養(yǎng)模式越來越不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求高師漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)過程中，要緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)類型，這就要求高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要具有前瞻性，人才的培養(yǎng)要坐在社會(huì)發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養(yǎng)理念和模式。
4.高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施
4.1科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程
高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。例如：對(duì)于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)工作的學(xué)生，除了安排專業(yè)課程以外，可以相應(yīng)的安排中小學(xué)語文教學(xué)教法和相應(yīng)中小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以在專業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導(dǎo)；而對(duì)于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué)，可以安排公司職場(chǎng)必須的課程，滿足其今后順利走向職場(chǎng)的需求，科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程，合理規(guī)劃學(xué)生的未來，形成具有高師院校特色的漢語言文學(xué)課程。
4.2注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識(shí)，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高師院�？梢岳米陨愍�(dú)特的體制與資源優(yōu)勢(shì)，開展豐富的課外活動(dòng)、組織專業(yè)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，例如：高師院校可以通過制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語言文學(xué)科研當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品，定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)；結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)，了解語文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語言文學(xué)先關(guān)的事物，在實(shí)踐觀察當(dāng)中讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相練習(xí)。
高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)乎我國和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)乎國民整體素質(zhì)水平的提高，目前我國高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置不夠完善、教學(xué)方法不夠先進(jìn)等問題，未來高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將社會(huì)需求與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，具有前瞻性的去培養(yǎng)人才，將強(qiáng)專業(yè)課程的建設(shè)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能夠形成具有高師特色漢語言文學(xué)專業(yè)。
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