突破僵化的思維模式的語文論文
作文教學(xué)可以說是整個(gè)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，作文教學(xué)中的問題也是社會(huì)和家長反響比較強(qiáng)烈的。談到當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，上海市市東中學(xué)語文特級(jí)教師楊俊巖指出：“一是讀與寫嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不會(huì)從課文中汲取營養(yǎng)用于自己的寫作之中；二是寫作公式化；三是重視寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀的教育啟迪；四是課文與作文脫節(jié)，教師缺少課后指導(dǎo)作文的材料。
記者在采訪中感到，對(duì)作文教學(xué)存在的問題，語文教師感慨頗多，他們認(rèn)為，在“應(yīng)試教育”影響下，作文教學(xué)走入了一種僵化的訓(xùn)練模式。從小學(xué)到中學(xué)，作文教學(xué)忽略平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。
臨近考試，教師們忙著猜題，學(xué)生和家長忙著請(qǐng)人修改作文，然后強(qiáng)化記憶裝進(jìn)腦子里。有的學(xué)校幾乎以每天寫一篇甚至幾篇的節(jié)奏操練學(xué)生的寫作能力。其結(jié)果是，學(xué)了十幾年的語文，幾乎所有的學(xué)生都害怕寫作文，而對(duì)作文題，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為沒有可寫的，這是為什么？
上海市吳淞中學(xué)語文高級(jí)教師王根寶認(rèn)為：“作文的關(guān)鍵是看有沒有話要說，根據(jù)自己的生活閱歷，或褒或貶，或揚(yáng)或抑。但現(xiàn)在高考是一根指揮棒，教師只要求學(xué)生的文章觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、自圓其說，分?jǐn)?shù)好一點(diǎn)，沖上二類卷就可以了，至于是真話假話、真情假情，就都不太關(guān)心了�！�
寫作本是來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘。而學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，可以任意拔高，泛泛而談、真情實(shí)感少成了寫作的通病。
一位中學(xué)生坦言：“我們寫作文不能寫心里話。老師教導(dǎo)我們，你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了�！�
記者在某中學(xué)采訪時(shí)，學(xué)生介紹了他們作文訓(xùn)練的情況：一周寫一篇作文，議論文就是例證、引證、對(duì)比論證、歸納等套路，訓(xùn)練到后來，不管拿到什么題，都可以照著套路埋頭去做。
這樣的訓(xùn)練方法，使學(xué)生失去了寫作的興趣。一位中學(xué)語文教師說：“去問問中學(xué)生喜歡不喜歡寫作文，大概有90％的人會(huì)說不喜歡。如果我們的學(xué)生接受了十年的語文教育，最后的結(jié)果是討厭作文，教師埋怨學(xué)生寫不出好文章，只能說我們的語文教育是失敗的�！�
前不久，一位家長在《北京文學(xué)》撰文批評(píng)當(dāng)今語文教育時(shí)指出：“語文教學(xué)過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了孩子豐富的想象力，限制了孩子的思維，使學(xué)生把原來活躍的心收起來了，把許許多多豐富的詞匯從心里趕出去，完全接受大人給他的標(biāo)準(zhǔn)答案，按大人的意思謹(jǐn)慎地使用詞匯，久而久之，所有的孩子都像收音機(jī)一樣的說話。更令人不解的是，語文學(xué)到這程度，學(xué)生的作文反而越來越差。學(xué)生的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全，幾乎所有的學(xué)生都寫過扶殘疾人過街、給老師送傘、借同學(xué)橡皮一類的故事，他們快樂地共同編著同一個(gè)故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物，到老師那領(lǐng)一個(gè)好分�！�
在一次北京市小學(xué)生作文比賽中，評(píng)委們翻閱了一篇篇參賽作文，紛紛搖頭長嘆：“故事一樣，寫法也一樣�！币晃粎⒓舆^高考閱卷的教師說：“學(xué)生的作文千人一面，閱卷真是味同嚼蠟。”雷同本是寫作的大忌，卻成了學(xué)生作文的通病。
在一次國際發(fā)明設(shè)計(jì)比賽中，中國派出了許多重點(diǎn)中學(xué)的尖子選手，結(jié)果僅獲得一個(gè)紀(jì)念獎(jiǎng)�！吨袊嗄陥�(bào)》曾大聲疾呼：“中國孩子的想象力哪里去了？”答案是簡(jiǎn)單的，當(dāng)一代孩子沒有自己的眼睛，沒有自己的頭腦和語言，怎么談得上想象力？
主觀意識(shí)的培養(yǎng)乃是作文教學(xué)的根本目的，學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，作文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生寫作技巧，更重要的`是教會(huì)學(xué)生做人。作文的取材、選材、謀篇、布局無不是學(xué)生主觀意識(shí)的表現(xiàn)，在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。
1996年高考，上海卷的作文《初夏的時(shí)令特征》難住了許多考生。有人認(rèn)為此題出得太難，也有人持不同意見，認(rèn)為一個(gè)18歲的中學(xué)生，如果不具備觀察生活的能力，寫不出初夏的時(shí)令特征，寫不出初夏特有的生活風(fēng)貌，那他18年的生活中無疑有很大的空白。出這道題的目的正是要考一考學(xué)生的觀察能力。這不能不令我們深刻反思，現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)使學(xué)生從書本到書本，從考卷到考卷，使學(xué)生無暇顧及身邊發(fā)生的事情及生活中的一些變化。
如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的弊端，怎樣遵循青少年的認(rèn)識(shí)規(guī)律，改進(jìn)作文教學(xué)？北京市教科院教研中心語文教研員孫荻芬認(rèn)為，寫作訓(xùn)練，從宏觀上說，要求學(xué)生在日常生活中自覺地觀察、積累和思考，獲得豐富的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后用文字將這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)寫出來。這樣訓(xùn)練才符合文章產(chǎn)生的自然程序，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的全面培養(yǎng)。從微觀上說，學(xué)生完成一篇文章要經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等一系列過程，這樣訓(xùn)練才能產(chǎn)生一篇文章，才能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才能練好寫作的各種基本功。無論是宏觀的要求，還是微觀的要求，這種能力養(yǎng)成過程的訓(xùn)練，都是使學(xué)生在一個(gè)完整的語言操作過程中將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行加工并有機(jī)地組織起來，完成一系列的智力活動(dòng)，進(jìn)而形成能力。同時(shí)，這種能力養(yǎng)成過程的訓(xùn)練，有助于學(xué)生在實(shí)踐上進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、刪繁就簡(jiǎn)、逐步體會(huì)，摸索語言運(yùn)用的一些特殊規(guī)律及與之相應(yīng)的既嚴(yán)密又便捷的語言活動(dòng)形式，表現(xiàn)出準(zhǔn)確敏捷的運(yùn)用語言的能力。而目前這種教學(xué)方法恰恰違背了作文教學(xué)的規(guī)律，違背了人們認(rèn)識(shí)客觀事物、反映客觀事物的規(guī)律，必將導(dǎo)致學(xué)生作文水平的低下。
還應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用文的要求更高、更嚴(yán)，文章除了要有文采外，還要準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、科學(xué)性。因此，一些教師建議，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)用，多教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)用的東西。語文教材中應(yīng)多增加一些應(yīng)用文訓(xùn)練的篇幅和內(nèi)容。
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