分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追問(wèn)時(shí)機(jī)的把握的論文
追問(wèn)，就是追根究底地問(wèn)，是指在學(xué)生回答老師的提問(wèn)后，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，及時(shí)而有效的追問(wèn)是教師課堂教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，更是教師主導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮。追問(wèn)好比一條小船，將學(xué)生從疑問(wèn)的此岸引渡到成功的彼岸;追問(wèn)好比一架梯子，引導(dǎo)學(xué)生從思維的低處提升至思想的高處。要使追問(wèn)及時(shí)而有效，關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)的把握、火候的掌握。
一、課堂教學(xué)追問(wèn)重在把握時(shí)機(jī)
無(wú)論是對(duì)癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問(wèn)都要講求適時(shí)、相機(jī)而問(wèn)，這也許就是所謂的良機(jī)。也就是說(shuō)，只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后，思維處于一種由起點(diǎn)邁向終點(diǎn)但尚未達(dá)到終點(diǎn)的中間靠后狀態(tài)時(shí)，追間才是最有效的。
1.追問(wèn)于思維混沌時(shí)，柳暗花明又一村
小學(xué)生的抽象思維能力、辯證邏輯思維能力均處于初步發(fā)展階段，思考問(wèn)題并非一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻，暫時(shí)停滯、相持不下的情況時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)生。尤其當(dāng)教師提出有一定難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)山重水復(fù)疑無(wú)路的困境。這個(gè)時(shí)候教師不能袖手旁觀(guān)，而是要及時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)思考的腳手架相機(jī)誘導(dǎo)，再配以恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，或許就會(huì)進(jìn)人柳暗花明又一村的良好境地。
如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中，我問(wèn)到課文關(guān)于編織毛衣的事寫(xiě)得詳細(xì)，而舉辦時(shí)裝展的事寫(xiě)得簡(jiǎn)單，可不可以干脆不寫(xiě)呢?學(xué)生爽快地回答不行，當(dāng)我間為什么不行時(shí)，可能是因?yàn)閱?wèn)題有一定的'難度，學(xué)生回答不上來(lái)，課堂上出現(xiàn)了二三秒鐘的僵持。我馬上改變策略，在屏幕上展示:此后，我一直把父親的教導(dǎo)記在心間。父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡一一通往廣場(chǎng)的路不止一條。再提問(wèn)時(shí)給予提示:從這兩句話(huà)中你們體會(huì)到了什么?由于得到提示，很多學(xué)生想到如果不寫(xiě)第二件事就沒(méi)說(shuō)服力，就不能證明通往廣場(chǎng)的路不止一條這一道理。當(dāng)再問(wèn)到把第二件事也像第一件事那樣寫(xiě)詳細(xì)，行不行時(shí)，學(xué)生們也有自己的看法，有的說(shuō)寫(xiě)得詳細(xì)反而是畫(huà)蛇添足，有的說(shuō)寫(xiě)得再詳細(xì)都突出不了通往廣場(chǎng)的路不止一條這個(gè)道理，還有的說(shuō)那樣就詳略不當(dāng)了。詳略得當(dāng)，應(yīng)該是有利于突出中心的就詳細(xì)寫(xiě)，聯(lián)系不太大但又有必要交代的應(yīng)該略寫(xiě)。教師適當(dāng)?shù)奶崾竞妥废�，為學(xué)生打開(kāi)了思路。
2.追問(wèn)于思考不深時(shí)，讓智慧走向深處
由于小學(xué)生的知識(shí)面有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們對(duì)問(wèn)題的思考認(rèn)識(shí)難免停留于表面，思考不深。這時(shí)，教師適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，幫助他們開(kāi)拓思路，就能激活學(xué)生思維，進(jìn)一步激起學(xué)生思維的火花，就能引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上思考間題，更深人透徹地理解課文內(nèi)容。
3.追問(wèn)于偏差發(fā)生時(shí)，使理解走向精準(zhǔn)
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力有限，在思考回答語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，時(shí)常會(huì)思考得不周密或者由于本身認(rèn)知上的錯(cuò)誤，偏離文本的基本價(jià)值或者情感。這個(gè)時(shí)候，教師可抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本主旨。學(xué)生的回答偏離目標(biāo)時(shí)，進(jìn)行矯正追問(wèn);回答不完整時(shí)，追問(wèn)提醒學(xué)生完善回答;答非所問(wèn)時(shí)，追問(wèn)定向;回答凌亂時(shí)，追間幫助學(xué)生梳理思維。如一位教師教學(xué)《荷花》時(shí)，起先提問(wèn):作者看到了什么樣的荷花?學(xué)生回答:全部綻開(kāi)的荷花。學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確描寫(xiě)出荷花的特點(diǎn)，不貼切。于是教師以是嗎反間，提醒學(xué)生注意。馬上有學(xué)生糾正:老師，應(yīng)該說(shuō)是形狀各異的荷花!教師趁機(jī)追問(wèn):說(shuō)得再具體一點(diǎn)!學(xué)生:作者先寫(xiě)葉，再寫(xiě)花。寫(xiě)葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。寫(xiě)花，分類(lèi)寫(xiě)。有的已開(kāi)出兩三片花瓣兒，有的全綻開(kāi)了，有的才是含苞欲放的花骨朵!教師肯定的同時(shí)，繼續(xù)打破砂鍋問(wèn)到底:說(shuō)得很好!哪位能把葉子的形狀特點(diǎn)和花開(kāi)的三種類(lèi)型再簡(jiǎn)練一下?葉子的形狀是密，形狀是圓�；ㄓ腥N類(lèi)型:半開(kāi)的，全開(kāi)的，未開(kāi)的(花骨朵)。教師仍窮問(wèn)不舍:請(qǐng)大家再想一想，作者用什么手法或者說(shuō)方法將荷花寫(xiě)得如此形象、逼真?這樣，比喻手法的運(yùn)用被啟然引出。這位教師巧妙地運(yùn)用了追問(wèn)的技術(shù)與方法，使學(xué)生對(duì)文本的理解越來(lái)越精準(zhǔn)。
4.追間于意外發(fā)生時(shí)，演繹課堂之精彩
蘇霍姆林斯基說(shuō):教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。語(yǔ)文課堂是師生、生生間思維碰撞，情感溝通，心靈對(duì)話(huà)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)許多教師預(yù)設(shè)之外的生成。這些意外往往是學(xué)生真情實(shí)感的流露，也可能是學(xué)生思維的亮點(diǎn)，或創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師如善于捕捉，善用教學(xué)機(jī)智，巧妙利用追問(wèn)，就能演繹出精彩的課堂。如(頤和園》的教學(xué)中，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述長(zhǎng)廊的美麗景色，爾后問(wèn)學(xué)生:游客們，當(dāng)你漫步在這樣的長(zhǎng)廊上，你是什么樣的感覺(jué)?出乎預(yù)料，一生回答想睡覺(jué)!引得大家哄堂大笑。接下來(lái)教師的課堂處理不但沒(méi)有使課堂秩序走向糟糕，而是將學(xué)生巧妙地引向?qū)ο删车馁p析中。師:你是想說(shuō)游玩這樣的長(zhǎng)廊，心情很愜意，很放松，是嗎?生:是。生:就像仙境一樣，感覺(jué)精神一下子又有了。師:神清氣爽。生:很舒適，忍不住想拍照留念。師:拍了一張又一張，不拍可惜。
二、把握追問(wèn)時(shí)機(jī)遵循的原則:三性和.，三度
在多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中，筆者體會(huì)到，要巧妙把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中追問(wèn)的時(shí)機(jī)，應(yīng)該遵循三性和三度。
1.三性:目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性
目的性。要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，圍繞課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)追問(wèn)，追問(wèn)要有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。
針對(duì)性。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，尤其要多關(guān)注那些理解、接受能力相對(duì)弱的學(xué)生。追問(wèn)切忌散漫性、盲目性，要有明確的問(wèn)題指向，使學(xué)生能聽(tīng)懂，知道應(yīng)該往什么方向回答。追問(wèn)能激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心，打開(kāi)思路，能讓他們跳一跳，摘桃子。
啟發(fā)性。教師的追問(wèn)不應(yīng)是白開(kāi)水一杯，讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，而應(yīng)是一杯讓人回味無(wú)窮的功夫茶，引發(fā)學(xué)生深深地思考，帶給學(xué)生諸多啟發(fā)。追問(wèn)能一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，能讓學(xué)生感受到柳暗花明又一村的美好境界。或類(lèi)比追問(wèn)，或?qū)Ρ茸穯?wèn)，或逆向追問(wèn)，或順向追問(wèn)，或?qū)舆M(jìn)追問(wèn)等，因課制宜，靈活運(yùn)用。
三度:適度、梯度和靈活度
有效的巧妙的追問(wèn)還應(yīng)做到三度:
適度。即追問(wèn)難易要適度。太難，大多數(shù)學(xué)生不能回答，過(guò)易，學(xué)生不屑回答，均會(huì)失去追問(wèn)的價(jià)值與意義。語(yǔ)文課堂追問(wèn)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同層次，注意不同的追問(wèn)設(shè)計(jì)，要讓大多數(shù)學(xué)生參與到問(wèn)題的思考、探討中，并且都有不同程度的收獲。
梯度。對(duì)于由多個(gè)提問(wèn)組成的追伺要講究層次性。要根據(jù)語(yǔ)文課文的不同體裁特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心智特點(diǎn)，由淺人深，由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)，梯式推進(jìn)，一步步將學(xué)生思維引向深人，使J清感體驗(yàn)走向深刻。
靈活度。不但注重前面提及的提問(wèn)方式上的多樣運(yùn)用，而且能根據(jù)課堂教學(xué)中生成性資源、意外情況、突發(fā)事件，靈活追問(wèn)。借助靈活追問(wèn)，將看似學(xué)生的課堂搗蛋轉(zhuǎn)化成精彩的賞析，將看似學(xué)生的惜懂無(wú)知演繹成智慧的碰撞。
問(wèn)無(wú)定法，貴在得法，貴在時(shí)機(jī)的掌握。教師應(yīng)該讓追間成為激活學(xué)生思維的動(dòng)力、推動(dòng)學(xué)生情感升華的鑰匙，實(shí)現(xiàn)師生的心靈對(duì)話(huà)，進(jìn)而成就小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩。
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