中學(xué)生的家庭教育議論文
家庭和學(xué)校一樣,是學(xué)生成長的主要環(huán)境。中學(xué)生在中學(xué)教育中正經(jīng)歷身心巨變,他們與家庭之間的關(guān)系也不同于往昔。小學(xué)時(shí)代,家庭是保護(hù)自己的城堡,現(xiàn)在對(duì)中學(xué)生來說,則是時(shí)刻想從家長的嘮叨、管教、干預(yù)、限制中解脫出來,劃出屬于自己的小天地,有的甚至不惜選擇出走。正如有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過的那樣:在人生的各個(gè)階段中,青少年時(shí)期是最叫人憂慮的。之所以會(huì)這樣,一是兒童時(shí)期適應(yīng)不良所積累下來的問題,到了青少年時(shí)期便會(huì)表現(xiàn)得更加明顯與嚴(yán)重;二是青少年過渡到成年期,在追求獨(dú)立與建立自我的過程中,常會(huì)發(fā)生各種特殊的適應(yīng)困難。中學(xué)階段,是人的一生最關(guān)鍵而最富有特色的時(shí)期,也是身心急劇發(fā)展、變化的時(shí)期。如何度過人生路途的“黃金時(shí)期”,是擺在每個(gè)家庭、每位中學(xué)生面前的課題。
中學(xué)階段家庭教育對(duì)學(xué)生的成長影響是十分重要的。下面就從三個(gè)方面來探討中學(xué)階段家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系。
一、家庭價(jià)值觀念與中學(xué)生心理健康
一個(gè)人的行為常受其價(jià)值觀念影響,自己認(rèn)為重要的就會(huì)努力去做。一個(gè)重視教育的父母不僅會(huì)身體力行做對(duì)孩子有益處的事,在日常家庭生活中也會(huì)灌輸教育重要的價(jià)值觀念。孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步受到父母的重視,孩子學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)增加。學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用,表現(xiàn)為發(fā)自內(nèi)心的好奇心、求知欲、抱負(fù)等。在外部行為上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意,從而引發(fā)行為趨向目標(biāo),在學(xué)校的各種活動(dòng)中都能積極主動(dòng)、興致勃勃。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)生體驗(yàn)攻克難題的喜悅,獲得知識(shí)的滿足等等,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種享受。這部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)主動(dòng),一般來說,學(xué)習(xí)成績優(yōu)良,2000年在高一年級(jí)問卷調(diào)查了解到,別人不督促,能主動(dòng)學(xué)習(xí)的占77.44%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),認(rèn)真思考,爭取獨(dú)立解決占62.49%,馬上請(qǐng)教老師或同學(xué)占9.87%,放棄不做的占2.44%。你放學(xué)回家復(fù)習(xí)功課,先復(fù)習(xí)書本知識(shí)再以練習(xí)鞏固,并做好預(yù)習(xí)工作占7.92%,寫完書面作業(yè),并預(yù)習(xí)第二天功課的占37.19%,寫完書面作業(yè)就行了占19.5%,以上都不是占23.7%。
一般教育程度高的父母,本身對(duì)孩子教育有較高的認(rèn)識(shí),也較關(guān)心,因此勤于吸收新的教育理論和觀念,并應(yīng)用于教育子女上。教育水準(zhǔn)高的父母,可能從事需要較高專業(yè)技能的職業(yè),會(huì)無形中影響孩子的學(xué)習(xí)。一般來說來自廈大、海洋三所的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較好,父母供給子女較多的文化剌激,諸如書籍、參觀旅游等。
父母重視家庭生活并以孩子的教育成長為生活的重心,學(xué)生在校表現(xiàn)好,學(xué)習(xí)好,心情愉快,心理發(fā)育健康。這部分學(xué)生感到知識(shí)的重要性,隨著年齡的增長,不斷探索好的學(xué)習(xí)方法,成績一般穩(wěn)中有升,心態(tài)較好,他們的學(xué)習(xí)生活充滿了快樂。從心理學(xué)角度講,這些同學(xué)的心理是健康積極向上的。
在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,有人短時(shí)間內(nèi)奇跡般地暴富起來,知識(shí)分子的經(jīng)濟(jì)收入與這些人相差懸殊,知識(shí)貶值,分配不公,腦體倒掛的現(xiàn)象,使一部分家長認(rèn)為“讀書無用”,對(duì)教育價(jià)值的判斷采取了功利主義的態(tài)度,孩子讀書好壞無關(guān)緊要,樹大自然直,只忙于自己賺錢,對(duì)孩子讀書缺乏家教;也有一些家長對(duì)學(xué),F(xiàn)行的一些片面追求升學(xué)率,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重缺乏全面認(rèn)識(shí),產(chǎn)生不滿與困惑,而影響孩子對(duì)學(xué)校生活不感興趣、厭學(xué),心理上感到仿徨、無奈,甚至痛苦。學(xué)習(xí)成績不良的這部分學(xué)生一般表現(xiàn)為退縮、自暴自棄,自覺矮人一等。但他們并非一無是處,這些學(xué)生往往操作技能水平較高,部分學(xué)生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)濃厚的興趣,但語言和數(shù)學(xué)能力較弱。
二、父母的期望與中學(xué)生心理健康
據(jù)研究發(fā)現(xiàn),孩子能力的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就高低與父母的期望值成正比。父母對(duì)子女要求或期望較高,同時(shí)在子女成功時(shí)給予鼓勵(lì),失敗時(shí)給予懲罰,則子女的成就動(dòng)機(jī)就較高;反之,父母對(duì)子女要求較低,期望較低,則子女的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)也低。子女的學(xué)業(yè)成就高低與父母對(duì)孩子成就的期望值及父母經(jīng)常參與子女的學(xué)業(yè)活動(dòng)之程度有直接關(guān)系。
一份對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因:(1)改善家庭生活的現(xiàn)狀,報(bào)答含辛茹苦的父母占6%;(2)社會(huì)競爭激烈,個(gè)人要爭取一個(gè)理想的工作占55.48%;(3)不辜負(fù)父母的期望占15.24%;(4)同學(xué)間的.升學(xué)競爭很激烈占12.8%;(5)為了祖國的富強(qiáng)與社會(huì)的發(fā)展占10.36%。
學(xué)生對(duì)自己未來的設(shè)計(jì):(1)讀完高中就出國留學(xué)占6.1%;(2)讀完高中考上重點(diǎn)大學(xué)占75.6%;(3)讀完高中能考上大學(xué),有書讀就行6.7%;(4)順其自然占9.75%。
學(xué)生對(duì)自己的期望值是與社會(huì)和家庭對(duì)他的期望值密切相關(guān)的。據(jù)鄭日昌教授的調(diào)查,有70%的學(xué)生表示“考不好難向家長交差”?梢娂议L的期望水平過高是形成孩子心理壓力,產(chǎn)生焦慮癥,尤其是考試焦慮癥的直接原因。若父母虛榮心太重,而對(duì)子女的發(fā)展限度、能力大小及興趣全然不知,對(duì)子女寄以超出其能力限度之期望,那么子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師又把眼睛盯在學(xué)生的考分上,一心想讓學(xué)生在考試中拔尖揚(yáng)名,則學(xué)生的焦慮更是加重。據(jù)1998年“雙十中學(xué)學(xué)生十最調(diào)查”問卷,中學(xué)生心理緊張的原因,來自父母方面的占43.6%(其中被父母錯(cuò)怪、誤解的占15.1%,父母感情不和占12.1%,受父母打罵訓(xùn)斥占7.3%,父母抽煙占2.1%,父母要求過高的占2.4%,被父母強(qiáng)迫做某事的占1.9%,被父母批評(píng)占1.9%),來自學(xué)習(xí)上的占11.3%(其中考試成績不好的占8.8%,作業(yè)太多占1.5%,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不好的占有1%),來自家里其他成員的占8.7%。
雖然說父母期望值與子女成就成正比,但過高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應(yīng)衡量子女的能力,在限度內(nèi)給予適當(dāng)?shù)钠谕,在和諧的親情關(guān)懷下,根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式,孩子自然會(huì)努力,全力以赴地學(xué)習(xí)。
在重點(diǎn)中學(xué),對(duì)孩子期望過低的家長是極少數(shù),他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,不聞不問,只要求能畢業(yè),將來能找份工作就可以了。有的家長自認(rèn)為有錢,考不上高一級(jí)學(xué)校家里花錢送孩子上學(xué),平時(shí)對(duì)孩子的教育放松,要求低,孩子不僅能力沒有得到很好發(fā)展,而且缺乏上進(jìn)心和求知欲。
三、父母的教養(yǎng)方式與中學(xué)生的心理健康
許多研究都證實(shí)了父母的教養(yǎng)方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)行為、各項(xiàng)能力的心理發(fā)展有直接影響。
根據(jù)中科院王極盛教授的調(diào)查,把家長的教育方式分為四類:
1、過分保護(hù)型:過分保護(hù)就是父母都代勞了,父母就像保姆一樣干家務(wù),幫助孩子解決一切問題,其實(shí)質(zhì)就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的自由發(fā)展的個(gè)性,結(jié)果培養(yǎng)出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望,處處需要?jiǎng)e人指點(diǎn)與幫助,智力發(fā)展受到限制。
2、過分干涉型:過分干涉就是限制孩子的言行,畫框框、定調(diào)子。孩子按父母的認(rèn)識(shí)和意愿去活動(dòng),不能超越父母的指令,缺乏思維的批判性,做事沒主意,人云亦云。這樣做的結(jié)果是孩子很少有發(fā)散性思維,也缺乏創(chuàng)造力。
3、嚴(yán)厲懲罰型:盡管不普遍,但還是存在。即教育孩子態(tài)度生硬,對(duì)子女缺乏感情,言語粗魯、方法簡單,強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí),常挖苦責(zé)備,甚至打罵孩子,損傷孩子的自尊心。這種教育方式,一方面可能使孩子的性格壓抑,心理自卑,遇事唯唯諾諾,缺乏獨(dú)立的能力,影響孩子健康人格的發(fā)展。同時(shí)也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷,沒有教養(yǎng)。
4、理解民主型:這類家長能理性地指導(dǎo)孩子成長,對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上要求不怎么多,但在做人上要求孩子做一個(gè)正直有用的人,不要求孩子考多少分,不施加壓力,只要盡力即可。為了給孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有的家長自己不看電視、少說話。父母對(duì)孩子從小到大沒有打罵。
綜上所述,家庭父母的價(jià)值觀、期望值、教養(yǎng)方式與孩子的心理和行為發(fā)展密切相關(guān)。家庭關(guān)系和諧,父母關(guān)愛,孩子長期在愉快心理氛圍中生活,個(gè)性開朗、活潑、聰明、大方能干。相反,家庭中缺乏關(guān)愛,孩子不被父母接納,長期在壓抑、恐懼中成長,個(gè)性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動(dòng)能否處于積極健康的狀態(tài)是決定孩子心理品質(zhì)的重要因素。
四、家庭素質(zhì)教育不可忽視
國際知名心理學(xué)家、瑞士人丹尼什把孩子的成長生動(dòng)地比喻為一棵樹的生長:心理就像樹根一樣,雖然看不見,但卻非常重要?床灰姷牟糠株P(guān)系著一棵樹的高大強(qiáng)壯,關(guān)系著一個(gè)人的生存發(fā)展。丹尼什博士提到這樣一個(gè)觀點(diǎn):樹根的成長期是5年到15年,15年后才是樹干與樹葉的成長;一個(gè)孩子心理建設(shè)的重要成長期也是在人生的頭15年,在生命最初的年頭便學(xué)會(huì)自我約束、推遲欲望、不自私,做好人,將會(huì)使孩子的一生充滿人性的光彩。博士的話值得引起作父母家長深思。
溺愛型家長占的比例大于30%,這部分家長認(rèn)為自己辛苦賺錢,孩子吃、穿、玩的都盡管滿足了,孩子不拿出好成績就對(duì)不起父母。殊不知人區(qū)別于其他動(dòng)物,恰恰是除了吃、穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀念不向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,那么我們的下一代在心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、工作能力方面都會(huì)存在問題。尤其是獨(dú)生子女,他們從小生長在成人世界里,是家庭里的“個(gè)體戶”,他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們,必須重視孩子的心理健康,實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育與家庭素質(zhì)教育的同步進(jìn)行。
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