寫初中地理論文內(nèi)容
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基于電子地圖的初中地理教學(xué)探析
摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學(xué)資源，對(duì)于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能更好推動(dòng)初中地理教學(xué)的信息化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；電子地圖；初中
１前言
當(dāng)前初中地理課程的教學(xué)和信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來(lái)越密切，越來(lái)越多的初中地理課程教學(xué)都會(huì)采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。電子地圖不同于傳統(tǒng)的地圖集，其可以便捷的在各種電子計(jì)算機(jī)媒介上面進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也不需要翻閱地圖冊(cè)，在學(xué)習(xí)的便捷性方面大為提升。因此，這對(duì)于學(xué)生而言，也有著重要的輔助作用。對(duì)于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能夠更好地運(yùn)用這種信息化的手段進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)，從而提升初中地理課程教學(xué)的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應(yīng)該掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更好地圍繞電子地圖為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程。
２運(yùn)用圖表編碼手段進(jìn)行電子地圖教學(xué)
在初中地理課程教學(xué)中，電子地圖的教學(xué)方式可以適當(dāng)采用圖表編碼的方式進(jìn)行教學(xué)。圖表編碼的方式，主要是地理教學(xué)運(yùn)用電子地圖先設(shè)定一部分的地理數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個(gè)電子地圖呈現(xiàn)出各種特異性的圖像。學(xué)生在電子地圖上根據(jù)編碼的要求，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，可以更適應(yīng)電子地圖當(dāng)中出現(xiàn)的不同場(chǎng)景，從而進(jìn)一步的掌握到地理知識(shí)。比如初中學(xué)生在理解人口膨脹的問(wèn)題上，教師可以讓初中地理課程的教學(xué)安排一部分的編碼呈現(xiàn)在電子地圖上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)置好的數(shù)據(jù)，在電子地圖上觀看不同的區(qū)域出現(xiàn)的人口增長(zhǎng)狀況，從而了解到中國(guó)的人口發(fā)展?fàn)顩r是極不平衡的。
不同的省區(qū)當(dāng)中的人口分布狀況不一樣，而西部地區(qū)的人口明顯比東部地區(qū)的人口少，這也是人口區(qū)域性發(fā)展不平衡的一個(gè)狀況。通過(guò)電子地圖當(dāng)中的圖表編碼預(yù)先設(shè)置，能夠更好地看出這種人口增長(zhǎng)上面的不平衡，用電子地圖可以讓學(xué)生很快地掌握到這種人口發(fā)展的問(wèn)題，從而在于學(xué)習(xí)上面更具備可視化的效果。運(yùn)用電子地圖進(jìn)行教學(xué)，初中地理教師不需要用大量的文字進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠非�？斓亓私獾饺丝诎l(fā)展最直接的問(wèn)題，通過(guò)圖表編碼的方式能夠看出不同區(qū)域之間在發(fā)展上面的不平衡，從而根據(jù)電子地圖上面呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以自動(dòng)得出結(jié)論。而且運(yùn)用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學(xué)更加靈活，學(xué)生也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式探討得出相關(guān)的結(jié)論。這樣也是電子地圖能夠表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的'普通地圖教學(xué)沒(méi)有辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼等，所以，通過(guò)電子地圖的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種地理知識(shí)內(nèi)容，掌握各項(xiàng)基本的地理技能［１］。
３運(yùn)用電子地圖中的復(fù)合疊加手段進(jìn)行教學(xué)
復(fù)合疊加手段是電子地圖當(dāng)中一項(xiàng)重要的功能，所謂的復(fù)合疊加手段，實(shí)際上是將多個(gè)不同的地圖疊加起來(lái)，通過(guò)復(fù)核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時(shí)期或者是不同區(qū)域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進(jìn)行辨析和分析，以此來(lái)得出一定的結(jié)論。這樣可以看出，電子地圖通過(guò)重復(fù)疊加的方式，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己綜合分析的能力。對(duì)于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也需要通過(guò)疊加的方式進(jìn)行分析，以此更好地得出科學(xué)的結(jié)論。而初中地理的教師也可以運(yùn)用重復(fù)疊加的方式，幫助學(xué)生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。
比如初中地理課程當(dāng)中對(duì)于大陸的板塊漂移等相關(guān)理論的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段進(jìn)行綜合分析，在板塊運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運(yùn)動(dòng)，這種板塊的運(yùn)動(dòng)造成的結(jié)果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現(xiàn)，以及大陸板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的山脈等，這些都可以通過(guò)電子地圖當(dāng)中的重復(fù)疊加的方式，將一些不同時(shí)代的地圖疊加到一起，讓學(xué)生看到不同時(shí)代的板塊運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的狀況。通過(guò)地圖的重合和疊加，學(xué)生能夠看到在板塊運(yùn)動(dòng)更為劇烈的地方，往往呈現(xiàn)出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個(gè)板塊的火山地震帶，同時(shí)也是地殼運(yùn)動(dòng)當(dāng)中一個(gè)比較直接的表現(xiàn)。所以通過(guò)電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段，可以幫助初中學(xué)生更好地探索板塊運(yùn)動(dòng)的成因以及結(jié)果。通過(guò)學(xué)生自己運(yùn)用電子地圖的疊加方式，觀看疊加之后所造成的差異，以此來(lái)得出相關(guān)的規(guī)律，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式得出的結(jié)果，相對(duì)于教師直接把結(jié)論告訴他們，在效果上面會(huì)更好更理想，而這樣的一種教學(xué)方式也是具有通過(guò)電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)自主探究的方式，運(yùn)用電子地圖得出的結(jié)論，學(xué)生記憶上更加深刻，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面也會(huì)更有興趣［２］。
又如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)方面的地形區(qū)和溫度帶的時(shí)候，如果采用重合疊加的方式，學(xué)生能夠看出不同的地圖上面所呈現(xiàn)出來(lái)的狀況。如中國(guó)的地形圖和中國(guó)的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學(xué)生就可以看到在特定的溫度帶當(dāng)中不同的地形所表現(xiàn)出來(lái)的差異，而且學(xué)生也能夠更直觀地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國(guó)的地形之間的聯(lián)系，從而用聯(lián)系的思維看待這些地形要素。這種教學(xué)方法也只有通過(guò)電子地圖這種疊加方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是傳統(tǒng)的地理地圖教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的一個(gè)效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的提升，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有著積極的意義。
４結(jié)束語(yǔ)
在日常課程的教學(xué)當(dāng)中，初中地理課程的教學(xué)要抓住初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的主要心理特點(diǎn)，基于初中學(xué)生的認(rèn)知模式，更好地優(yōu)化電子地圖在初中地理課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用狀況。結(jié)合實(shí)際，形成符合初中地理課程教學(xué)的信息化教學(xué)方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的積極性。未來(lái)的初中地理課堂教學(xué)必然朝著信息化的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該掌握好電子地圖的應(yīng)用方式，為初中學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的地理課程。
參考文獻(xiàn)
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新課改下的初中地理教學(xué)方法
摘要：初中教學(xué)作為高中知識(shí)的過(guò)渡階段，隨著課程教學(xué)不斷深入，初中地理教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方向、國(guó)內(nèi)外地勢(shì)地貌的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)必須要擁有學(xué)科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學(xué)改革深入的同時(shí)，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文根據(jù)初中地理教學(xué)的目標(biāo)及特點(diǎn)，以實(shí)例探析新課改下的地理教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學(xué)方法
1引言
新課改下的初中地理教學(xué)要求既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)及地理技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學(xué)生能夠具備地理綜合能力。這一要求對(duì)教師的創(chuàng)新能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高要求，在地理教學(xué)過(guò)程中，由于初中地理所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，對(duì)相應(yīng)圖表上標(biāo)記的內(nèi)容也比較多，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且抽象。因此，無(wú)法激發(fā)多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，將地理教學(xué)理念傳導(dǎo)到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中。
2充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主導(dǎo)地位，深層挖掘教材資源
隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，初中地理課堂教學(xué)主體不再是教師，在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，地圖是學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理的重要工具，在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用地圖為學(xué)生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當(dāng)中，地圖作為地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學(xué)內(nèi)容上更加直觀、生動(dòng)。教師利用這類工具讓學(xué)生在無(wú)形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學(xué)的內(nèi)容與相應(yīng)的真實(shí)地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當(dāng)中靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)。比如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》的教學(xué)中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運(yùn)用唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用初中學(xué)生對(duì)萬(wàn)千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此開(kāi)啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)或掌握到的地理技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍。
3在初中地理教學(xué)當(dāng)中多引用相應(yīng)實(shí)例加深學(xué)生印象
在初中地理教學(xué)當(dāng)中采用與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例加以說(shuō)明，能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》過(guò)程中，教師可以將歐美各個(gè)國(guó)家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學(xué)生對(duì)喜歡的國(guó)家進(jìn)行了解。讓其掌握國(guó)家在大陸上的位置及相應(yīng)的風(fēng)俗民情，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。比如有學(xué)生對(duì)造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，在深入挖掘的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，對(duì)除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運(yùn)動(dòng)的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過(guò)對(duì)海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀上的樹(shù)立，學(xué)生通過(guò)大陸漂移及板塊運(yùn)動(dòng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生以更為科學(xué)的眼光看待地理學(xué)習(xí)方式，逐漸形成地理思維。再比如進(jìn)行國(guó)內(nèi)地勢(shì)地貌變化教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)更加形象化和具體化的了解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)各區(qū)域地勢(shì)地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風(fēng)土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說(shuō)明，比如采用“女兒國(guó)”中展現(xiàn)云南地勢(shì)地貌；運(yùn)用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過(guò)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，由于西游記是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很愿意積極發(fā)言。
然后教師再順著這股熱潮，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識(shí)點(diǎn)，既能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學(xué)的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過(guò)“火焰山”的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)火焰山為何會(huì)形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁丶暗貏?shì)地貌等特點(diǎn)以點(diǎn)破面進(jìn)行知識(shí)的細(xì)致講解，讓地理知識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分掌握和理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識(shí)的探究過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還讓學(xué)生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨(dú)立獲取地理知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力。
4將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合
初中地理教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)下的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氣氛，大大地提高教學(xué)效率。
5結(jié)語(yǔ)
由此可知，在新課改下的初中地理教學(xué)需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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