激趣三忌語(yǔ)文論文
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。然而，有三種傾向令人憂(yōu)慮，應(yīng)當(dāng)矯正，是為三忌。
一忌無(wú)的放矢
手段從屬于目的，激發(fā)興趣不能離開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本素質(zhì)的培養(yǎng)這個(gè)根本目的，不能離開(kāi)教材的內(nèi)容和一堂課的總體目標(biāo)。通觀一些成功的激趣手段，或巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引出正題，或創(chuàng)設(shè)情境，啟人審美，或藝術(shù)質(zhì)疑，誘發(fā)思考，或提供佐證，幫助理解，或深入淺出，化難為易……無(wú)不有的放矢，恰到好處。然而，也有一些教師為趣而趣，隨意性很大。有的脫離教材內(nèi)容和教學(xué)要求，借題發(fā)揮，大“放野馬”。如有教者教學(xué)《出師表》，插入了小說(shuō)《三國(guó)演義》中的許多故事，一扯就是大半課，既有悖史實(shí)，缺乏科學(xué)性，又喧賓奪主，離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)。還有的觀摩課、評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課，追求形式，包裝太多，不管是否需要，濫用電教手段，從掛圖、模型到錄音、投影甚至計(jì)算機(jī)、多媒體，十八般武藝輪番上陣，聲光電磁，轉(zhuǎn)換切割，令人眼花繚亂、目不暇接，觀摩課成了“閱兵式”和“時(shí)裝表演”。我們并不否認(rèn)，課堂激趣有時(shí)確需說(shuō)一些“題外話(huà)”，但一不宜過(guò)多，二應(yīng)為正題鋪墊，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡快切入正題。我們也不否認(rèn)，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，確實(shí)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，且事半功倍，但形式取決于內(nèi)容，手段服務(wù)于目的，切不可讓教學(xué)手段淹沒(méi)了教學(xué)目的。
二忌膚淺油滑
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要按照教育心理學(xué)的原理，講究科學(xué)性，準(zhǔn)確把握激趣手段運(yùn)用的質(zhì)、量、度。有的教師只求“活躍課堂氣氛”，不惜插科打諢，做作表演，把自己等同于相聲、小品和評(píng)書(shū)演員。如一位執(zhí)教《背影》的教師，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，“特地穿一件長(zhǎng)袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越月臺(tái)時(shí)的艱難情狀。并不高明的表演，只讓學(xué)生覺(jué)得老師好玩和有趣。”（蔡明《少談虛，多務(wù)實(shí)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1998.8）還有一位教師“講《故鄉(xiāng)》，從頭到尾表演起楊二嫂的賣(mài)弄風(fēng)情，尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色、人物對(duì)照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。”（同上）張志公先生去世前曾告誡我們，語(yǔ)文教學(xué)要“多探討一些實(shí)的問(wèn)題”，可像這樣嘩眾取寵的“教學(xué)技巧”，有多少實(shí)的成分呢？它對(duì)形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和實(shí)在的閱讀能力，又有多大裨益呢？與其說(shuō)課上得“生動(dòng)活潑有趣”，倒不如說(shuō)流于膚淺油滑。
三忌單向灌輸
一提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的`教師就把它和說(shuō)故事、逗笑話(huà)聯(lián)系起來(lái)，而且像說(shuō)單口相聲，“我說(shuō)你聽(tīng)”，唱獨(dú)角戲。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)不良習(xí)慣——教師逗笑時(shí)愛(ài)聽(tīng)，而接觸正題后又不愛(ài)聽(tīng)了，故事和笑話(huà)所激起的興趣既不能持久，又停留在直覺(jué)和較低層次上。正確的激趣途徑，應(yīng)當(dāng)借激趣調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生把激起的興趣及時(shí)遷移到較深層次的情感思維和深入研討上，教師則“退居二線(xiàn)”，僅起導(dǎo)向作用。學(xué)生研討前，教師以激趣手段喚起學(xué)生的精神需求和創(chuàng)造欲望；研討中，教師“相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語(yǔ)），隨機(jī)點(diǎn)撥；研討告一段落，則及時(shí)肯定，讓學(xué)生既獲得問(wèn)題解決的成就感，又激發(fā)了繼續(xù)深入探求的興趣。這樣，興趣—研討—成功—興趣—研討……，螺旋式上升，形成良性循環(huán)，學(xué)生在不斷的研討中，不斷激發(fā)、鞏固和發(fā)展興趣，興趣便會(huì)逐步上升為“樂(lè)趣”“志趣”，進(jìn)入一種嶄新的高級(jí)的學(xué)習(xí)境界。這就需要教師改變單向灌輸、包辦代替的“激趣”方式，留出空白，讓學(xué)生當(dāng)主角，自激自趣，“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹），充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“三拳”一段，由于文字本身就很淺易生動(dòng)，教師實(shí)在無(wú)需再苦心孤詣，越庖代廚，逐字逐句，繪聲繪色的講析，大可引導(dǎo)學(xué)生就“三拳”的落點(diǎn)、程度、鄭屠的感受和文中運(yùn)用的比喻等問(wèn)題進(jìn)行比較，進(jìn)而深入思考“為何‘三拳’描繪得如此細(xì)致？有什么作用？”由學(xué)生自己討論解決，其效果要比教師灌輸好得多。
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