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小學(xué)語文教師優(yōu)秀論文

時間:2021-09-10 11:59:20 論文 我要投稿

小學(xué)語文教師優(yōu)秀論文

  語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)基礎(chǔ),也是一門重要人文社會科學(xué),是人們相互交流思想等工具。下面是小編給大家分享小學(xué)語文教師優(yōu)秀論文,讓我們一起來看看吧。

小學(xué)語文教師優(yōu)秀論文

  小學(xué)語文教師優(yōu)秀論文 篇1

  一、古詩詞教學(xué)存在問題

  在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中,教師往往只注重提高學(xué)生語文成績,對于古詩詞講解也停留在知識點上,單一地要求學(xué)生背誦,而忽略了學(xué)生對于古詩詞理解。因此往往在教學(xué)過程中,學(xué)生并不能體會到古詩詞真正意義,導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級古詩詞講解中,教師過分注重背誦和生字教學(xué),將理解詩詞優(yōu)美意境拋到一邊,學(xué)生往往學(xué)會了生字,但是對詩詞含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

  二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進策略

  古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大比重,是閱讀教學(xué)重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)問題,我們應(yīng)運用合理教學(xué)方法,改正不足,完善教學(xué)體制。

  1、欣賞朗誦,理解背誦

  處于小學(xué)階段學(xué)生,其思維處于正在發(fā)展階段,而這個年齡段學(xué)生記憶力也處在最強階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞同時注入自己感情,理解作者寫作心態(tài),這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞理解更加深刻,并真正了解古詩詞文化。除此之外,教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于古詩詞積累,而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累最好方法。因此,欣賞朗誦,理解背誦,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學(xué)階段古詩詞,多數(shù)是七言絕句和五言絕句,頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀,需要教師給予很好指導(dǎo)。教師示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大幫助,重視朗誦是詩詞教學(xué)根本。古詩詞都有嚴(yán)格韻律,讀起來朗朗上口,行云流水,熟讀還可以促進背誦。

  2、合理聯(lián)想,深入理解

  古詩詞之所以十分美妙,是因為其運用了精煉語言而達(dá)到了生動意向,營造出作者當(dāng)時氛圍,讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對于古詩詞意境重現(xiàn),加深學(xué)生對于古詩詞理解。此外,在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演,以激發(fā)學(xué)生想象力。比如,在教學(xué)葉紹翁《游園不值》時,這是一首著名描寫春天景色詩詞,作者從側(cè)面描寫了春天景色。這里“小扣柴扉久不開”,給學(xué)生制造了想象空間,為什么敲不開門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下,詩人敲不開門原因是什么呢?學(xué)生開始積極探索這個原因,是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學(xué)生想象力!耙恢t杏出墻來”一句,為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗和閱歷,逐一想象院子里景色:生長茂盛蔬菜,開滿鮮花果樹,還有一群群蜜蜂在采蜜,花間還有蜻蜓和蝴蝶身影,一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)思考,由點想到面,由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過程中,一方面發(fā)揮了學(xué)生想象力,另一方面提高了學(xué)生思維能力,而且在交流過程中,還提高了學(xué)生表達(dá)能力,為學(xué)生寫作提供了成功范例。

  3、聯(lián)系生活,運用詩詞

  中國古詩詞都來源于詩人真實生活,能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時真實感情。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)將古詩詞教學(xué)與實際生活結(jié)合起來,讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章《回鄉(xiāng)偶書》時,這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)情景詩?梢月(lián)系生活中具體實例,理解詩詞寫作佳境!吧傩‰x家老大回”,什么是少小、什么是老大?學(xué)生根據(jù)生活中經(jīng)驗具體理解這句詩,兒童或者更大一點時候離開了家鄉(xiāng),是什么原因促使離開家鄉(xiāng)?為什么回來?回來做什么?如今回來情形又是什么樣?當(dāng)年小孩在今天小孩子眼里是什么形象?村里孩子怎樣和詩人打招呼?說明了什么呢?鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么?這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷回顧,回顧過程中,學(xué)生可以重拾生活精彩片段,更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上,小學(xué)是一個關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),尤其對于古詩詞教學(xué)來說,利用多樣化教學(xué)方法,可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)積極性,并使得學(xué)生小學(xué)語文成績得到提升。

  小學(xué)語文教師優(yōu)秀論文 篇2

  一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合利

  小學(xué)語文教學(xué)過程中,將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時,其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工,對文章結(jié)構(gòu)和所表達(dá)思想會進行分析,因此,大量閱讀對提高學(xué)生分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量閱讀基礎(chǔ)上,當(dāng)其知識量積累到一定程度時,就會具有創(chuàng)造動力和源泉,再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維,提高創(chuàng)新能力。因此,開發(fā)和提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維,需要在小學(xué)語文教學(xué)中,將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如,讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季記敘類文章,學(xué)生就會不自主形成關(guān)于四季記敘方法和表達(dá)語句,再讓其以“家鄉(xiāng)春天”為主題寫作時,學(xué)生在一定程度上會條件反射將其積累關(guān)于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)特征在寫作中反映出來。

  二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合法

  1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀,聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀,不僅要做到讀篇章多,而且要做到讀遍數(shù)多,甚至達(dá)到熟讀成誦結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品目主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容,同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意方法。通過大量閱讀,讓學(xué)生懂得如何去選材、組材,如何去確定中心,如何去譴詞造句,從而給學(xué)生寫作打下堅實基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練,這樣才能練出一定寫作能力,在寫練習(xí)過程中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠,此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生,由此讓寫為讀引路,不斷提高學(xué)生觀察能力和分析能力。例如,在課文《宋慶齡故居樟樹》教學(xué)中,通過閱讀《宋慶齡故居樟樹》,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物,學(xué)習(xí)作者立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉植物去觀察、記錄,然后學(xué)習(xí)作者寫作方法,從外形到內(nèi)在來描寫這種植物,以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我故鄉(xiāng)”主題作文時候,讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己不足,從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章,如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)云》等,讓學(xué)生以寫引讀,在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

  2、挖掘課本教材,在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來,具有典型性和代表性,因此,在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材,充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上,發(fā)掘課文內(nèi)容和思想,引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文,讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如,在《狼和鹿》教學(xué)中,教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡問題,考慮生態(tài)平衡原理和維護生態(tài)平衡正確做法,并鼓勵學(xué)生用新例子來詮釋生態(tài)平衡問題,如以“鳥和蟲”為題,讓學(xué)生進行進一步思考和寫作,通過自己語言來揭示破壞生態(tài)平衡后果。這不但有效拓展了學(xué)生寫作空間,還加深了文章內(nèi)容理解。

  3、加強對課外閱讀指導(dǎo),積累寫作素材。大量閱讀能夠為寫作積累知識和素材,而寫作也需要充足閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué),都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合,才能達(dá)到好效果。教師在讀寫教學(xué)中,雖然要充分重視課本教材,但也不能僅局限于教材中,要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀課外文章,以豐富學(xué)生閱讀量、擴大學(xué)生知識面,為學(xué)生寫作積累豐富素材,使其在寫作時做到信手拈來。例如,在學(xué)習(xí)唐詩時,教師可以教材選擇唐詩為引,讓學(xué)生閱讀同一詩人其他名作或者同時代其他優(yōu)秀詩作,這樣不僅是能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來,也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用,讓學(xué)生積累豐富寫作素材。

  4、強化讀寫結(jié)合,鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中,強化讀寫結(jié)合一個較好方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?s寫就是讓學(xué)生按照課文中心思想,讓學(xué)生以自己語言對文章內(nèi)容進行濃縮,以簡短篇幅完整表達(dá)出作者文章主旨?s寫一方面能提高學(xué)生歸納分析能力,同時也鍛煉學(xué)生寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等,以相同或相近題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力,例如,在《廬山云霧》這課中描寫廬山云霧千姿百態(tài)時,描寫角度從上而下,從山頭到山腰再到山谷,通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧形狀,老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察順序和修辭手法,學(xué)習(xí)作者如何抓住事物特點來寫作方法來進行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中,向?qū)W生拋出一個話題或題材,讓學(xué)生在課堂上隨意進行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例,教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后,即興以自己家鄉(xiāng)美景為題作文,通過這樣隨筆練習(xí),鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中,不能局限于一種教學(xué)方法,也不能將讀和寫分離,要在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上因材施教,用最適合學(xué)生方法來提高學(xué)生閱讀能力和作文能力。

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