小學六年級教學論文
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摘 要：六年級的語法教學是一個難點，而在平時的教學中對語法的講授又是有一定的時間控制，否則這節(jié)課就是違背新課程標準的。的確，在課堂上，大家會發(fā)現老師講得唾沫四濺，學生也似懂非懂的樣子，但講到最后還是說錯不少，做錯不少。因此，教師過多的講解往往收效甚微，不是付出越多收獲越大，而是一個低效能的課堂，必須對此加以改觀。
關鍵詞：語法教學；難點；問題解決
語法的教學只有滲透在一定的語言環(huán)境中不斷地運用，再加以歸類總結，才能達到最佳的學習效果。調查發(fā)現，學生越是上到高年級，就越不能主動地去讀英語、說英語，變成越不說越怕說，越怕說最后越不想說的局面。我覺得這是英語教師的悲哀。相信大多數老師是勇于實踐的開拓者。讓我們一起努力嘗試以下做法吧！
一、要想辦法打開孩子的嘴巴
我們要高容量地準備好每一節(jié)課，跟這課有關的話題、詞匯、句型及其日常用語都要有選擇地加以復習運用，在孩子已有的基礎上逐步過渡到學習新的知識點。只有教師的語言豐富了，才能啟發(fā)、調動起孩子想說的欲望和參與的積極性。設想一下，老師的課堂用語總是干巴巴的那幾句，孩子聽起來是沒勁的，恐怕自己也會覺得隱隱地難受，越教心里越發(fā)慌。因此，教師的課堂語匯亟待豐富，我們說得多了、說得流暢了、說得準確了、說得精彩了，才會對孩子起到拋磚引玉的效果。
二、要充分運用身邊的語言環(huán)境，學以致用
從身邊發(fā)現問題、提出問題，再用英語解決問題。如，我們要學比較級的用法，讓孩子對這個概念有一個初步的`了解是應該的，剩下的知識就應當用英文去說、去解釋大量身邊的例子，在孩子一定練說的基礎上再用英文自由表達自己的有關想法或者發(fā)現。就拿這個比較級來說吧，由書包引出誰的書包，再拿兩者的書包進行比較，就非常自然地引出有關比較級的一系列用法：Whose school bag is heavier， yours or hers？Whose hair is longer， hers or mine？ Who is taller than Mike？Ben is. 等等，在孩子們扎實掌握這些句子的基礎上，再要求他們舉一反三，比較一下身邊的人或事，這樣就能使語法結構的學習達到水到渠成的效果。
三、要及時總結，及時鞏固
當進行完大量的語言操練與運用之后，老師要適時、適當地對該語言現象進行歸納總結。由以上如此多的例子可以得出它的基本的語法結構：A+be+比較級+than+B（表示AB兩者相比，A比B怎樣……）然后，我們再通過一些練習題進行針對性的強化與鞏固。這樣的處理過程不僅使孩子的口語交際得到了鍛煉，而且使得他們的書寫更加準確，可謂相得益彰。
四、要高效率地處理習題，即習題的精講精練
不是所有的題目都一定要講要做，因為時間精力都是不允許的；另外，要打破以老師講為主的格局，把問題拋給孩子，讓孩子們自己互相解決，實在解決不了的，教師再加以輔助。具體做法：
�。�1）對于大多數的練習，我覺得都可以采取讓個別孩子提出疑問，其他孩子回答，教師輔助的方式去解決。因為這個方式往往能將一份練習中的重難點提煉出來，那么老師的講解就會有的放矢，孩子們的主動性也將大大提高，何樂而不為呢？
�。�2）教師可將一個問題分解成更具體、更細小的問題，即問題的精細化。例如，做這樣一個與時態(tài)有關的題目：Did Helen watch the cartoon last Monday？（用on Mondays改寫句子）。教師問：什么時態(tài)？學生答：過去式。教師問：為什么？學生答：last Monday與助動詞did。教師問：什么句式？學生答：一般疑問句。教師問：結構是什么？學生答：Did+主語+動詞原形+其他。教師問：on Mondays 什么意思？學生答：每個周一。教師問：什么時態(tài)的標志？學生答：一般現在時。教師問：它的疑問句結構用到哪個助動詞？學生答：does。教師問：為什么？學生答：第三人稱單數。經過這樣八個來回最后得出改寫后的句子：Does Helen watch the cartoon on Mondays？ 由此可見，整個知識的來龍去脈一目了然，也就出現了我們所期待的因師生有效互動而產生的精彩場面。
總之，英語的語法教學需要老師們在課堂中一點一滴地去感悟、去積累。
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