淺談學(xué)生課堂評價權(quán)優(yōu)秀論文
上海二期課改的基本理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本，既要堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在實現(xiàn)這個理念的過程中，還給學(xué)生課堂評價權(quán)是重要的一環(huán)，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，才能真正落實學(xué)生在課堂上的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終達到讓學(xué)生全面發(fā)展的目標。
一、學(xué)生自主課堂評價的意義
課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，合理地運用課堂評價可以更加全面、深入地了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Α＿�給學(xué)生課堂評價權(quán)，是運用課堂評價的有效手段，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生克服困難的決心，有著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價權(quán)使用不當(dāng)，就可能挫傷學(xué)生的積極性和主動性，閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進取心，其副作用亦不容忽視。
在課堂評價中學(xué)會知識：傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師總結(jié)性評價的模式，教師是課堂評價的“主宰”，一切的評價總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習(xí)慣性地等待和聽從。而現(xiàn)代中學(xué)生特別是初中生情緒思維還不穩(wěn)定，隨著具體場景的變化波動也較大，得到表揚會熱情洋溢，受到不當(dāng)評價容易灰心喪氣，甚至喪失學(xué)習(xí)積極性，以至于對其今后的發(fā)展帶來終身影響。如果能啟動學(xué)生自主課堂評價機制，將課堂評價交給學(xué)生，在課堂上形成生生互動的局面，就可以避免教師主宰”式評價的諸多副面作用。思想活躍的中學(xué)生，得到了自主課堂評價權(quán)，在課堂上，仁者見仁，智者見智，用那稍嫌稚嫩的思想體系，獨立的思維判斷，互相問詰，思考答疑，互相交流、討論、啟發(fā)、補充、糾偏、估評，老師適時點撥，就會讓學(xué)生對知識有更深層次的理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，挖掘了可生成性資源，取得良好的教學(xué)效果。
在課堂評價中學(xué)會發(fā)展：“基礎(chǔ)教育”關(guān)懷學(xué)生的生命成長，課堂中蘊涵著豐富的生命資源。課堂上學(xué)生對自己和別人的評價，可以折射學(xué)生當(dāng)下的生存狀態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。在課堂上積極思考，積極尋求合作學(xué)習(xí)和能正確評價的學(xué)生，往往能有效地理解別人，在與他人交往中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)[而一些缺乏自信和偏激的學(xué)生，在自主課堂評價中不斷得到鍛煉，不斷得到改進，提升自信度，發(fā)展全面思維，亦取得喜人的進步。從個體到集體，班級成為一個頗具凝聚力的團體，學(xué)生在這個集體中提升自我，發(fā)展友誼，促進學(xué)業(yè)，取得全方位的發(fā)展。
二、學(xué)生課堂評價權(quán)的類型：互評權(quán)和自評權(quán)
學(xué)生互相評價：蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評價的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生自我評價：教育家蘇霍姆林斯基還說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價對學(xué)生而言也是很重要的。所謂自我評價是指對自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內(nèi)化的自我估量，構(gòu)筑自己的認知結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)水平的過程。在教學(xué)活動中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我評價能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展他們的個性特長，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。自我評價是一種內(nèi)在教育，不僅僅是個人對其身心活動的評價，而且還包括別人對自己的影響的認識，以便在學(xué)習(xí)的過程中正確認識自己，把握自己，提高自己，避免盲目樂觀或妄自菲薄。中學(xué)生一方面具有強烈的自尊心，喜歡表現(xiàn)自我；另一方面又有很強的自卑感，一旦受挫就會將自己的情感體體驗埋藏在內(nèi)心深處，不愿別人知道。每個人的經(jīng)歷不同，自我體驗不同，往往容易對自己作出不恰當(dāng)?shù)脑u價，不能客觀正確的對待自己，陷入自我認識的誤區(qū)。因此老師要正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我批評，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正視自己的缺點和不足，善于接受別人意見，不斷反省，不斷提高，不斷完善。例如：在上課時，學(xué)生發(fā)言后，教師不急于判斷答案的正確與否，而是在其他同學(xué)評價的基礎(chǔ)上，讓發(fā)言學(xué)生先對自己做一個自我評價，這樣既起到了拋磚引玉的作用，同時也幫助了學(xué)生更進一步了解自己。
三．怎樣實現(xiàn)學(xué)生課堂評價
1、要讓學(xué)生對課堂評價權(quán)產(chǎn)生興趣。
愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受�！睂處煻裕瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實現(xiàn)課堂評價的重要前提；要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。其次從學(xué)生方面開展，充分利用課前的時間讓班級里同學(xué)之間進一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，試著進行互相評價，然后進行適當(dāng)?shù)男〗M評價。在這個過程中，觀察詢問學(xué)生的狀況：可能會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)表現(xiàn)過多、過分積極的；有些同學(xué)十分內(nèi)向，總是沉默不語的；有的評價過于簡單，有的評價較為偏激。針對不同的情況，教師要善于引導(dǎo)，因材施教，對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；對于相對消極的學(xué)生則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，對于他們點滴的進步，都要毫不吝嗇地給予充分肯定，樹立內(nèi)向?qū)W生課堂評價的信心。只要有了充分的準備，就可以讓學(xué)生對課堂評價產(chǎn)生濃厚的興趣，有了合理的課堂評價機制，就可以，充分利用學(xué)生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發(fā)揮最大的效益。
2、保證學(xué)生能充分地享受課堂評價權(quán)。
在現(xiàn)有的教育體制下，學(xué)生重視考分情況制約了課堂的改革。怎樣協(xié)調(diào)暫時的分數(shù)和課堂改革成為能否讓學(xué)生充分參與評價的重要問題。我個人堅持認為，要給學(xué)生充分的時間和空間，不要只盯著眼前的暫時的利益，要多為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)考慮。這就要求教師要充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂評價的機會。例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時，我突破傳統(tǒng)利用兩課時的局限，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)魯迅的作品，對魯迅的作品和人格盡可能多的了解，然后結(jié)合這篇課文，在課堂上表達出自己對課文的理解，其他同學(xué)根據(jù)自己的理解進行評價。在評價的過程中，同學(xué)們?nèi)￠L補短，學(xué)到了更多的知識，評價別人的'同學(xué)充分展示了自己的優(yōu)點，被評價的同學(xué)得到了鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生生成性資源，滿足了他們在學(xué)習(xí)上的成就感，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，關(guān)注了他們的思想，一舉多得。
3、要教給學(xué)生正確的評價方法。
教師在教學(xué)中要教學(xué)生正確的評價方法，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，提升自我。在[具體的教學(xué)]過程中，要注意以下這些原則：
指導(dǎo)性原則：作為學(xué)生怎樣評價別人和怎樣評價自己，需要老師的指導(dǎo)。老師要將正確的人生觀和正確的認識觀教給他們，對于課堂評價過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象要及時制止，要善于引導(dǎo)學(xué)生不能片面，不能偏激的看待問題，明確互評的過程是一個相互促進的過程，不是打擊報復(fù)的過程。它歸根到底的作用還是為了促進學(xué)習(xí)，提高成績。評價內(nèi)容可以涉及學(xué)習(xí)的各個方面，如從能不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題方面，從對問題的拓展創(chuàng)新方面，從合作與交流方面等，引導(dǎo)學(xué)生怎樣評價別人，怎樣評價自己。
辨證評價原則：每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個人都有自己不同的生活經(jīng)歷，每個人對同一個問題都有不同的看法，沒有哪個人的習(xí)慣或觀點一定比別人好，他們只顯示出某一方面的差異。在學(xué)生自主課堂評價時，不能只看到別人的某一方面，要辨證看問題，既看到別人的優(yōu)點，又要看到別人不夠完善的地方，盡量避免片面性。
尊重他人原則：在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)，要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見，歡迎別人和自己進行交流。
展示自我原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評和自評的過程中，要鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解；對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；可以大膽質(zhì)疑，不拘泥于課文或參考答案，不要因為害怕批評而隱藏自己的觀點。對別人對自己進行多方位多角度的評價。要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。堅持這一原則，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。
集體性原則：在進行自我評價的過程中，一定要立足于集體環(huán)境中，將自己和集體聯(lián)系起來，通過在集體中評價比較，學(xué)習(xí)榜樣，開拓視野，發(fā)揚優(yōu)勢，取長補短，自我激勵，不斷進步和成長。課堂教學(xué)只有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，才稱得上是真正的教育，才會收到最好的效果。
總之，要本著開放和發(fā)展的宗旨，通過各種方法，讓學(xué)生認識到課堂評價權(quán)的重要性，真正參與到課堂評價中來。誠如斯，則既促進了學(xué)生自主獨立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在集體環(huán)境中的團結(jié)合作，在合作中發(fā)展進步；既達到了讓學(xué)生正確認識自我，完善自我的目的，又達到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。
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