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護(hù)理案例分析論文

時間:2020-12-30 09:32:48 論文 我要投稿

護(hù)理案例分析論文范文

  論文是我們需要寫的,各位護(hù)理專業(yè)的同學(xué),大家看看下面的護(hù)理案例分析論文范文吧!

護(hù)理案例分析論文范文

  摘要:本為采用隨機化分組,將204名高等?谱o(hù)理專業(yè)的學(xué)生分為試驗組(n=101)和對照組(n=103)。在教學(xué)過程中,對照組采用傳統(tǒng)講授法,試驗組采用案例分析法。探討案例分析法在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果,結(jié)果顯示試驗組學(xué)生成績的良好率多于對照組(P<0.05),且不及格率低于對照組(P<0.05)。將案例分析法應(yīng)用于急危重癥護(hù)理的教學(xué)中可有效增強教學(xué)效果。

  關(guān)鍵詞:案例分析法、急危重癥護(hù)理學(xué)、應(yīng)用效果

  案例分析法是在課堂中將具有針對性和典型性的案例靈活運用,在幫助學(xué)生理解掌握基本理論的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,開發(fā)學(xué)生的潛能,以此增強教學(xué)效果的一種教學(xué)方法,目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中[1]。急危重癥護(hù)理學(xué)是一門涵蓋了臨床各科常見救護(hù)理論和常用急救監(jiān)護(hù)技術(shù)的實踐性較強的學(xué)科[2],為此,提高急危重癥護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識解決實踐問題顯得尤為重要。但是從各個實習(xí)基地反饋的信息表明,我校部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生對急危重癥患者的護(hù)理知識和技能掌握不熟練,因此為了培養(yǎng)合格的護(hù)理人員,積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐,我們嘗試將案例分析法用于急危重癥護(hù)理的教學(xué)當(dāng)中,取得了較好的效果,現(xiàn)將其匯報如下:

  1.對象與方法

  1.1對象

  選取我校2010級護(hù)理專業(yè)4個班共204名學(xué)生為實驗對象,所有學(xué)生均為國家統(tǒng)一招生,女生189人,男生15人,按隨機化原則分為對照組(1、2班,共103人)和試驗組(3、4班,共101人),兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)分?jǐn)?shù)、基礎(chǔ)能力、授課內(nèi)容及教材等方面均無顯著差異(P>0.05),具有可比性。

  1.2方法

  1.2.1干預(yù)方法

  ①授課教師:兩組均由同一位具有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行授課,且該教師具有一定的臨床工作經(jīng)驗。

 、诮滩募敖虒W(xué)內(nèi)容:兩組學(xué)生所用教材均為周秀華主編、人民衛(wèi)生出版社出版的第二版《急危重癥護(hù)理學(xué)》。按照學(xué)校規(guī)定的《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱及教學(xué)要求進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容包括急危重癥護(hù)理的緒論、院外急救、急診科管理、重癥監(jiān)護(hù)及幾種常見急癥的急救與監(jiān)護(hù)等,教學(xué)課時數(shù)共為60學(xué)時。

  ③教學(xué)方法:對照組采用傳統(tǒng)的講授方法,按教材編排的順序講解要求掌握的知識點,然后規(guī)定學(xué)生課后記憶學(xué)習(xí)的重點。試驗組在對照組的基礎(chǔ)上,以一個具體的案例為依托,在建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析,主動建構(gòu)概念,以學(xué)生為中心,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

  1.2.2案例分析法教學(xué)過程

 、僬n前準(zhǔn)備:在進(jìn)行相應(yīng)病例教學(xué)前,授課老師應(yīng)預(yù)先挑選出比較典型的病例,收集該病例的相關(guān)臨床資料,課前做周密的策劃和準(zhǔn)備。案例分析法以基本案例為依托,貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,典型合格的案例是案例分析法成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)提前一周將準(zhǔn)備好的案例分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生充分了解該病例,并要求學(xué)生在案例分析前溫習(xí)所學(xué)病例的理論課的重點內(nèi)容。

  ②案例分析:在學(xué)生已經(jīng)熟悉了該病例的基本病史基礎(chǔ)上,授課教師根據(jù)該病例進(jìn)行啟發(fā)式提問,引導(dǎo)學(xué)生做出正確的護(hù)理評估、護(hù)理診斷、確定護(hù)理措施。鼓勵學(xué)生們積極參與課堂討論,分析和糾正錯誤的言論,對該病例的重點、難點部分加以補充,并引導(dǎo)學(xué)生對同一疾病舉一反三。例如患者,女,26歲,汽車撞傷,傷后3h由外院轉(zhuǎn)來,昏迷,血壓為零。診斷顱骨骨折、骨盆骨折、左肱骨骨折,失血性休克。

  1.2.3教學(xué)評價方法

  學(xué)習(xí)結(jié)束后,對兩組學(xué)生同時進(jìn)行筆試考核,檢驗對該課程的掌握情況。筆試成績100分,成績分為優(yōu)秀(≥90分)、良好(80~89分)、合格(60~79分)、不及格(<60分)四個等級。良好率=(優(yōu)秀+良好)/總例數(shù);不及格率=不及格人數(shù)/總例數(shù)。

  2.結(jié)果

  對照組成績優(yōu)秀者37例,良好者33例,合格者22例,不及格者11例,對照組良好率為67.96%,不及格率為10.68%;實驗組成績優(yōu)秀者39例,良好者42例,合格者20例,不及格者0例,實驗組良好率為80.20%,不及格率為0。采用χ2檢驗對兩組成績良好率和不及格率進(jìn)行比較,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),試驗組學(xué)生成績良好率高于對照組(P<0.05),且不及格率低于對照組(P<0.05),由此可見,實驗組的教學(xué)效果優(yōu)于對照組。

  3.討論

  我國的`高等專科教育目前已成為為我國衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實用型人才的主要途徑之一,合格護(hù)理人員的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍。在急危重癥護(hù)理教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過自己的實踐經(jīng)驗,結(jié)合科學(xué)的理論知識,為學(xué)生講解各種急、危重癥的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。

  由于高等?平虒W(xué)在對護(hù)理人員培養(yǎng)過程中,學(xué)制為三年,時間較短但所需掌握的科目較多,教學(xué)速度快,學(xué)習(xí)任務(wù)重。很多學(xué)生的理解能力有限,對急危重癥的相關(guān)概念理解能力較差,對急診或重癥監(jiān)護(hù)室的工作存在某些誤解,容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此,針對急危重癥護(hù)理教學(xué)的總設(shè)計思想是通過多種開放式的教學(xué)活動,構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)形式,努力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性和體驗性。

  綜上所述,案例分析法是最近幾年教育學(xué)家較為提倡的一種教學(xué)方法。經(jīng)過我們急危重癥護(hù)理教學(xué)中的嘗試可發(fā)現(xiàn),案例分析法可極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強理論與實踐的結(jié)合,有助于加深學(xué)生對知識的記憶,是一種有利于急危重癥護(hù)理臨床課程教學(xué)的方法,值得各學(xué)校推廣應(yīng)用。

  參考文獻(xiàn):

  [1]丁曉莉.案例分析法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新西部,2010,3(25):65-66.

  [2]柴翠萍,趙翠枝.自主合作與探究性實驗教學(xué)模式在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J],2012(9):195.

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